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读，学习语文第一大法(教师中心稿)
[内容提要]：读是语文教学的第一教学法，针对学生对“读”的认识不够，语文学习陷入“厌度”、“无读”、“浅读”的误区，致使学生对“语文”学习的兴趣转入到其他学科。读不是无用的，而是深刻的。正确认识读的重要性，了解读的规律，才能逐步提高语文学习的效率，促进学生思维的发展，使其在读中成长。
[关键词]：读 语文教学
朱子曾有云：“熟读而深思，大抵观书，必先熟读，使其言皆出吾之口，使其义皆出吾之心，……然后可有得矣……”，熟读方能深思，熟读才能有得。可见，读在我们的语文教学中有着多么重要的地位。①
朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法。它贯穿在“认识、理解、感受、鉴赏”的语文教学活动中。初中阶段对学生读的能力的要求包括：一、正确、流利、有感情的朗读课文；二、快速浏览课文的能力，每分钟500字的阅读速度；三、默读中，理解课文的能力。
初中语文陷入“浅读”、“厌读”的怪圈
初中阶段的学生大部分都不喜欢读课文，读课文似乎成为一项浅显、枯燥、机械、令人厌烦而又收效不大的活动。课堂上读书的声音也是越来越小，读书的情绪也消失殆尽了。学生的厌倦和教师的忽视，我们的语文课堂慢慢陷入“无朗读”、“少默读”的怪圈。这种低效的读影响着我们的学生对文本的理解。语文教学在这种状况下失去了应有的魅力，学生对语文失去了兴趣，投入到其他学科的爱好中去。我们的语文课堂教学效率因此大大降低，语文课堂教学的质量也深受影响。
“浅读”、“假读”的现象占领着我们的课堂。上千字的名作名篇，一节课只花3-5分钟就读完了，并称读懂了。对作品的深入了解了吗？作者的意图领会了吗？显然都没有。仅仅3-5分钟的默读，充其量也只能粗浅地了解文章的大意罢了，作品的精华就滤掉了。
特级教师洪镇涛在语感教学中指出：“读（朗读和默读）是语感教学的第一教学法”。②抓住了语言，就抓住了语文教学的基础，反复朗诵文章的语言，才能深入地理解文本。
朗读的训练和学生朗读能力的提高是一个循序渐进的
过程，它的提高和学生语文能力的形成和发展是同步
的。读的能力提高了，理解力、表述能力也随之提高
了。学生的朗读可分为五个层次：读准字词、读稳节
奏、读出情感、读出理解、读出情味。伴随着学生个
体的发展，这五个层次的关系是逐步发展、逐层提高
的，呈金字塔状。
第一个层次：读准字词
这是朗读最基本的要求。没有丰富的词汇量，就不能正确、流利地朗读。在接触到一个新的文本时，首先要弄清你有哪些字读不准，有哪个词不理解，利用工具书，扫清阅读障碍。某些同学在读课文的时候，遇到生字词就停止不读，或一跳而过。这样中止了朗读，也就中止了对文本 的理解，失去了读书的兴趣。
第二个层次：读稳节奏
字、句、段、篇，都有着语意上或远或近的联系，读的时候也便有了语调的抑扬顿挫和语气的轻重缓急。朗读时，切忌两字两字的唱读，要根据内容的需要，把语言的基本单位--语素③组合成一个个简单的义项④（有含义的最小语言单位），再根据语境的需要把节奏、语气、语调很自然地读出来。朗读的节奏训练，可以从具有表现力的诗歌、散文、对白开始。
第三个层次：读出情感
读出情感和读稳节奏紧密联系在一起，相互促进，相辅相成的。读稳节奏后就慢慢可以读出文字中蕴含的感情；读出感情后，对朗读节奏的把握就更准确了。
文学作品包罗万象，写尽人生百味。朗读时就要读出这其中的人生百味。例如，读温庭筠的《梦江南》就要读出委婉、缠绵；读毛泽东的《沁园春˙雪》要读出豪迈、宏大的气势；读《白杨礼赞》感情要高昂，直抒胸中的赞美之情；读《再别康桥》情景唯美、节奏舒缓，带着离开的不舍；从《十里长街送总理》读出低沉、悲痛和对总理的崇敬之情。
能够正确地读出文字间的感情，那我们离主旨就不远了。
第四个层次：读出理解
只有深入地理解了文本的内容，朗读才会声情并茂、打动人心。
我们初中生，思维成熟日趋于成人，流于文字的浅层次阅读，已不能满足他们对知识的渴求。他们需要深钻文字，从文字中读出他们的理解，与作者、作品产生思想感情上的共鸣。
读一些有思想深度的好文章，对发展学生的思维十分重要。学生阅读文本，理解能力分析能力，概括能力，发散思维得以发展。，并通过有感情的朗读，促进了他们对文本的理解，“文以载道”、“道述以文”，充分的朗读，达到“文”与“理”的融合，才能更准确地领会作者的意图。
