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论教师的智慧--班主任工作以人为本的几点思考(网友来稿)
石家庄市87中 季培新
哲学上，经常问一个问题：人，为什么活着呢？对此，人们有各种各样回答，诸如，为家庭，为孩子，为事业，为实现自己的理想，为了需要帮助的人，为社会，等等。人活着便有他的理由；在社会上，有的人活得好一些，有的人活的差一些，为什么会有这种差距？究其根源，就在于他们对未来希望的强弱上面，一个人对自己充满了希望，他就会努力、会奋斗，无论外在条件是好，还是差；因此他也就比较容易成功。相反，一个人如果对未来不抱多大希望的话，那么外在条件再好，也是难以成功的；即便一时侥幸成功，也难以保持。当然，如果一个人对自己一切彻底绝望的话，那他是活不下去的。所以，人都是因为有希望而活着的。
一个学生，为什么能学习好呢？一般人们看中先天能力，但是，比先天能力更重要的，是他对自己有一种预期，以往的经验告诉他，只要我努力学习，就一定会有好成绩；有了这种预期，在遇到困难时，他就会乐意调整自己，愿意克服学习的困难，不断地推动学习能力的增长，学习成绩就会就越来越好。
那么，如何使学习成绩较差的学生看到自己的希望呢？最重要的是教师去唤起他们的希望。去年，我校幼师34班的同学参加学校的实事竞赛，参加实事竞赛的初中的同学（包括优秀班的同学），还有高中的同学，上幼师的学生在初中学习成绩什么样子，大家都知道。可是，在这次实事竟赛中幼34班却取得了第三名优异成绩。实事政治的绝大部分内容在政治课上都讲过的，而且，高中和初中优秀班的同学在内容和信息资源外延的掌握上，是有绝对优势的，他们派出的应该是班里比较好的同学，那么幼师34班的同学为什么能取得优异的成绩呢？说实话，参加比赛前，我对此没有抱任何幻想。但学生们完成得非常好。我后来就在想，我给了她们什么呢？我只给了她们一个希望，更广泛地应该说，是幼师给了她们一个希望。在幼师里，她们做的是他们愿意做的，到幼师来施展或学习艺术才能，对于可能她们就是从小就有的一个梦想、一个希望。当自己的梦想可以被实现的情况底下，她就会做她以前不会做、不愿意做的一些事情，只要这个时候我们加以正确的、适当的引导，她们就可能会做得很好。在34班建班时，我提出了“专业优先、学习并重”的班训，这个班训既满足了她们的愿望，也对她们的文化学习提出了要求，很多同学是按照这个要求去做了，所以，她们才有了优异的成绩。成绩并不重要，重要的是学习愿望提高了，伴随的学习能力也提高了。
所以，希望对于一个人的改变是巨大的，原幼师毕业生葛军梅（河北省十佳电视节目主持人），她幼师时,在舞蹈专业的学习上所表现出的惊人的学习毅力,绝不逊于任何一个在我校上了大学的学生。为什么会这样？就是因为她看到了自己的希望。相反，如果一个人看不到希望的话，他就会意志消沉，学习成绩出现退步。我校有一位初中毕业以后考到市重点高中的同学，到重点高中后，感到无法适应强手如林的学习环境，成绩急速下滑，于是又自愿回到了我校，在我校老师的帮助下，他恢复了信心，看到了自己的希望，学习成绩也迅速提高上来，高中毕业时，考进了一所很好的大学。由此可见，一个优秀的学生，如果看不到希望，他也就不会再有什么学习能力可言了。
对一个人来说，希望并不是空洞的幻想，它是一种巨大的精神力量。有一个班的老师，她让她们班的同学在每天走进教室时，都要对自己说，我能行，用此来激励自己。这个办法在短期内，的确起到了作用，但时间一长，就显得有些滑稽；有的学生暗暗地想，我明明不行，老师偏偏让我说，我能行，这不是自欺欺人吗？因为他觉得自己并没有希望。希望绝不是对一个人不切实际的抬高，不是让学生对目前做不了的事情去说，我能行，这不是实事求是的态度。希望，是要给学生一个可行的目标和愿意行动的方向。实际上，学生对于自己的学习能力、和在班里处的位置，可能比老师还清楚。