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中学语文教学图形分析法试探(必修)
徐 潋
（四川泸州二中）
中学语文教学图形分析法就是指师生在熟悉课文后，中学教师用图案尤其是以几何、函数或力学等图形作为教学分析的思维框架，以及赋予简明扼要的语言文字而组合的板书图形，这样逐步地进行文章的内容、线索、情节、结构等教学分析。这属于教学方法之一。它的特点和作用，笔者认为有如下几点。李德毅2
（一）有动与静的默契配合。静指图形板书；动指教学分析过程。简例：在说明观
察笔记等中都要讲到观察点即俯视、仰视、瞰视、环视几个角度，则可以用以下列四类图形分别代表。这是最简单的图形分析教学了。
（二）图形板书具有多种功能。在现有黑板板书的教学条件下，它与幻灯教学（不等于电化教学）相配合，有扬长避短的作用。图形板书灵活方便，根据内容的需要，可以随时变更图形，这有利于教学，但不具有固定性和保存性。这样比传统教学分析只写段意和中心来说，图形分析教学具有其优越性。
（三）以少聚多。图形板书有“集成块”的作用。课文的主要知识，可以通过它更集中地进行形象地分析，教师（施体）学生（受体）把知识传授给学生。如下图所示。（四）具有严谨性。学生根据图形所示的内容，随教师的分析而积极思考，更有利于
理解问题。因为在教师分析问题的发展过程中，学生思维在教师形象地分析中会产生积极的活动。
（五）对学生的实用性。从看图识字，看图说话，看图作文教学规律来看，锻炼和培养学生图文并茂的思维，间接地有利于现代教育工作。
二
以上可知，中学语文教学图形分析法并没有完全排斥图示法，符号法在其中的合理性的使用，它们还具有利因素。所以，下面就语文与写作的内容以几何函数等图形作一两个例子来分析，从而说明问题。
（一）在文学创作中，读者--作品--读者及其人类、自然、意识形态的内外关系怎样？众说纷纭，长篇大论涉它，也难以一下子认识了知。学生也常问这个问题。笔者则用下面图形表示并简叙述如下：
a作者（1）感智生活（4）自然、人类社会、意识形态）创作出作品（语言本体）
b读者（阅读群体认识主体）（2）在阅读作品（3）后，进一步衍射出更广抽生活和意识范围，并且以读者主体（2）中分离出来，成为认识的主体（6）瞰视全方面（5）包括其中的作者、读者成了被认识的主体的（2）和自然、人类社会、意识形态。作品的艺术力就在这分离--瞰视--感应过程中体现出来。
这说明分离--感应的强弱体现出艺术力的大小和轻重。从另外的角度说，作品的艺术力（包括审美价值）不是某一个认识主体就能感知尽的。
从这个图形的分离中，可知文学创作中几者的关系，也可见图形分析是形象生动的，是容易被接受的。
（二）下面我们根据内容逐步的分析《琵琶行（并序）》一诗的结构特点。
a主客（1）共饮分别“无管弦”（音乐）而出场，忽闻琵琶声（音乐），琵琶女出场（2）；可见主客与琵琶女的相见是音乐作媒体（Y轴虚线）的，这就是线索（Y轴）--“琵琶”。
b从而，琵琶女第一次弹奏和自叙（Y轴之（2））为主要内容，则主人产生了同情--第一次共鸣（O点），这是作者的角度产生的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹；原因是主客需要音乐解闷，而琵琶女自贱才自叙之由的补充的（X轴上方）。
c既然有同感--“何必曾相识”之因，从而主人也有自叙之由（X轴下方之（1））。这在后面则为主要内容（为实践）了。主人作“琵琶行”，是琵琶女续弹--主人再感叹--同感（第二次更进一层了，因两人有同样的命运。
如以题目及其并序补充出来，全诗的前后的详略更加平衡协调，侧重点恰当，全诗结构浑然一体（见（1）（2）虚线，以X、Y轴对称说明）。
（三）我们以《促织》（小说）一文，看一看分析法的应变情况。
a师生熟悉课文后共同完成。
b曲线中（a）（b）（c）分别为三次波澜。情节的发展而为线索（X轴），且表现人物形象（故事且置于大背景之中）。
c先分析结构，再分析艺术特色（1）（2）（3（4）。
（四）再如，《秋夜》（鲁迅）的结构图形，可以设计如下：
众所周知，长期采用一种教学方法都会枯燥无味，所以，一般情况下都采用多种教学方法进行教学。因此，中学语文教学图形分析法也不例外，这只是一种教学方法，不是孤立的运用，往往与其它方法相配合。师生在熟悉课文之后，教师据内容制出相应的图形（抽象）（不是任何课文都是如此），然后逐步的分析课文（学生形象的感知），这才会取得较好的课堂上的教与学的效果。
《四川师范大学学报》（社会科学版）
2002年10月出版
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