学生在读的过程中，理解了，思维更成熟了，个体得到发展了。可见，建立在深刻理解之上的阅读，促使学生“在阅读中长大了”也使学生“在成长中阅读”的兴趣得到提高。
第五个层次：读出情味
这是一种诗化的朗读，是朗读的最高层次，是建立在理解基础上，更深刻、更艺术的赏读，要求读者有丰富的文学积累，对文字敏感，有一定的生活体验，才能读出文中浓浓的情味。
语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质的。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要读出作品的情味，则需要站在一个很高的角度上，品位语言的艺术，纵观人生百态。
语文是一门特殊的学科。作者对事物的认识和体验，借助文字这个载体来表达，而读者就通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。那么，文学的艺术美方能得以再现。
前面所提到的“浅阅读”、“低效阅读”停留在“读”的第三个层次或第三个与第四个层次之间。这不是完全的阅读，是没有收获的阅读。
读不是枯燥的，而是趣味横生，生机盎然的；读不是浅显的，而是深刻的；读不是无效的，而是收获多多的。教师要鼓励学生多读，尽兴地读。读出节奏，读出感情，读出情味。
1、 喜欢朗读，大声，自然地读出自己的感受。
例如：在我上《安塞腰鼓》前一天的早自习上，我示范读了一遍，学生被我激昂的情绪深深震撼了，有着想读好的渴望。我让学生自读，第一步，打哽不得多于五个，挑战不打哽的极限；第二步，读出文章的节奏、气势，挑战老师的范读。家庭作业是：明早多喝一杯水，为大读一场《安塞腰鼓》做准备（这是对学生的心理暗示和情绪激励）。
读之前，我让学生伸出手有节奏的轻捶桌面，体验轻、重、缓、急的鼓点节奏，想象安塞腰鼓的豪放与雄浑，感受强烈的气势。最后，学生的情绪调动起来了，胆子也大了，震撼人心，激越豪迈的“安塞腰鼓”在教室里“读”出来了。
读完之后，学生的小脸红红的，虽值酷夏的正午，精神却格外振奋，也顾不及口渴了。趁热打铁，再让学生选读喜欢的段落，读出自己的体会，很快，主旨便在读中理解了。
这是一节快乐的课。学生从读中获得自信、获得快乐。也便喜欢上了这种大声的，忘我的朗读。
1. 移情入境，读出文本的情感和韵味
优秀的朗读，不仅要自信、大胆，而且要善于移情，与文本中的角色产生共鸣，融入到文本的角色中去。情由景生，感情的表达就到位了。
作者的年龄、经历以及作品所涉及到的背景，对我们正确把握作品的感情，读出文本的感情，有很大帮助。例如：在《出师表》一文中，我先简介诸葛亮和刘备有关事迹，再让学生自渎一遍文本。合上书，我给学生有感情的背述全文。背完全文，学生报以掌声。我问：“你们觉得老师读得好在哪里？”，生：“感人！像电视中老臣进行忠心的劝谏一样。”我带着激情鼓励他们：“你们也可以读得象我这么好，不过，你先要把自己想象成一个赤胆忠心的老人。低声的随着老师一起读，注意老师的节奏与感情。”学生认真的，小心的跟着我一起体会“老臣”的感觉。再放声让他们自读，就俨然是一个个忠心的老臣了。
学生体会了诸葛亮的赤胆忠心，移情成功的体验是快乐的。内容读熟了，理解了，也为我下一步教学做好了准备。学生更爱读古文了。
2. 教师要做好指导、示范。帮助学生找出突破朗读情感时的情境。感情读得深了，离主旨就近了
学生在读文本时，对于情感的把握，有时会出现偏差，教师要做一个指导者，引导学生的朗读，使学生的理解不致于偏离作者的意图，以免“南辕北辙”。
在教学《关雎》时，同学们推选出四个同学比赛读，看谁读得最有感情，最能读出作者的感受。有两位同学读得沉重、忧伤，两位同学读得明朗、积极。教室中议论纷纷。我让同学们用“比较揣摩法”（洪镇涛提出的）比较《关雎》和《蒹葭》，同学们认为：《蒹葭》感情基调忧伤，因没寻到，苦苦等待的愁闷；《关雎》感情基调明朗一些，虽“求之不得”，却有与之美好相处的愿望，健康而明朗的感情。
在我的指导下，学生通过比较，对内容的理解在读中加深了，并深入到《关雎》“艾而不伤，乐而不淫”的艺术价值上，为我下一节课作好了准备。
“读书百遍，其义自现”，朗读是我们学习语文的第一大法宝。了解读的本质，让“读”的学法深入到每个学生的心中；让我们的课堂回归书声朗朗，情意浓浓；让每一个学生在快乐的读学中成长，在快乐的读悟中走向成功。
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