大堰河--我的保姆教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗?下面是小编整理的大堰河--我的保姆教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
大堰河--我的保姆教案 1
一、导入新课
今天有幸能给同学们上堂课,心里特别高兴。我这人呀,一高兴就喜欢唱歌,虽然音质、音色皆不好,却仍情不自禁地想来一曲。希望同学们给点掌声,鼓励一下。唱歌还要配点乐,加以润色。
古人呢把朗诵叫吟唱,诗歌就是用来吟唱的。我给大家吟唱的是一首诗,这是一首呈给伟大母亲的诗歌,它的名字叫做《大堰河--我的保姆》。
二、配乐朗诵全诗
谢谢大家的掌声。
三、这首诗写的好不好?
面对一首好诗,我们就该用心去吟唱,满怀激情去读,读出其中的感情来。
四、走入课文分析、鉴赏+品读
1、第1--3节
1)艾青这首诗写的是一条河吧?他把河流当作他的保姆吧?是不是这样?
2)那么,“大堰河”指的是什么呢?
指的是艾青的保姆。艾青出生时母亲难产,因而受到父母的歧视,认为是克父克母,被送到贫苦的大堰河家抚养,直到五岁时才被接回家。
3)为什么他的保姆叫这个一个奇怪的名字呢?
他的保姆原没有名字,因为她娘家在浙江省金华县大叶荷村,所以大家都叫她大叶荷,作者在本诗中根据浙江一带方言的谐音把大叶荷改为“大堰河”。
总结:这首诗是艾青在1932年被国民党当局逮捕,7月12日的这个早晨,诗人在看守所的窗口望着窗外飞舞的雪花,想起了自己的根,想起了他的乳娘大堰河对他的养育之恩。
4)大家都有名字吧?!这不是废话吗!你认为古代妇女有没有自己的名字?
古代妇女都是从嫁随夫,如:张李氏。
5)大堰河却是无姓无名,连随夫的姓都没有,而是村庄的名字。这说明了什么?
说明了他的地位低下,身份卑微。
5)谁能说说什么叫童养媳?
从小被卖到别人家里做媳妇的女孩子。
6)做童养媳的日子好不好过?
当然不好过了,和做牛做马差不多。
总结:大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢?!我们来看第2节。
7)我既是地主的儿子,又是大堰河的儿子,这样说是否矛盾?诗人说自己是大堰河的儿子,对不对?
“地主的儿子”是从血统意义来说的;从血统上说,大堰河只是诗人的保姆,所以不能说是大堰河的儿子;
然而是大堰河把艾青抚养、养育大的,诗人把她当作自己的母亲,所以又可以说大堰河的儿子。
8)第3节中写了哪些景象?
坟墓、瓦菲、园地、石椅
9)哪些词语是修饰这些景象的?这些修饰语营造了一种什么样的氛围?
这些景象说明保姆身世的悲苦。修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。
朗读节奏:在朗读时要走进诗人怀念与痛悼的感情中去,心中想自己就是艾青,在思念自己最亲爱的却走到世界另一边的亲人。
2、第4--8节
1)第4节中有几个“在……之后”?
8个。搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后,拿起鸡蛋后
2)用了什么修辞手法?
排比
3)找找用了哪些动词?这些动词可以看出了大堰河的什么性格?
动词:搭、拍、尝、放、补、包、掐,拿
性格:她勤劳、忙碌
4)她做了这些活之后,她有没有休息?又干了些什么呢?
用厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。
5)说明了她对诗人怎样的感情?
大堰河对诗人无微不至的关怀,关爱,爱我,疼我。
6)这一节还有一句话值得推敲,就是这句话“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我。”有些罗嗦,可能是因为艾青才开始写诗歌,语言不够流畅。我们一定不会说“我用嘴吃东西”吧,而这句话却加上了“厚大的手掌”,违反了语言简练的规律,可否改为“你把我抱在怀里,抚摸我。”?
不行!这是一双劳动者的手,是干粗重活的手掌,非常的勤劳。
朗读技巧:这节朗读要与前面不同。第一句要缓慢,突出“厚大“,“抚摸我”要读得轻柔,但是却强调。接下来连续8句的“在……之后”要读快一点,突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。
6)再来看第6节的第1句诗,我想改一改,改成“我终于回到我自己的家里”,可不可以?
不可以。两句话表达不同的情绪。改后就变成了一种喜悦感,迫切想回家。艾青这样写是想表明他把保姆的`家当作他自己的家,并不认同自己父母的家,不大情愿回去。这里读的时候应该是怯生生的,很陌生的感觉。
7)在这句话中有两个很矛盾的词,是拿两个词?
家和客
总结:谁在自己的家里做客呀?家和客本来是对立的,能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了家和客的一对矛盾,表达出一种复杂的辛酸之情。
8)往下看,仍然在这一节里,还能不能找出类似的矛盾的写法?
