语言跟着思想走(教师中心稿)

语言跟着思想走(教师中心稿)

６１１５３０四川邛崃二中　　

关键词　：作文　语言　思想　　互动　

内容提要：

《普通高中语文课程标准》在对课程标准这表达与交流板块作出“实施建议”时指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的思维能力，发展创造能力。”而且还说，教师写作教学的主要任务就是要“鼓舞学生由地表达，有个性地表达式，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，要“引导学生表达真情实感，不说佳话、空话、套话、避免为文造情”。对于这种思想，我的理解，就是要求语文教师在写作教学中要求学生做到语言跟着思想走，教会学生正确、合理和巧妙地表情达意。

可是，怎样才能让我们的学生在写作的表情达意中做到语言跟着思想走呢？结合笔者的探索和研究，我以为作者教师必须做到这十六个字--理念先行，标准引路，实践奠基。

一、理念先行是前提

首先，师生要认清语言与思想感情的关系，明白思想是语言的内质，是语言的灵魂；语言是思想的外化，是思想的物质外衣。思想成熟、深刻、有创新，那么写出来的语言自然就不会俗滥。因此，作文必须语言跟着思想走。

其次，师生要更新作文写作理念，建立“语言跟着思想走”的作文教学新理念。而要建立这一理念，教师从学生进校的第一堂语文课开始，就要旗帜鲜明地向学生宣传、灌输这一理念，使学生真正认识并理解这一理念，并内化为自己的灵魂。教师在讲解时，要讲清楚语言与思想的关系，要更重视思想在这一理念中的关键作用。作文，就是必须体现学生自己的独特个性和认识，就是要展示学生自我的独一无二的心理感受和灵光。而语言仅仅是思想的载体，是将学生心里潮涌的思想外化成文字的产物。因此，语言必须体现自己的认识，体现独一无二的内心世界。教师欣赏的作文，语言和思想都要是像从内心流出来的自然的东西，是作者内心世界情感的真实再现，是作者用心感受这个世界后的独到认识和再现，而不是人云亦云的空话大话套话。只有这种“我手写我心”的习作，才能真实再现人们自身内在世界和外在感知。亦只有这种“我手写我心”的习作，才能使其语言鲜活，使其思想新鲜，永葆青春。这种习作，亦才能引起读者的阅读兴趣，才能存在的价值，才能获得教师的欣赏。故，师生必须树立语言跟着思想走这一理念。

二、标准引路是保证

而今，作文评分的标准，重语言轻思想，但凡语言华丽的文章，就算思想贫庸，也会得到高分。而语言华丽，其实也并非作品语言有深厚的文化积淀，而是表现在多用含有几个修辞的语句，多写几个整句。这，通过一定的训练就可以达到。而人的思想，则需要长期的努力，甚至需要一点天赋，不可能一蹴而就。而这，往往也是一个人灵气和才华的重要体现，更是一个人将来成才的根本。反之，语言技巧性，稍作训练就能达到，它无非是一种应试的办法，于国于家都没有什么好处。故，笔者认为，作文评分的标准，重点不在语言，而在于思想。因此，在作文评分标准的设置上，要以“实”和“新”为标准，让有独特见解和创意的习作得高分，让思想有深度的习作得高分，让能说服人、能感动人的习作得高分，让使人害然开朗，感觉条清量晰的习作得高分。在这种作文评分标准导向下，学生遇事就会进一层去想，就会细细地反思，就会尽力学会总结、归纳，就会用心地去交流和探讨，也就会使他们的思想思维得到不断的锻炼和迅速的提升，当然更能使认识事物理解事物的能力逐步提高。伴随而来的，是他们思想的成熟和准确合理地表情达意水平的提高。

当然，这并非说不重视语言，只是不过分追求辞藻的华丽罢了。实际上，这对于语言的要求，反而提高了很多。因为这要求你在作文时“唯陈言之务去”，语言跟着思想走，那么也就要求你在平坦必须时刻注意积累丰富的词汇和谝章，必须养成遇事深一层去想，否则，要想准确恰当地再现你的思想，即使搜索枯肠，绞尽脑汁，未必还能如意。何况，好的语言，必须是从自己心底里自然流出来的思想的溶液，那必须是信手拈来就妥贴恰当的唯一语言，换了其他的，虽然亦能表达相同的意思，但在语言、语调、节奏、重点甚至于感情色彩等方面就缺少了一种神韵，或许一下子就使语言读来索然无味。

