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论语文课堂的亲和力
论语文课堂的亲和力
【原文出处】语文教学与研究：教师版
【原刊地名】武汉
【原刊期号】200607
【原刊页号】72～73
【分 类 号】G311
【分 类 名】中学语文教与学（初中读本）
【复印期号】200611
【作 者】葛明霞
【摘 要 题】教法学法
【正 文】
新课程标准下的语文课堂，特别强调了学生的主体地位，重视学生在乐中学，在学中乐，让学生在课堂中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪，让学生真正感到课堂不再是苦恼的场所，而是一个师生平等、和谐、民主、生动活泼的乐园。
古人说过：亲其师而信其道。新课程标准理念下的课堂不仅要求老师有较高的科学文化素养，良好的基本功，还要不断地注意激发自己的亲和力，展示自己的亲和力。这样，教师不仅能成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友，更重要的是教师在课堂中传授的知识能如涓涓细流，流淌到学生的心田中，催开学生的智慧之花。
什么是亲和力呢？词典上有这样的解释：两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力。从心理学的角度来看，它指的是在人与人相处时，所表现的亲近行为的动力水平和能力。教师如果在课堂中，充分展示自己的亲和力，能更有效地得到学生的尊重，并更能发挥你的影响力。那么怎样打造亲情课堂，怎样在课堂教学中渗透你的亲和力呢？
一、亲和力蕴含在教师充满真情的话语中
夸美纽斯说过：一个真正的，能够动听地明晰地教学的老师，他的声音便该像油一样浸入学生心里，把知识一道带进去。随着中学语文课程的改革，中学语文教学更加突出了语文学科的人文性。作为一名语文老师，我们就要用生动、形象、丰富的语言，真正地深入地挖掘出每一篇课文的内在魅力，再将这种魅力深入浅出、妙趣横生的感染传递给学生，让他们自觉地进入自己的角色，不知不觉中与老师、教材融为一体。教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，那么，我们的语文课堂又是怎样的魅力无穷，活力四射！著名情景教学专家李吉林老师在《把握语文学习规律，致力于学生语文素养的整体提高》一文中指出：“情感是语文教育的渠道，灵魂的根，而教材--学生之间情感交流的桥梁便是教师的情感，教师用自己的真情拨动学生心灵的‘情’弦，点燃了学生情感的火炬。”
亲和力在语文课堂教学中，就好像是一种粘合剂，也是一种助动剂。新课程的课堂教学，重视的是自主、合作、探究的教学模式。极具亲和力的题目，也容易引发学生学习这篇文章的兴趣。例：我在上《斑羚飞渡》一文时，在“自主学习”部分，设计了这样的一些题目：①这些字你能读吗？②这些词语的意思你能理解吗？③让我们一起走近作者。简单又亲切的问题，一下子就拉近了学生与老师的距离。对于学习，学生不再感到枯燥乏味。在“合作学习”这一过程中，老师始终以一个平等者的身份，参与其中，投入其中，引导学生“入景入情”，让他们以最佳的学习心理获取知识，以情促知，以知增情，知情并茂。在“深入探究”这一环节，则用：读了这篇文章，你能联想到生活中是不是也有同样的事？这件事给了我们怎样的启示？等等，对于学生的每一个回答，我都是加以必要的肯定。如果学生讲错了，则用：“你真肯动脑筋。但是，这个问题你再想一想，好吗？”这样的语言缓解了学生回答错误带来的心理负担。一堂课中，老师的一个微笑，一个点头，一个亲切的赞许，在学生心中都会起到“润物细无声”的作用。于漪老师说：“语文教学，传之以情，以情激情，文字是有血有肉的，而不是枯燥的符号，文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。”因此，教师可用自己充满激情的语言，也可以借用课文本身的情感力量，也可借用辅助的多媒体画面，录音机里的音乐，还可以充分发挥想象，联想储备于脑子里的意向片断，真正让语文课堂成为学生向往的地方。教师用自己的亲和力，点燃学生心中的兴趣之火，溅起学生心灵港湾的兴趣之波。
二、亲和力蕴含在老师充满爱心的微笑中
创设一种和谐亲善的人际环境，创建一种积极的充满人情味的、情感亲切融洽的师生关系。让自己培养的学生受到人文滋养，能够善待父母，善待朋友，善待同学，善待生存环境，善待社会。在课堂中，我们应提倡微笑教学，把微笑送给每一位学生。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。
