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一个年轻教师的教学记录（四）
K12专稿 2001-01-30 犟牛
第六篇《求问代价》
小学语文教师就十分反感学生提问，尽管是我同学校的同事，也没有对我的孩子多一点照顾。对提问的学生瞪着眼睛先训斥上课为什么不听？
课堂教学不论教师准备得多么充分，由于理解能力的差异，造成学生知识缺陷在所难免。弥补缺陷的方法就是鼓励及时勤问。要想提高知识教学的效果，也必须提倡学生勤学好问，“勤学”的标志是“好问”。
孩子提问的习惯不能改，不敢问老师，只好问家长，问附近大一些的学生。我有一个朋友是教高中物理的，初中物理难题没少问他。接触几次之后，他直摇头，说，你家孩子问的，有的连我都吃不准。（说明练习题的难度有多深，有那么多超纲的题。）
这种问法，使他在外语师范学校吃了苦头。
外语师范学校录取的女生都是各学校尖子，我的孩子，排榜全班倒数第五。他当然极力想追上，英语听力差，任教教师教学也不科学。为了突破听力缺陷，他主动买来四级听力录音磁带，先查词典把不会的单词弄懂，扫清障碍，再反复练习。于是，听力有了进步。又练习翻译小说。词汇不够用，就一个一个翻查词典，硬是把马克.吐温的《Is he living or Is he dead》翻成了中文。
不会的理应去问英语老师。但老师产生了误解，以为是用难题难为老师。问一次，第二天上英语课，英语教师就用一个很难的问题提问他，让他当堂难看。几次之后，他不敢再问了。整整一个学期，积累了一堆问题不知找谁解答。找英语家教？他们中专学的是大学英语课本，一般高中教师不敢接。几经展转，找到一位英语研究生，按商定的时间去求教时，正好我的孩子得了感冒。他带病按时去了。当他把半年积累的问题请教明白时，可以这样形容：如久旱逢甘雨，他的开心，高兴，满足，简直没法说。
他不问老师了，但是，英语成绩开始进步，有一次，英语教师布置作文，题目是“春”，他模仿课外阅读过的英语作品句子，写了一篇自己很满意的短文。谁知，老师见出奇的好，竟问：“你是从哪抄来的？”他一再解释是自己写的，老师还是不信。就让他以"秋"为题再写一篇。他思索一番又写了一小段。老师不再说什么了。
误解没有使他产生怨气，回家高高兴兴地向我讲述，他说自己高兴的是英语水平提高到老师不相信的地步，说明自己是进步了。
他对英语更加痴迷了。这一切，我们家长一丝力也帮不上，我们不懂英语。
毕业时英语老师理解了他，十分感慨，说我的孩子英语水平，已经进步到全班第四名。同学对他也十分佩服，至今，英语老师认为他是最得意的学生。
问是他求知的武器之一，所以他特别提倡学生勤学好问，他向学生宣布，什么问题都可以问，课内的，课外的，生活的，解决不了的，只要能够就全力帮助解决。
学生在马路上看到广告词语，抄来询问，他一一解答。什么商品上的英语词句，他耐心回答。什么都问，什么都答。有一次他回家问我，某个学生问：有个要好的同学，一考试就问答案，告诉他吧，知道不应该，不告诉他，又怕得罪好朋友，怎么办？我思索之后说，告诉他：“每天放学主动找那个同学，问他有没有不会的，并告诉他，如果有，先帮他解决。但是，考试时可不能问。”既不得罪同学，又坚持了原则。那个学生听后满意地笑了。
许多学生给他很高评价，说他“既教我们知识，又教我们做人。是值得钦佩的老师。”
一般教研活动全把注意力集中在怎样教的方式上，如天津南开区教育科学研究室，把“教法，学法，考法”作为研究课题，如果只陷在这个圈子里，是得不到有效结果的。我认为，教师教学方法，是由教师本身对知识的态度，自己知识的广度，自己追求的积极性所决定的。这个年轻的英语教师就能说明问题。欲知详情，请看下一篇《快乐教学》
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