故，教师央平时作文教学与评分中，必须始终坚持“语言跟着思想走”这一原则，以“新”与“实”为评分的重点，兼顾语言，让思想深刻、有创新、有内涵的文从字顺的文质兼美的文章得高分，有意识地引导学生在写作中正确、合理、优美而又巧妙的表情达意。

三、 实践奠基是关键

这是指学生在语言跟着思想走的理念的指引下，以“实”和“新”为评分标准，在写作中努力做到“语言跟着思想走”，恰当自然地表达自己的思想。这一步，笔者在教学实践探索中采取了锻造思想、铸就语言、实现互动等三方面措施，收到了一定成效。

锻造思想，就是要求教师利用作文前后的指导时间，想方设法多角度多层次锻炼学生的语文思维，培养学生合作、探究问题的能力。这一步，亦要循序渐进，稳步推进。

首先，感受思维乐趣，激起学生面对复杂丰富的社会生活进行深入的兴趣，目的在于使学生真正意识到思维原来并不枯燥，并不乏味。反之，却是如此富有滋味，富有魅力，从而真正使学生喜欢思考，在日常生活中注意咂摸。

其次，利用补锅原理，重视学生实际需要，弥补学生适应社会生活的知识。针对现今学校许多学生的父母或是在外打工，或是在家经商，或是在家务农，对于相关的管理、营销、技术等方方面面的问题有自己现实和特殊的需要。说现实，是人人都追求幸福美满自由和生活，都有渴望好的经营生活、工作的意愿；说特殊，是指由于各自职业的不同，他们在经营、管理和技工方面的问题、具体知识的要求不同，企业主要求求生产、销售产品的经营管理知识；打工者需要如何经营自己工作与专业，使自己在职场立于不败，甚至更好的知识；务农的同样需要自己的几分地，要使有限的土地生产效益最优化。故，在教学中，我经常提出一些材料供学生思考，如“伯乐相马”的广告效应，刘邦与诸葛亮、曹操与刘备的管理风格之比较，农业生产中的管理与经营哲学，打工者的自我经营，企业主的经营哲学，“君子患无能，不患人之不己知也”等与我们学生学习的联系，引起了学生学习的极大兴趣，激发了学生对问题作出了相当深入评价。

此上是针对学生的家庭实际，再就是针对学生的爱好实际，诸如追星、打球、读书作文等，亦可设计成若干问题引起他们深入分析国和思考，感受追星等爱好中蕴含的乐趣。

还有就是将社会时政热点、花边新闻、娱乐节目、社会亮点甚至阴暗面等，也设计成问题，比如“人民币贬值于我们有影响？”“外汇储备是否可以作为攻击他国的工具？”“猪肉等食品价格上涨到底好不好？哪些人又在其中得到了真正的实惠？”房地产价格飞速上涨、药品价格居高不下、医患关系日渐紧张，超女快男，乞丐硬讨，等等。教学问题与时俱进地设计，不仅可以让学生兴趣盎然，而且还可以引导学生关注社会，关爱生活，思考人生。

再次，使思考成为学生生活的习惯。这一点，可以从如下几方面着手：一是在日常生活时时训练，在平时生活中有意识地跟学生讨论一些时事与有趣的事情，引导他们积极思考。二是教学中要求学生写日思录，写反思笔记。每天记一点，长此往，即使铁棒，最终，还是能够磨成绣花针的，愚笨如我的吃草长大的人尚且能够做到，何况是喝牛奶长大的健康聪明的当代学生呢？无须赘述。

第四，教师搭台，学生唱戏。我们要为学生搭建好思维的平台。因此，在平时的教学中，我们就要循序渐进地介绍一些写作思维的方法，并借助生动有趣、喜闻乐见的方式方法训练而传授给他们。如记文解字法、境界分层法、对称构思法、七巧板构思法片段写作等。

铸就语言，就是要“语言跟着思想走”的理念指引下，指导学生练就真、善、美的语言。前面说过，真的语言，是从人的心里流出来的东西，蕴蓄于中，形成于外。因此，只有你的思想清晰明了，问题豁然开朗了，你表现出来的语言才清楚明白晓畅。固然，重点在于锻造思想，但作为语言，仍然要注意几点：