A、“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”--既是妹妹,就应该熟识,可是作者却不熟识;本是骨肉,却是陌路。
B、在自己家里还忸怩不安--我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。
C、“我不认得”与“天伦叙乐”的矛盾--挂着天伦叙乐,下面却根本没有天伦叙乐;虽认识天伦叙乐,却没有感受过天伦叙乐,这是强烈的对比的写法!
9)引申一下,这种强烈的矛盾对比的写法、用法,是诗人、艺术家经常运用的,大家在其他地方还看到过吗?
总结:在电影中也常有,如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明净高照”,而下面的人却贪污受贿,或畏惧权势,干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果,表明他对保姆深厚的感情,对保姆的眷恋和感激。
10)来看第7节,大堰河,为了生活,在她流尽了她的乳液之后,她就开始用抱过我的两臂劳动了,她劳动的项目有哪些?
洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食
11)她在从事这些劳动时的神情是怎样的?
6个“含着笑”
12)对常人来说,那样的劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜,把结着冰屑的萝卜切开,在那冰冷刺骨之时能够笑吗?面对着猪吃的麦糟,嗅着那刺鼻的馊味儿,扇着呛人的炉烟,常人在这时能够笑吗?然而诗中却始终写大堰河“含着笑”,体会到什么?
她的勤劳和善良。苦中作乐。她生活沉重,但却非常乐观。对未来抱着希望,抱着憧憬,想象着艾青长大成人后,会报答她。她希望通过自己的劳动,全家都能过上好日子。
朗读:我们在读这一节时,能够同样“含着笑”来读吗?我们感受到一种辛酸,感受到一份沉重。
13)那么第9节应该读出什么样的感情呢?
朗读:要读出大堰河深爱着他的乳儿的深情。
3、第10--11节
朗读:第10节写的是什么?--大堰河死时,她的乳儿不在她的旁侧。
传达出诗人什么样的感情和情绪?--沉痛,悲痛,悲哀
大堰河--我的保姆教案 2
教学目标
一、教学目标
1.知识与能力
了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点;了解本诗铺叙细节,塑造形象,抒发感情的特点;学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。
2.过程与方法
揣摩诗歌语言,培养诗歌鉴赏能力;反复诵读,体会回环、反复等修辞手法的表达效果。
3.情感态度与价值观
体会诗人对大堰河深挚的情感,感受母爱亲情,学会感恩。
二、教学重点
揣摩语言,理解诗中形象,领会作者深沉的情感。
三、主要方法
分组比赛,合作探究。
四、教学过程
(一)激趣导入
前几天,晓风来我校作报告,内容之一,就是学会感恩。我觉得这个题目选得太好了。是啊,应该学会感恩!因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。学会感恩是做人的起点,学会感恩才能感受生活的美好,学会感恩才能去创造美好的生活。上个世纪,有个最懂得感恩的诗人,他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。
(二)明确本课的学习目标
1.反复诵读,体会诗人对大堰河的深挚情感。
2.揣摩诗歌语言,培养对诗歌的鉴赏能力。
3.感受母爱亲情,学会感恩。
(三)分组比赛,合作探讨
1.第一轮比赛:诵读
大致过程:(1)宣布比赛规则。两组合作读一遍课文,第一、三组读1~7节,第二、四两组读8~13节;推荐代表诵读;没人读算弃权。
(2)准备两分钟。
(3)各组轮流读
(4)集体评议,奖给优胜组一个五角星。
2.第二轮比赛:各组轮流提问,自由解答
宣布规则:
(1) 时间15分钟
(2) 一组提问,其它组自由解答。
(3) 每提一个问题或每一次正确回答,其组均加一个五角星。
(4) 提的问题没人能回答,提问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。
3.第三轮比赛:老师提问,学生抢答
此轮比赛视上一轮提问的.情况而定,如学生对课文的理解比较深刻,就少提问;如学生的理解还较浅,那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。安排时间大约5分钟。答对一个,其组加一个五角星。如:
(1)大堰河是怎样的形象?
(2)作者是这样塑造这一形象的?
(3)第12节最后三句如何理解?能看出作者怎样的情怀?
(4)本诗是叙事诗还是抒情诗?
4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数,确定优胜组,予以表扬。
(四)拓展延伸 思考讨论,自由发言
1.问题:学了这首诗,你对自己的父母特别是母亲有没有一些深的认识?你觉得应该怎样去感恩自己的父母?
2.自由发言
五、课堂
学会感恩才能成为一个真正的人,成为一个有高尚修养、令人敬佩的人。学会感恩从感恩父母开始。
附:板书
大堰河──我的保姆
艾青
雪──实与虚
手(抱、抚摸) 怀念
笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋
铺叙细节 借事抒情 同情
梦(不能对人说) 讴歌
泪
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