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浅议课后练习的处理(网友来稿)
武山县滩歌初中 王新存
语文课后练习对所学课文知识内容的巩固、消化、吸收有着很重要的作用。对课后练习究竟应如何处理，除了教参上有些粗略的说明外，像一些谈教学方法的书籍、甚至语文课程标准都只字未提 。
课余翻阅了近年义务教育课程标准实验教科书人教版与冀教版的课后练习，本人粗浅的认为冀教版课后练习注重课堂学习指导，具体；人教版重学生自主能力的培养，简略。好的课后练习应该是两者的结合。作为教者，我们无权选择教材版本，但灵活合理的处理好课后练习，对课堂教学还是大有裨益的。
第一：课前导入。多年教学实践中，我一直将课后练习在上课前先由老师逐一念给学生，让学生明白课后练习是我们课堂所要解决的主要问题，让学生总是带着问题走进课堂。这样做好处是多方面的。首先，透过课后练习老师可以获得一些教法指导。例如在讲冀教版所选课文《生命与和平相爱》时，练习题（一）是这样的：“快速阅读课文后，你会留有怎样的印象？在这些印象中，你感受最深的是什么？作者这样写，想要告诉读者什么？”其实，课后练习首先会启迪我们教者用什么方法去解决这些问题，进而用什么方法去组织这堂课。其次，课后练习更多的是概括课文内容，课前导入让学生知道这节课重点要掌握什么内容。例如在讲《陈涉世家》这篇课文时，课后练习题（一）要学生熟读课文，回答问题；练习题（二）在理解句意基础上辨析词义。这两个练习题基本上涵盖了本文所学重要内容。再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率。学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握学习重点提醒学生的有意注意。
第二：课中练习。如何提高课堂效率，减轻学生作业负担，我觉得从课后练习找切入口不失为一种行之有效的方法。一篇课文小到字词标点，大到立意构思可以说都是能讲的内容怎么取舍？并且现在的语文试题偏偏小到字词标点，达到立意构思无所不包，因而不少老师在课堂四十五分钟之内就按部就班，先作者时代背景，再课文逐段分析，再写作特点中心思想，该为学生想到的都想到了，该为考试准备的都准备了，可谓面面俱到，滴水不漏。其实这样做的效果并不见得好。一堂课的有效注意时间对一个初中生来说，就十到二十几分钟，越讲得多，越对学生的思维产生抑制。好的课后练习基本上概括了课文的重要内容。老师只要在课堂上能够让学生带着课后练习题积极参与到课堂活动中来，或讨论，或提问，或启发帮助学生把课后练习理解了就行了。至于字词、作者一些学生通过查字典词典资料自行解决的问题就放手让学生自己解决。
第三：课后归纳。课文讲完之后，老师应对所讲课后练习再检查，反馈。可以再分层提问学生，让能力强的学生回答一些难题，让学习较次的学生回答一些简单的题，看他们能否答上，如果能就达到了预期效果，如果不能就给学生再归纳讲解，直到学生弄懂，弄通为止。
第四：课外延伸。对课后练习中一些主观性问题，老师与学生可以互动互助，全部争取在课堂上完成，不把课后练习看成学生的书面作业留给学生。确实把学生的课业负担减下来。一些课后小作文可以布置为周记或作文在课外完成。
总之，老师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。课后练习更多的应该是老师课前课堂课后认真思考的问题，是师生在课堂上就地共同完成的作业，绝不能把课后练习留给学生在课外完成。
2007.11.11
作者邮箱： tgzxwxc@163.com
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