如果以学生的学习成绩和他对自己的希望指数做一个数学模型的话，它基本上呈现为正相关的关系，对于班里面成绩在前十名的学生，他们通常对自己的希望：就是自己继续向前，能站到最前列去，他们的希望指数最高；对于班里学习成绩中游的学生，他们的希望往往就是保住自己的名次，或着能前进个几名，希望指数为中游，中游学生中还有一个情况，就是个别的学生会出现突然的飞跃与坠落，是班里可能出现变化最大的一个群体，这个群体还有一个特点，就是他们在某一课上希望指数的高低，直接关系到这一课在班里的整体成绩，所以，这是班里最多也是最重要的一个群体。而在班里处于下游特别是最后几名的学生，一般他们对自己是没有什么希望的，他们在班里的希望指数也最低。
针对以上的分析，班主任的工作就应该循着学生的希望指数来有的放矢地进行。对于优秀学生，自己的希望指数虽然很高，但有的学生当他们遇到阻碍或者重大挫折的时候，就会一蹶不振，希望指数和成绩同步下滑。正确看待失败，看待挫折，这样的教育对于优秀生来讲，往往更重要。对于中游的学生，重点不是挫折的教育，而是充实信心和希望。分析这部分学生成绩在中游的原因，主要以下几个方面的情况，他们虽有学习的动力，但几经努力没有成效，便认为自己也就是这个水平，不能再提高了；还有的学生在家里受到家长很大压力，这种压力反倒阻碍了他们成绩的提高；还有不少这样的学生，虽有一定的潜质，但没有很强的学习的愿望，成绩停滞不前。中游学生的情况是比较复杂的，所以，具体问题要具体分析。对于受家长压力过大的学生，要对家长做工作，和家长一起探讨，提出一个让孩子可以完成的目标，让孩子看到真正的希望，循序渐进地提高学习的能力；对通过努力却提不高的学生，班主任不是去给他指出什么问题或者方向，首先做的是要经常肯定他，这一点很重要，学生觉得我的努力虽没有在成绩上体现，但是老师却看到了，对我给予了肯定和赞扬。老师的肯定，学生会看到希望，这样，经过自己的努力，或许在将来某个时刻，他的学习能力会一下子提高上来，这样做。即便是提高不上来，他至少会有信心保持在中等水平上。那么，对于有一定潜力，但没有学习强烈愿望的中等学生怎么办呢？对他们，廉价的夸赞不但不会提高他们的学习愿望，反会让他们陷入到“聪明，但不好好学”的沾沾自喜中。对这样的学生，最重要的是等待，是耐心，多做学习重要性的教育；还要多给他们参加一些竞赛的机会。后一点更重要，要让他们在竞赛中充分展示自己的长处，同时认识到自己的不足。一旦他们了解到学习的重要性，或者，找到了使自己提高的途径，他们的学习能力就会展现出来，成绩也自然会有提高了。中等学生大概就分为这么三类，一是有学习热情，有一定毅力，但方法不当，学习能力尚且不足；二是有学习的愿望，但毅力不够，无法完全实现自己的学习目标，三是有一定潜质，但学习愿望不足，缺乏学习的毅力。在班集体里，一个学生的学习成绩对他的影响是最大的，这是一种客观事实，必须作为分析学生状况的依据，其实，每一个老师也是这么做的，教育有教育的规律，离开规律的一厢情愿，非但不能解决问题，还会把问题搞得更糟。现在讲不公布成绩，实际上是没有用处的，至少是用处不大。这是中游的学生，那么，班里成绩末尾的学生怎么办呢？最不喜欢公布成绩的就是他们了，我想，对他们最重要的是一种关心，对这种学生，关心就是一种希望，因为他们在班里最受到冷落，也最需要温暖，不要问成绩，只要去关心他们就够了，这样子，他们会尽力地去学，对这样的学生，做到这一点了，你还能有别的要求吗？如果这样的学生，发现他有其他方面的特长，不妨鼓励他去发展，这种孩子未必将来就没有出息。但要做到这些，首先需要我们的老师心中也要对这些学生有一点希望才行啊。
幼师34班班有一个学生，期中、期末（专业和文化课综合）考试成绩总分连续倒数第一，我就把她的成绩拿来分析，发现她的美术成绩还不错，于是就把她的家长找来，首先是当着学生的面肯定她在绘画方面的潜力，家长很高兴，对我说，这个孩子从小就喜欢画画。家长说，从来没听到过老师夸这孩子，这孩子笨，成绩在班里总是倒数第一，我们家长没文化，帮不上忙，很惭愧。我对家长说，给孩子报美术班，让她在这方面提高更快一些。这个家长马上表示，虽然家里很困难，但一定支持孩子发展，这个钱一定不吝惜。对于这个学生，她原来以为我叫家长来，是要批评她的，但她的成绩我一句都没有讲，只谈她的绘画，这次谈完后，这个学生在绘画方面特别努力，业余时间都用在这方面，一直保持了优良的状态，学校举办艺术节时，我派她代表班级参加，结果她获了奖。她的自信心增强了，从那以后，她对其他课的学习态度也有了一些转变，她开始这么想，我也去试试，或许也能提高一点吧。我对她说，你不妨试试。
