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一个年轻教师的教学记录（三）
K12专稿 2001-01-26 犟牛
第五篇《学习动力》
我的孩子是个对知识学习十分痴迷的人。外语师范学校毕业以后，上班前的暑假中，学习的终结使他忽然产生了失落感，"这么就上班了？不行，还得学点什么。"决心参加夜校继续进修大学专科学历。
天津有三条业余进修之路：广播大学，成人高等大学，自学考试。他选取最艰难，考试最严格的，也是毕业证书含金量仅次于正规大学的自学考试。
只用了二年，顺利完成了大学英语十几门学科考试。
当专科学习还未完成之时，又瞄上了英语大学本科，在学习专科学业同时，又参加了本科学习。
目前，英语大学本科的毕业证书离他已经不远了，又思考着如何能够考取英语研究生了。
他翻越过一座知识高峰，又翻越一座高峰。作为他的父母，当初并未期盼多高。由于他身体较弱，连高中都未报考。为什么求知欲望如此强烈？通过反复分析，他得益幼年的好问。
从他刚会说话，就问许多"为什么？"他从天上问到地上，从动物问到植物。作为家长，我尽其可能地认真地回答。我的回答，更鼓励了他好问，这就从小养成了问的习惯。入学以后，我负责过一段图书管理工作，他近水楼台，阅读课外书十分方便，这又帮他养成从书籍中扩展知识的习惯，使他涉足各门类的知识，还培养了他对书籍的感情。但是，在小学仅仅是个中等生。连个小组长都没当过。小学毕业，被大锅端到一个极其普通的初中校。在中学，还是中等生。就是这个中等生，从初三开始往前窜，初中毕业能一较好成绩考入重点中专外语师范学校。而小学同学某某，一个市级三好生，曾代表天津市到北京受中央首长接见。但是，中学时期成绩屡屡后错，毕业时成绩只能考取普通技校。初中一年级的一个尖子同学，到初三毕业沦落到不及格的位置。
现在反思原因，我的孩子为什么，对知识越来越痴迷？越来越不怕艰难地勇敢攀登知识高峰？从一个普通中等学生，发誓要进知识的最高殿堂？就是幼年的环境，为他后来发展奠定了扎实基础。
俗语说：三岁看大，七岁看老。并非是迷信。三岁--孩子感觉器官开始起作用的时候，就是他们认识世界的开始。人生的第一印象，往往终生难忘。我的孩子第一认识的是各种知识。七岁--入学学习的开始，他们还具有可塑性，只要在这一年龄段，把知识的美好印象植入他们心理，还是能够把他们引导到知识学习的道路上的。我的孩子在这一年龄段，读了许多课外书籍，对知识的感情牢牢在心理扎下了根。直到今天，零钱买什么东西都觉得不合算，惟独买书舍得。
教育苦苦寻找激发学生对知识学习积极性的教育方法，搬来一个个伟人做榜样，鼓励学生"为中华之崛起而读书。"家长不惜重金，为孩子请家教老师，不怕磨破嘴皮子讲文凭如何重要，其结果是厌学情绪越泛滥越广。
这些教育失败说明，调动学生对知识学习的积极性的关键，不在于此。在于启发学生的好奇心，激发求知欲望。如果学龄前家长没有作到，小学入学以后，不应该把学习多少多少知识放在工作首位，应该研究如何让学生产生对知识，对教师，对学校的良好印象。应该培养对知识的感情。当他们童年有了以学习知识为最大乐趣的时候，就可以说，他们有了终身学习的可能。
可惜的是，我们的基础教育的教材难度，竟比国外发达国家还难，作业如同座座小山，考卷又比教材还难，教师不但不给学生良好印象，凶像必露，体罚，变相体罚司空见惯。教育主观上想激发学生对知识学习的积极性，实际做的却是相反，让学生一接触知识，一接触教师，一接触学校，就如同在吃半生不熟的肉一样，令人反胃。
"为中华之崛起而读书。"的政治号召能起作用吗？
所以我在《课业负担谁之过？》系列文章中，呼吁基础教育的任务应该重新定位。
学生勤学好问本应是学校该提倡的，实际相当多的教师十分厌恶。我的孩子读书过程中，好问竟成了缺点，让他吃尽苦头。
欲知详情，请看下篇《求问代价》
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