语言求真。语言一定要真实，一定要“我手写我心”，一定要出自肺腑，才能感动自己。感动自己的语言，亦才有可能感动别人。故，同学们写出来的东西必须是从心中如泉水般潺潺地自然地流出来的。

语言求美。语言还要优美。作为学生，必须想办法使自己所描绘的对象生动形象，使自己叙述的事情清晰流畅，使自己讲的道理能够服人，那么就一定要对所写作的对象进行修饰，进行论证，进行说明，就要求学生在写作语言时一定要选用那独一无二的语言。

语言求巧。真话，特殊是言有所指的真话，有夹枪带棒，非常打人，让人反感；但假话又让人觉得虚伪，不真诚，很假。因此，我们要诉真情、吐衷肠之时，最好在炮弹外裹上一层糠衣，像某些药品一样，听来不逆耳，易于接受，亦利于达到你讲话的目的。这时，在教学中，教师要充分利用语文的独特资源，教会学生说话，会说话，说好话。作文就是说话。会说话，能说好话，那么在习作中亦能够做到语言含蓄，字字珠玑，给读者以极大的阅读空间。

实现互动  这是他我借鉴了翟暾老师的“简快作文”教学流程。它是指在作文教学时，实现“两节课连上，100分钟，中间不下课。时间大体分配如下：20分钟（讲/评）--40分钟（作文）--40分钟（互动）。前期20分钟教师讲授，讲写作方法或讲评作文或设置情境；接下来的40分钟学生写作文；再接下来的40分钟学生互动。”这种教学流程涉及到了作文训练的方方面面，对课堂教学的双方都是全方面的调动。尤其让我欣赏的是，它对学生作文积极性的调动。在作文教学中，老师的任务仅仅是“导”，是营造气氛。老师一讲完，就布置标题，宣布倒计时开始，学生也很快进入角色，你追我赶，思维高度集中。“但学生的能力是不一样的。有的写得快，有的写得慢，尤其是在相互竞争的情况下，有的很快就写完了而且自己还作了一定检查。在这样的前提下，这些同学就可以举手，教师轻轻地走过去，把写完的作文拿起，迅速在作文本上记录时间和字数，然后把这本作文传给第二个举手的学生进行互评，同时，把第二个学生的作文拿起来，记录时间和字数，再把它传给第三个学生。以此传下去，便形成了一个不间断的充分充分交叉的互阅、互评、互动的‘一条龙’。”这样，不仅使掀起了作文课的又一个高潮，而且使学生不但读，而且写；不但记叙，而且议论；不但独立思考，而且合作探险究，每个人时间都得到了最大限度的利用，每个人的能力都得到了最大限度的发掘。

而且最令人欣赏的是，“互评接近尾声，每个学生将评阅好的作文就近传给作者本人，这时下课铃也响了，另外一种景象又产生了：没有拿到作文的迫不及待地站起来寻找自己人自己的作文，拿到作文的则是情绪激动地找给自己写评语的同学‘理论’，没有‘理论’清的，又满腹‘委屈’地回家写自评。于是，这‘调动’由书面延伸到了口头，由课上延伸到了课外，由学校延伸到了家庭，由动‘感’延伸到了动‘情’……”，这也真正体现了教螬教学的主导意识，更是真正实现了学生作文学习的主体化。

需要说明的是，对于即兴点评有一定的要求，那就是：一要“即兴”，即是在看完对方习作之后马上从心里流出来的东西，这是情真意切的点评，是对对方习作的优点的肯定，不足的的点拔；二要“点评”，即要求你的评论必须切中关键，而且不管是欣赏还是批评，都要有条理清晰的论述，明白如话的理由。

而且，还需要指出的是，这里的互动，不仅仅是学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动亦是非常重要的一环。教师在习作收缴上来后，亦需要迅速浏览习作与学生的点评、自评，并提出自己的修改意见，为下一次评析作文、修改作文作准备。在这个环节，教师要迅速及时，对学生的指导要切中关键，一针见血，但在具体作文时可以采取与学生商量的方法，探究式面对面批改，争取在语言上是学生的语言，思想亦能够得到锻炼，思维认识亦能提高。

但文学是艰苦的事，我们要想真正提高自己的写作水平和习作文采，则只有惟陈言之务去，刻苦自励，推陈翻新，时时处处追求思想感情和语言的精炼与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

参考书目：

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