口语交际教学的几点思考(必修教学反思)

关于口语交际教学的几点思考(必修教学反思)

      随着时代的发展，人们交往的日益频繁，口语交际在人们交往中的作用显得越来越重要。为此，中学语文的教学改革也要适应时代发展的需求，《全日制义务教育课文课程标准（实验稿）》在课程总目标中明确指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。但是口语交际并不是那么容易真正实施起来的，当前的口语交际教学，存在形式化与表面化的现象比较严重，一方面由于教师缺乏适当的引导，另一方面由于教师缺乏必要的情境创设，致使学生的口语交际能力的提高不大。如何利用有效手段，培养中学生的口语交际能力已日渐成为中学语文教学研究的重要课题之一。那么，教师在课堂上应如何正确引导学生进行口语交际教学呢？笔者在此谈一些粗浅的看法，与大家共同探讨。

一、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力

俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用，但我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等，同时，教师也应敢于下水给学生范读，要懂得，教师在与学生交流的过程的同时也是学生向教师模仿学习的过程，教师激情澎湃的朗读对提高学生朗读的感情和语感能力往往要比播放录音效果好得多。在教学中，教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学，从而更好地提高学生的朗读和语感能力。在此，我们不妨借鉴一下张兆恳老师在《记承天寺夜游》①的教学中所采用的方法。

教师在明确熟读成诵这一教学目标后，首先先让学生自由放声朗读，并对较难理解的句子的停顿做出提示，然后让学生听读录音，听准字音，听出停顿和节奏，听懂作者的感情，在此基础上，同学们再有感情地齐读课文，在初步读懂课文文意以后，教师又举行了师生朗读比赛，教师先朗读，然后再由同学们推举男女同学各一名来挑战老师，其他同学作点评。这节课通过多种形式的朗读训练激励了同学们的参与热情，也提高了同学们的语言表现力和语感能力。一堂课下来，熟读成诵这一目标的效果就不言而喻了。

二、充分利用课前演讲，坚持提高学生的口语生成能力

充分利用每节语文课前3-5分钟时间，让1-2名学生轮流上讲台进行说话训练这种方式颇受老师们的青睐，其主要特点是发动面广，训练目的明确。然而这类活动往往使某些教师走向形式化的极端，如笔者在初登讲台时曾经历了这么一个课前三分钟演讲。上课铃响了，轮到班里的16号同学演讲，这位同学嬉皮笑脸的登上讲台，台下便呼声四起，他不好意思地时不时挠挠脑袋，装一下鬼脸，却半天说不出一句话来，在大家不断的催促下，末了，他说了一句今天还没准备好，明天再继续的话就下去了，整个过程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的，但如像前面所说的演讲就实在没有意义了。我在以后的教学中，借鉴了以上的弊端，在不影响教学进度的条件下，制定了一套训练计划，或规定话题，或自由选择话题进行说话训练，形成“制度”，避免形式，注重质量。具体开展的形式如下：

（一）  开展故事会，进行“故事接龙”，提高学生的口语生成能力

　　讲故事是学生较擅长，也较喜爱的话题，利用学生的这一心理特征，教师在第一节课时给学生讲一则思想空间大，能引起同学们想象和思考的故事，并在高潮处煞尾,让学生展开联想，然后从第二天起让同学们把这个未了的故事继续编下去。此类“故事接龙”颇受同学们的喜爱，同学们的参与积极性都很高，许多同学的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时，也培养了他们的想象、联想能力，又能活跃课堂气氛，使授课事半功倍。

（二）  选择时事、热点话题，模拟新闻采播形式，提高学生的口语生成能力

　　对于新闻，大家并不陌生，新闻的采播就是口语生成能力较高层次的体现，教师也可以抓住这方面来培养学生的口语交际能力。如根据报纸、新闻的热点问题，教师可组织学生以小记者和被采访员的身份进行采访，并写成各类简短的新闻稿，再以播音员的身份登台演讲，最后大家进行讲评。笔者曾做过这方面的实验，如在讲七年级上册〈月亮上的足迹〉之前，结合杨利伟载人航天飞船成功进入太空这一时事热点，我让两名学生分别扮演记者和杨利伟，对杨利伟进行采访，从人类第一次登月直至中国宇航员太空之旅这一科学发展的历程，对科学的发展作一展望，然后再让他们在课堂上进行现场访问，最后让另一位同学对刚刚的采访内容播一则新闻短播。此种口语训练的难度较大，要求较高，对初一的学生来说似乎是难了一点，但这种训练方式新颖，同学们都要动脑、动笔、动口，不但可学到新闻的有关基础知识，还可以学到播、讲、评的技艺，我想这种训练方式如用于高年级的口语交际训练的教学中无疑是一种很好的方法。

（三）  根据课文的实际，进行课本话剧表演，提高学生的口语生成能力

生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望，心理学上说，学生的表现欲望一般比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点，结合课文的实际，教师可适当安排一些课本话剧的表演来提高学生的口语能力，在活动开展前，教师可提前通知同学们，让他们根据课本的内容自编自导一部话剧，必要时教师可给予指导，再让他们在课堂上进行演出。笔者在一次公开课的听课过程中，发现那位老师在讲〈落难的王子〉这则寓言时就用到了这一方法，随着多媒体的辅助，教师先让同学们进行这则寓言的话剧改编的表演，这则充满现代气息的话剧使整个课堂都充满了欢声笑语，也受到了在场听课的老师的好评。笔者在上七年级上册〈皇帝的新装〉这一则童话时也曾借鉴了这一方法，学生的参与意识也很强，收到较好的教学效果。另外，表演还需要多种感官参与活动，这种口语训练方式不仅能增添学生情趣，又能训练艺术语言和形体语言，有利于学生提高表达的效果。

 三、通过讨论或辩论的形式，有效提高学生口语的严密性和逻辑性

讨论是一种在短时间内快速组织并充分发表个人意见的训练方式，而辩论则是围绕同一辩题，形成对立观点而组织学生进行唇枪舌剑的论争，这是口语训练的高层次阶段，这种口语训练方式也受到了很多老师的重视，如有些老师在口语交际课堂中专门开设聊天课，即俗话说的“侃大山” ，学校生活感受、轶闻趣事畅谈、街头文化博览等，不拘形式，不限内容，让学生在轻松愉悦的氛围里随意地“侃”。

　　另外，我们还可以结合〈综合性学习〉内容进行口语交际训练，如八年级语文上册第四单元的〈综合性学习〉的主题就是〈走上辩论台〉，教师完全可以以此作为口语训练的基石，在班上开展一次辩论会，基于辩论的语言具有强烈说服力的特点，从而提高学生运用语言的严密性和逻辑性。

 四、注意随机式的启发口语教学，巧妙地提高学生的口语交际能力

众所皆知，语文课堂的整个教学过程常常是在口语交际活动中进行的，这种语言的随机性应用恰恰提醒了教师要时刻注意抓住这一特点对学生进行启发式教学。教师输出的信息，学生条靠朵来接收，学生在学习中的反馈，往往要靠口头去表达。因此，有经验的教师总是十分重视抓住“教学双边活动”这一规律，随机地、巧妙地组织口语交际训练，在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素。实践证明，往往是这种有目的而不经意的语文教学活动，更能促使学生口语表达能力的提高。

　需要注意的是，口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则，教师应本着要求上从简单到复杂；内容上从形象到抽象；形式上从单一到多样的原则进行训练，才能收到比较好的教学效果。

　口语交际训练是中学语文教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养中学生具有良好的口语交际能力任重而道远。

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