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探究性学习中学生对教师的影响(教师中心稿)
探究性学习中学生对教师的影响
武汉市江夏区第一中学 梁春山
探究性学习使教师认识到课堂教学的生成性创造性，感受到了师生的共生性，发现了学生的学习潜能，同时也进一步促使教师形成新的教育理念。
探究性学习是相对于接受性学习而言的，它的学习内容不是直接呈现给学习者，而是以问题的形式呈现出来；探究性学习中，不以教师的教授为主，而是以学生的自主学习为主，以师生的共同探究为主；探究性学习与接受性学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。我校在2003年对探究性学习模式进行了认真的探索与实践，从实践的情况看，探究性学习中，学生对老师形成了好些在传统课堂中所看不到的影响，这些影响是全面、深刻的，它改变了老师对学生的认识，改变了老师对自身职业的认识。
一、学生高度的自觉性积极性让教师找到了有效教学的一条新途径。
探究性学习中改变了传统教学中的“灌输式”，提供信息的渠道不再单一，学生之间可以交流探讨，师生之间可以交流，使学生有了自主的时间与空间，提高了学生的参与性，老师在探究性教学模式的实践中充分感受到了学生的主动性与积极性，使老师找到了一种较以前更效的教学途径。
二、学生出色的表现，引起了老师的反思
由于探究性学习中给了学生足够的自主时间与空间。所以较传统课堂学生有更多表现的机会，更能展示自己的聪明才智，例如有些同学通过对目前内容的学习探究，提出了较后面要学的新内容；象在数学课上学的是正弦、余弦，学生提出了正切，余切的问题；有的同学甚至用了老师还没有讲的知识来解决了目前的问题；有的提出了非常独到的见解，让老师都感到惊叹。如在语文的《石钟山记》一课的学习时，学生提出了苏轼是否有些清高的问题，在历史课讲“百团大战”一课时，学生提出“百团大战”有无负面影响。所有这些都引起了教师的反思；是不是我们传统的课堂禁锢了学生的手脚与思想；我们是不是低估了孩子们的能力，我们是不是包办代替得太多，长达十二年的基础教育中一直采用的接受性学习也许扼杀了学生的创造性，扼杀了学生的创新意识。正如一位化学教师在实践后的要求体会中写道：“我发觉学生还是很有能力的有些内容学生完全全能自学，只要老师略加点拨就行；有些内容教师先提示一下，学生讨论后就能得出结论；学生在自主学习的气氛中学得更轻松、更愉快，学生喜欢这种学习方式，所学内容掌握得更深刻。
三、教学过程的生成性对教师提出了更高的要求
一位语文教师在上完《项链》一节探究课的的感受中说：“灌输式”的教学老师压力还小些，但在探究性学习中由于学生自主学习，相互探讨，就会出现一些意想不到的情况，甚至老师从没想到过的问题，这种教学模式对我们老师提出了更高的要求，老师要花更多的精力备课，而且还要补充很多知识，这样才能满足学生的需要，这也给老师施加了压力，这都迫使教师要不断学习，不断提升自己。探究性学习模式下教学过程的生成性，正好也就反映了教学过程的创造性，教学过程不再是完全的预设它会随着教学进程而变化，它会随着学生变化而变化，这更需要教师的教育智慧，这更需要教师具有创造性的头脑，教师也会经常捕捉到师生机智的火花，同时教师自己也会经常把教学推向极致，那时教学远不是单向的灌输，而是一种生动的双向交流，是一种积极的创造，那样的教学已不再单调，而是充满情趣、生机、快乐。
四、探究性学习的课堂，师生共同成长的地方
在探究性学习模式下，师生思维的火花时常激烈地碰撞着，师生相互倾慕、相互学习、共同成长。
请看下面这个在教学进行的探究性学习案例
有一天，学前班的老师问她面前的孩子：“花为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，她想看看太阳”。第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三个孩子说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得漂亮。”第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把摘走？”第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友们唱歌。”突然，第六个孩子问老师一句：“老师，您说呢？”老师想了想，又想了想说：“花特别懂事，她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸 笑了！”老师的回答很高明，听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑比花更好看。
这是一个精彩的探究性学习课例，老师没有直接告诉学生答案：“花开了，是因为春天来了。”而是要学生们探讨花怎么开的问题，当看到学生们那么富有想象力的回答后，老师想象的翅膀也高飞起来，当学生反问时，作出了更精彩的回答。这使教学达到了极致也充分体现了教学过程的创造性，师生相互地进行了学习交流，师生们一起在交流与探讨中成长。
又如一化学老师在《浓硫酸与稀硫酸的比较》一课时，问如何区分一瓶没有贴标签的瓶子中哪个里面装的浓硫酸，哪个瓶里装的是稀硫酸，突然一个孩子起来说：用手掂一掂，感 觉哪一瓶重些，哪一瓶里面装的就是浓硫酸，因为两个瓶中液面一样高，就是说体积一样大，那么由于浓硫酸的密度大一些，所以装浓硫酸的那一瓶显然要重料，教师在这里也得到了学习，受到了启示。思维会因此变得活跃开阔，只有在学生能充分展示自己，学生能问，师生都能广泛交流探讨时，才能真正做到教学相长。
五、探究性学习的实践，强烈地改变着教师的教育理念
美国教育家布鲁纳说：“我们教一个科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程，而不是结果。”还说道：“学会如何学习”本身要比“学会什么”来的重要的确，探究性学习中讲究的是以学生为主体，强调学生主动运用自己的智慧能力去思考问题，通过直觉，猜测或不断地尝试错误以推陈出新；老师不过是扮演监控者或参与讨论者的角色，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。不再主要是传播知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非朔造他们。也正如《学会生存》中所说：教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他们正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现，矛盾论点而不是拿出现存结论的人，他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造的活动：讨论、激励、了解、鼓舞。
叶谰教授指出：教师职业的本质是创造人的精神生命之揭示，只有在知识的价值不再那么眩目而是相对平安，知识的形态不再那么疑锢而是加速膨胀，知识的获取不再那么单一而是丰富多彩的今天，才显得不仅有理论的依据而且是有实践的需要，而要使这种职业本质充分得到体现，就要求教师的工作处于创造状态中，这种创造，不同于知识的创造与技术的发明，它的结果是以学生的精神世界发现的方式存在。它的过程需要师生互动；教师不仅仅是成为规定要求的执行者，而且成为教育活动的自主创造者，教师的职业才会有内在的尊严，给学生也带来尊严；教师的劳动才有可能促使独立，主动地面对生活世界和生命历程的人形成。
在一节《过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞产生异象现象的探究》一课上，在老师的引导下，同学们观察、分析、猜想，设计不同方案对猜想加以检验。同学们争相发表自己的看法，猜想达到近十种，设计方案也达到十种，多数同学都在动手、动脑，俨然一种科学探究的氛围，有的听课教师说：“这样教下去要出化学家的！”
的确通过探究性学习的实践与探索活动，老师们深刻领会到教师建立新的教育观念的重要性，对教育的真谛有了新的感悟，对教师职业的创造性有了真切的感受，更坚定了进行教育教学改革的信念，在改革课堂教学模式把精神生命发展的主动权还学生的同时，教师自身的精神生命也得到了滋养，教师精神生命的发展也变得那样充满活力，教师职业变得那样富有意义与充满生机。
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