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人生教学案例(鲁教版九年级必修)
一、主题与背景
实施“和谐高效、思维对话“型课堂的建设活动以来，我一直在思考这样的问题：何谓和谐高效，怎样才能思维对话。在课堂教学中怎样才能更好地体现出来呢？经过一年多的实践，使我对这种对话型的课堂有了新的认识和理解。这里以《人生》》一文的课堂案例来谈一下自己的观点。
二、教学设想
〈〈人生〉是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。
教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考如何选择自己的人生。课堂教学应采用品读法、讨论法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用。
三、情景描述
（一） 赏析“人生”
上课时，教师先用课件来展示作者介绍；勃兰克斯，丹麦文学家，文学史家。重要著作有〈〈波兰印象记〉〉和〈〈俄国印象记〉〉等。然后展示生字，积累词语，并让学生一起朗读出来（课前已经预习了）然后让学生大声朗读课文，交流初读文章的感受。
生1：这篇外国人写的文章，有些语句比较深奥，我不太能读懂。
生2：这篇文章探讨人生，但为什么写人们在干什么呢？
生3：对啊，作者写人生，却没提人生，为什么呢？
生4：作者在文中写了四个场面，分别是高塔、地洞、广阔领域、和工场
生5：这四个场面与人生有什么关系呢？这让人想不通。
生6：提到人生，就让我想起冰心写的〈〈谈生命〉〉。
生7：作者是把人生比喻成了四个场面。
┄┄
师：刚才，同学们的交流非常好，有分析课文的，有提出疑问的，下面我们就来整体感知，深入探究来把握作者的创作意图。
教师把学生分为四个组每个组负责一个场面，交流时组长先发言，其它同学补充。
第一个小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初攀登是年轻时的生活经历，心理感觉是新鲜，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺少新鲜感，不再留恋什么。
第二个小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。
第三个小组：第三个场面是描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。描写他们的性格和情态，
第四个小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是琐碎、微小，但他们是那样的专心、细致、勤奋。
然后让学生分析这三类人的特点，体会作者的表达意念，并释句解疑。
第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想。为了工作，为了事业而忘却生命。我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德、爱迪生这样的科学家、脑力工作者。
第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，是属于开拓进取的人。他们是军事家、政治家之类的人像秦始皇，努尔哈赤等。
第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许就是一个普通，但有一技之长的人。他们指那些发明家，设计师，园艺师之类的人。
第一小组：从他们的分析中，我们感觉他们都珍惜时间，热爱生命，有拼博精神。
师：不论是哪一种人，哪一种生活场景，他们的共同特点就在于奋斗，进取，才能让自己的人生更有意义，更有价值。作者在这里，虚写四种场景，三大人群来表达他对人生的深刻理解，这是什么写法？是以小见大。是通过个别来展现一般。
师：同学们，那么你们能不能说上一段话也运用以小见大的写法。
学生稍作思考，纷纷举手发言。
生1：我每天上学，都要乘坐公共汽车。有的同学见老人或抱小孩的人上车，就把头转向一边，装作没有看见，而不让座。这是一件小事，但也反映了我们中学生一种坏现象就是不尊老爱幼。（有的同学在微微点头）
生2：，有一次走在回家的路上，不小心让扔在地上的西瓜把我滑倒了，幸亏是我，如果是老人摔一下可就不得了。现在我们中有许多不文明的现象，我们应该呼吁大家讲文明，讲卫生。
生3：我们开发区的楼房一排排的起来，厂房越来越多，人们的生活是越来越好了。这说明我们国家的改革开放成功了。我们应该感谢邓少平爷爷。
生4：对啊！最近我们中国神七发射成功，奥运圆满举办，金牌榜第一，让全世界人都看到了中国越来越繁荣昌盛。
……
（二） 设计“人生”
师：同学们说的真是太好了。老师都没有想到同学们却想到了。由于篇幅有限，作者只写一幅人生的总体画面和三种积极进取的人的活动的景象，其实还可用更多的画面，更多的人物形象来概括丰富的人生。同学们，你能根据自己的理解与想像续写第四种人的生活景象吗？
学生思考，并动手写作，后纷纷举手发言。
生1：对于农民来说，人生就是广阔的农田，春种秋收，锄禾日当午，汗滴禾下土，才能赢得粮食满仓，苹果飘香。
生2：对于建筑工人来说，人生就是建筑工地，风吹日晒雨打，忙忙碌碌，层层大楼拔地起。鸟巢飞出金凤凰，水立方现外星人（菲尔普斯）
生3：对于运动员，人生就是运动场，日日练，月月比，运动场上洒汗水，金牌里能拧出一条河。（学生鼓掌）
学生能根据对课文的理解和丰富的想像，写的非常成功。想像成几十种场面，想像实在是太丰富了。
师：同学们，人生是什么，我们在这短暂的生命里，该如何度过呢？奥斯特洛夫斯基告诉我们：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。本文的作者勃兰克斯也告诉我们为了实现理想，应该奋斗，积极进取。同学们，你们有远大的理想吗？（学生们大声地情绪激昂地说“有” ）那么就让我们一起为理想而奋斗，让我们的人生活得更精彩吧！
学生在此时表现的较为振奋，已充分的受到感染了。
四、教学反思
自大力推广“和谐高效，思维对话型”课堂以来，我有了很深的感触。在课堂教学过程中，教师再也不是教材的贩卖者和简单加工者，而是和学生一起共同创造、利用课程资源的开发者和享受者。学生再也不是储存知识的容器，而是有灵性、有思想敢于直接和教材对话、大胆发表不同见解的活生生的人。学生在课堂上和教师一起享受知识，享受人生。所以〈〈语文课程标准〉〉告诉我们“应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”也就是在“和谐高效，思维对话”中享受学习。
课堂上，学生由初读课文的茫然，到分析课文中对课文的理解，再到学生充分发挥自己的想像，都是建立在“和谐高效，思维对话”之上的。学生在想像人生像什么时，教师充分调动学生的想像力和联想力。既能说的有理有据，又能紧密地联系国家大事。这是非常精彩的，是真正意义上的思维对话。
学生不仅仅学到了语文知识，更重要的是激发学生思考如何选择自己的人生，如何度过人生，进行情感态度和价值观的教育，这是非常重要，也是非常必要的。
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