在对待落后生的问题上，可能需要更多的耐心。我记得中国乒乓球男队处于最低谷的时候，蔡振华教练教鞭，他没有去追求全面开花，而是从最容易突破的男子双打上下了最大的功夫，在男子双打成功以后，才一步一个脚印地下功夫，重新回到世界的前列。如果我们的老师能以这样智慧的目光看待我们的学生，那么他们就太有潜力可挖了，有多少学生没有自己的强科呢，不妨鼓励他让他的强科更强嘛，不妨让她的中等水平的学科变得更强嘛，这些有很多的工作是可以做的。
现在教育界还有一种说法，就是要变“要你学”为“你要学”，在现实的情况下，要做到这种转变是非常难的，当然，搞几节公开课容易。那么，班主任老师能为学生做点什么呢？我想还是让学生认识到学习重要性这个老话题上。幼师34班在放暑假时，我对学生说，暑假里，同学们有两种好的选择，一是去参加社会实践，最好是去幼儿园工作，挣不挣钱并不重要，重要的是经历。另一个就是选择你愿意参加的特长班或补习班，提高自己的学习能力。最后一个选择就是玩，因为大家都会选它，我就不多说了，只是希望大家把时间安排好。暑假下来，学生确实是有了提高的。暑假以后，我到班里对同学们说，我不当班主任了，由武老师担任咱们班的班主任，之后我就回到办公室，没过一会儿，我们班的一个让很多老师头疼的学生吴蒙来找我，吴蒙对我说，老师，我暑假里实践了两个月，我知道学习重要性了，我要好好学，不捣乱了，吴蒙过去从来没有说过这样的话，我很意外，特别是他知道我不再担任他的班主任后，还愿意和我说这些话，说明他是真诚的，我鼓励了他。也许吴蒙以后还会有反复，但是通过这两个月的实践，说明对他确实是起了作用的。“要你学”变为“你要学”，必须要通过一定的实践才可能达到，我有一个同学，学习非常优秀，原因就是他在五年级时为了贴补家用，在暑假里，到纺织厂得细纱车间摆管，上了两个月运转班，从那以后，他的学习就变得非常刻苦和勤奋。每个学生的情况不一样，选择实践的方式、方法也不应相同，要根据具体情况。有时，也不妨用“罚”的方式，我在初中时，有一个叫郭麟杰的学生，不上学，上网吧，我去网吧捉他，他爸爸用铁链子锁，自己弄开了也要去网吧，一个月不来上学，和学校商量后不要他，因为他不是棉四的子弟，他家里人着急了，姑姑、舅舅知道后，倒着班地看着他，轮番给他做工作，这个时候，班主任再去做工作，他的力量就显现出来了，后来这个学生回到了学校，认真学起来，在期末考试时还得了班里的第七名，在家长会上，我好好表扬了他的家长。“要你学”变为“你要学”，不是一朝一夕可以做到的，但只要我们努力地想办法，就一定会有效果。我们没有私心，我们都是为了学生自己好。
有一个著名的“木桶理论”，就是说木桶里的水只能达到最低的那一块木板那么高的水平。这是西方管理学一个著名的理论。但从哲学上看，这个理论是一个典型的机械唯物主义的观点，它对于世界的看法是静止的，而不是动态的，也就说不是辩证地看待世界。假如我们倒水时，把这个木桶向木板最高的方向倾斜，那就可以倒进把这个木桶水平放着时更多的水，这就是一种辩证的看法。当然，假如随着我们的工作，那块最低木板也长高了，长齐了，我们还可以把木桶再放平了，这也是一种辩证的看法。班主任的工作就是在这种不断的变化中进行的。
对于一个学生，学校不过是他人生的一个驿站，当他回首自己的成长，能在心里给你一个默默的微笑时，我想，他的老师就已经非常满足了。那么，请你给学生一个希望吧，将来他一定会还你一个惊喜！
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