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语文单元整体教学中的作文教学新探(人教版)
在语文教学活动中，作文教学可说是一大难题。传统的作文课上谈“作文”的教学方法总没有很好的效果，有时“副作用”还挺大。老师说少了对学生的指导性不大，说多了又占用了学生的时间，限制了他们的思路，学生写出来的作文总是围绕老师所说的模式，千篇一律。怎样才能提高学生的写作能力呢？近年来，我在使用初中语文单元整体教学法时，把作文教学贯穿于整个语文教学活动的过程中，收获还算不小。
我们都知道，兴趣是最好的老师。学生对写作产生了兴趣，比老师在课堂上大谈写作之道更能快速地提高作文水平。我在语文课堂教学活动中，尽量去引燃学生的写作欲望，激发学生写作的激情。欲望提高了，激情澎湃了，兴趣也就高涨了。我的具体措施是，设计每单元的整体认知课的教学内容时，不只让学生感知要学的，还要让他们了解要写的，把每单元的作文训练也设计出来。然后在分课型导读、自读时，指导学生理解课文作者是怎样观察生活的，生活中的什么使他们产生了写作欲望。再让学生学会观察生活，注意和所学文章有关的生活现象，练习换换角度，看是不是生活中的某些人、事、物也能给自己一些感触。只要有，哪怕是一点点，也要立即写下来。这样，写的多了，学生就会观察到什么，想到什么，就想记下来，就想诉之于笔端。日子长了，学生的写作的习惯形成了、写作兴趣也就增强了。
培养出了学生浓厚的写作兴趣，再指导他们选取适当的材料，安排恰当的思路，选择精当的表达语言，他们就能写出一些有“水平”的作文。
我在教学初三语文第六册的散文单元时，先让学生明确散文的文体特征，明确本单元的作文训练要写散文。然后在每课的导读设计中，我重点指导学生分析作者的写作目的、思路，材料的选取，结构的安排，语言的特色等，让学生对散文这种文体先有理论上的认识。如我导读《藤野先生》一文的时，先指导学生理解作者为什么要写藤野先生，围绕藤野先生写了哪些事；为增强文章的生动性，作者运用了哪些修辞方法；为使文章结构严谨，作者在内容上是如何前后呼应的等。然后在课堂练习中设计作文题，让大家思考如果让他们写自己的老师，会怎样写这样的叙事散文。再如导读《白杨礼赞》时，主要让学生理解作为不是名贵树种的白杨树，作者为什么会用那么多的语言去表现它呢？分析课文时，我就重点分析作者是怎样运用象征手法，赋予白杨树深刻的象征意义的等，让学生了解抒情散文的写法。在后面的自读课上，我再设计出能让学生了解作者怎样选材，如何安排内容结构的自读题，让学生对写作散文的方法有更综合的理解。最后，我再做好由课文到作文的迁移。我设计出一些和学生生活密切相关的人或事物作文题，让学生进行写作片段练习或作文训练。本单元我给学生布置了《我的语文老师》这个作文题，要求学生必需写我本人。由于平时我和学生的关系相处得非常融洽，学生没有什么后顾之忧，又对写作叙事散文有了足够的认识，这次作文取得了前所未有的成绩：全班无一人抄写或仿写，所有作文语言流畅，文笔生动，极形象的表现出了我上课的风格。
这样，经过系统的指导与练习，学生便对怎样写作文有了理论和实践上的认识。在作文课上，布置学生动手写作文前，老师就不需多讲，只要让学生回忆平时所观察到的人、事、物，让他们展开联想，来抒写他们的真情。这时，学生已经能够写出较有水平的作文来。比如我班段人龙的散文习作《柳絮儿》就发表于县报上。我再拿它在班内分析、表扬，来激励其他同学。同学们就养成了爱观察，爱写作的习惯。我用这一方法导读其他单元时，学生杨国强的《我的母亲》、段海珍的新诗《童话与生活》均发表于《夏风》报上。
一分辛劳，一分汗水，就有一分收获。只要我们在作文教学中大胆地去探索、实践，总会走出一条属于自己的路！
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