优化教学模式，着意能力(网友来稿)

优化教学模式，着意实用能力(网友来稿)

张大勇

著名语文教育家吕叔湘先生在痛陈语文学习“少、慢、差、费”时有一段振聋发聩的话：“十年时间，两千七百多课时，用来学本国文，却是多数不过关，岂非咄咄怪事！”（《语文教学中两个迫切问题》）在分析这种现象产生的原因时，吕叔湘先生一针见血地指出责任“在制度方面。习惯方面”。这里说的“制度、习惯”当然所指甚广，传统的程式化的教学方法便含其中。要提高教学效率，培养学生能力，对传统教学模式进行改革和优化势在必行。

应该承认，我们很多老师在教学上是投入的，学生学得也很苦，为什么老师耗时费力、学生忙忙碌碌而做的多是无用功？传统教学模式最致命的弱点是低效而空洞，所以有必要以实用高效为原则改革和优化传统教学模式，培养学生实际的语文能力。

以下笔者试从教师方面、学生方面及课内外结合三个角度对此作些探讨。

一、以“对路、精要、好懂、能用”八字原则指导课堂讲授

同一篇课文，同一个知识点，每个教师处理的方法可能都不一样。经验证明，有时滔滔不绝的分析讲解效果却并不佳，而三言两语适宜点拨效果却出乎意料地好。要解释这种现象，可看下面这个公式：

S→（AT）→R

这就是著名的“皮亚杰公式”。含义是外界的信息、刺激（S）只有其中的一部分（A）被个体本身的认知结构（T）所同化时，个体才会做出积极的反应（R）。

这个公式启示我们，在施教过程中必须有针对性，对学生有实用价值，能为学生所认同接受，方能教有所值，学有所获。

比如，教授《游褒禅山记》，如果大讲特讲作者介绍、字法词法、文句疏通、主题思想等，学生将收益平平，没有得到多少实际的东西；如果在知晓文意的基础上重点抓住这篇散文写作上的特色，针对学生怕写叙议结合类文章的实际，总结出夹叙夹议类文章的一般写法，那效果恐怕大不一样。

可以仔细推敲一下：游褒禅山的过程复杂，作者为什么着重写石碑仆地、前后洞特征差异和自己游洞历程。全文记叙部分与议论部分存在怎样的关系。

教师引导学生共同讨论，精要地点拨，得出：写即事明理类文章叙要为议作垫，不可天马行空；议要扣叙而发，不得随心所欲。叙议相辅相成，方能文脉浑然，自成一体。

通过剖析，学生不仅理解了这篇文章的章法，更重要的收获是如何写夹叙夹议类文章这个结被解开，他们感到轻松而踏实，并且以后碰到类似文章他们也能作出初步分析。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”“语文教材无非是个例子”（《叶圣陶教育论集》）。可以说，教学中针对学生实际，贯彻“对路、精要、好懂、能用”的原则进行讲授，正是发挥教材例子作用达到“不教”境界的重要途径。

二、高扬参与意识，倡导教学体验

教学是师生双边的事，一讲一听之间完成教学过程。但如果将这种方式僵化，教学效果就值得怀疑。既然教师是主导，学生是主体，如果学生课堂上只是静听（间或举手发言，也是被动的），那怎么能体现其主体地位呢？学生又能学到多少可用的东西呢？

所以要优化语文教学，提高教学效率必须还学生以主体地位，将学生发动起来，特别是将学生的参与意识调动起来，鼓励学生参与教学，体验三昧，于实践中学真知。

譬如，作文教学是老大难。学生怕写，教师怕改。教师辛苦批阅，学生视而不见，水平依旧。长此以往，形成恶性循环。

如果学生自改作文呢？先念几篇范文，再根据学生实际水平与作文状况确定几条批改纲领，然后让学生自己改好了。当然，自改过程中老师依然免不了要答疑与指点。这样，学生不就处于主体地位了吗？通过实际的修改、比较，学生对作文的觉悟与理解不就比纸上得来的、老师传授的深刻得多吗？还可以培养他们凡事不依赖、靠自己的心理品质。只要坚持自改，学生的作文能力将在这一点点的觉悟与理解中获得实在的长进。

再如说的能力的培养。学生怕说。为什么怕？因为说得少。那么，为什么不能在四十五分钟时间里拿出一定的时间比如五分钟，由学生参与、主宰？让学生在全体师生面前畅所欲言、侃侃而谈。我在所任班级进行这种实验一年，实践表明，学生不仅说的能力与兴趣骤升，而且其自信心、对社会人生的洞察与思考均得到不同程度的锻炼。

苏霍姆林斯基说：“只有实行自我教育的教育，才是真正的教育。”鼓励参与、倡导实践不失为自我教育、学到真知的有效形式，值得探索。

三、课内课外，双管齐下

一个知识点课内精要地讲了，也练了，但有些知识需要历练，有些需要积累，完全靠课内就不现实了。牢固地学到真知，培养实用能力，必须课内课外两条腿走路。

这里有必要谈谈对课外活动的认识。

现在越来越多的教育专家认为，课外活动也是教学有机的、必不可少的组成部分。九年制义务教育教材非常强调课外活动。而现在的情形是学生课外时间大部分被题海霸占，题型的重复训练，ABCD轰炸。有资料统计显示，同一份试卷，同一名学生，经过三年题海跋涉，高三时学生成绩仅比高一时高4.5分。这证明盲目的题海战术是低效的，不利于培养实际能力。

课外活动如何才有实效？

笔者以为，课外要练，应练那些与课内精讲实用的知识有联系的东西，练透练实，以此为原则，效果才明显。

例如，课内详析了夹叙夹议类文章的章法，课外便可通过仿写、自创等方式加以练笔，在练中强化对文体的驾驭，不致纸上谈兵。

需要指出的是，语文的课外活动不能仅仅理解为笔头训练，课外阅读是培养语文实用能力极其重要的一环。据吕叔湘先生调查，语文水平较高的学生，其经验即得益于课外看书。但课外阅读不等于放任自流，教师对阅读书目、阅读方法、阅读时机等均要予以指导，使之真正达到扩大眼界、提高能力的实际目的。

叶老指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”语文教学要走实用化之路，这是无可置疑的。语文教学的实用化，其学问是深邃的，很有探讨、研究的必要。

作者邮箱： zhangdy69@tom.com

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