辛墨说得好：“人们互相望一眼，那是最纯洁的感情交流，即使是一瞬即逝的眼神，也能发射出千万个信息，表达丰富的情感和意向，泄露心底深处的秘密。”让我们用微笑来吸引学生的注意力，用微笑来展示自己的亲和力。记得刚开始走上工作岗位时，有一次，我想听一听我的学生对我说的一句最重要的话是什么，一位生性腼腆的男孩大着胆子站起来说：老师，我多么想看到您带着微笑给我们上课。啊，原来微笑对一个学生是如此的重要！
从教已25年，我的学生常说我能走进他们丰富的内心世界，我想同我的微笑教育是分不开的。一脸的“阳光灿烂”与一脸的“冷若冰霜”，教学效果肯定是不一样的。微笑，不仅能构建一种和谐平等的师生关系，而且能营造一种民主融洽的课堂气氛。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。”民主的教学气氛，也是学生积极参与课堂教学的前提。语文课堂，应力求民主和谐，其乐融融。微笑作为教师最直观的一种施爱手段，表现为老师的亲和力缩短了师生的距离。这样，老师在学生眼中是朋友，是亲人，收到的教学效果是事半功倍。尤元旭，是一个聪明的小男孩。开始时，我发现他不喜欢语文，害怕写作。语文成绩只有七十分左右。第一堂作文课，我微笑着对他说，你要相信自己“我是最棒的”。今天写作文，你怎么想就怎么写。他看到我的笑容，胆子大了。文章写好后，我尽力用“放大镜”来发现他作文中的优点，也是微笑着对他说，文章写得还不错。语句比较通顺，有几个成语用得也比较好，条理也比较清楚。作为老师，一定要放大学生的优点，特别是一些对语文学习不是很感兴趣的学生。我们要用“微笑教学法”，帮助他们点亮自信的心灯。正是我的鼓励，该生渐渐地爱上了语文，爱上了写作，语文水平提高很快，在期末考试中，就挤入了优秀学生的行列。微笑能呵护一个学生的自尊，能唤起一个学生的自信。教师的微笑还体现着一种信任，体现着一种尊重，体现着一种鞭策，更体现着一种真情。
上课时，教师还应善于运用体态语言。美国心理学家布鲁克斯说：教师对本学科的酷爱所表现出来的富有感染力的激情，在很大程度上也要通过自己的体态语言表现出来，专心致志，津津乐道的教师的体态总是微微前倾，面部表情神采飞扬，语气热烈而富有激情。语文是一门与生活极其贴近的学科，而我们的学生的视野又比任何一个时代的同龄人要开阔的多。老师用热情的体态语言，引导学生去认真学习，去探索语文知识，那么，学生一定会带着一份贴近自身的兴致去体味语言，去感受情趣，获得思想上的顿悟和阅读后的反思。
三、亲和力蕴含在教师对学生殷切的期待中
在学生的心目中，亦师亦友，民主平等，这是“好老师”的重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜欢前者。在教师的教学艺术中，有一种内容叫期待，在语文课堂中，教师自然地运用期待，这也是一种施爱的手段，也是亲和力的一种体现。心理学家罗森塔把教师的期待称为“皮格马利翁”效应。传说皮格马利翁原是希腊神话中的主人公的名字。他是一个雕刻师，他用象牙精心塑造了一个美丽的姑娘，他对他塑造的雕像倾注了自己全部的心血与深厚的感情，最后竟感动了上帝，使雕塑的姑娘获得了生命。所谓的期待效应，是指教师对学生的关注和期待，将会产生超乎想象的效果。巧妙释放你的期待信息，这信息将满载着教师的爱，成为学生焦渴心田的甘露和人格塑造的润滑剂。爱心的滋润，能唤起学生自爱、自强、自信的心理，学得更加勤奋、刻苦、踏实。例：2002年，我接任初三(9)班的语文教学工作。第一次考试，与兄弟班级的距离很远，平均成绩远远落后于兄弟班级。我是看在眼里，急在心里，但对这些同学没有半点批评，也没有半点指责。语文考试分析课上，我一面作自我批评，一面对学生们说：凭着你们的聪明劲儿、刻苦劲儿、认真劲儿，下一次考试一定能取得好成绩。对学生，我又一个一个具体地帮助他们分析失分的原因，帮助他们寻找掌握知识的规律，同时，也提出了自己对他们的期待。下半学期，学生的读书劲头更足了，学习态度更端正了。中考时，(9)班同学平均成绩102分，名列全县前茅。教师的亲和力、教师的期待，唤起了学生的自信，使他们有更高的热情、更认真的态度，进行努力认真的学习。
语文课中，老师还要树立以人为本的教学观，让每一个学生都参与到课堂教学中，使课堂上的信息传递具有互动性，给学生独立的学习机会和表达机会，让学生主动获取知识。以学生为主体对象的课堂教学，思维角度是多元的，对问题的看法也应该是多元性的。如果一个问题出现了多元性认识，课堂上也会有激烈的讨论。这时，老师的期待尤其显得重要。老师的一个期待的眼神，一句期待的语言，都会在学生的心中掀起波澜，让学生感到自己是被老师重视的，关注的。老师的期待就是为了点燃学生心中学习的火花，激发他们的学习兴趣，让他们热爱学习，学会学习，自觉学习。
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