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在语文课堂教学中合理地使用多媒体(人教版教学论文)
在现代语文课堂教学中，随着信息技术的普及和推广，以多媒体技术为媒介来辅助语文教学，越来越受到人们的青睐。教育部在《关于进一步深化教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出：“把信息技术作为提高教学质量的重要手段，学校要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化，要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件，运用信息技术开展教学活动的能力。”（摘自教育部2007年2号文件）从中我们可以看出：多媒体目前正在逐渐成为教师教学和学生学习不可缺少的工具，像讲台、黑板一样已经成为学校教学的基础设施，这是时代赋予语文的教学需要。同时，在《语文课程标准》中强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，而通过语文教学实践可以证明，利用现代多媒体教学手段，在语文教学内容、教学效果、教学效率的优化中有着不可估量的作用，同时语文作为一门应用型极强，交际性地工具，必须依托现实生活而存在，脱离了生活，语文就成了无源之水，丧失了活力和沉淀的厚重，因此在语文教学中，必须加强对现实生活的认识、实践、感悟等，在传统的语文教学中无法实现这一目标，多媒体的出现能帮助我们解决这一教学难题。
一、多媒体辅助语文教学的优势和魅力。
1. 扩大语文课堂教学的信息量，提高课堂效率。
我们知道：课堂的效率和课堂所拥有的信息量有着非常重要的关系。传统的教学方法中课堂知识的传授途径主要取决于教师的口授和板书，一支笔，一块黑板的教学传播方式速度过慢，这样必然会使教学过程中的信息量受到一定的限制。影响老师课堂效率，妨碍学生获取知识的进程，而当我们开始采用多媒体来辅助语文教学时， 我们充分应用信息含量丰富的音频、视频、图像素材，在同样多的时间学生传达的信息量远远大于我们传统的教学方法所传递的信息量。原本要口授两节课的内容，只用了一节课的时间，学生便掌握了知识，课堂效率很容易提高。
2. 多媒体教学技术具有丰富的表现力，有利于知识的获取和积累。
多媒体辅助工具具有丰富的表现力，它不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制。而语文课堂教学中，恰好需要学生对书本知识有一定的理解张力，想象空间的形成能够使学生更好，更便捷的获取知识和技能。多媒体教学技术通过合理利用各类多媒体素材，对抽象的物体进行生动形象的表现，再现传统教学手段无法表现的内容，方便教师在课堂教学过程中实现重点，突破难点，有利于帮助学生形成概念，掌握规律，提高学生对知识的巩固程度。例如在实习期间，我们在学习白居易的《长恨歌》这首诗时，考虑到这首诗在理解上有一定的难度，如对“春江潮水连海平，海上明月共潮生…”的理解上，我找来了大量描写春潮，海上明月的图片，从视觉上让学生明白当时的场景，同时在多媒体制作中插入音乐朗诵的环节，昂扬有力的配音朗诵，对学生有无穷的震撼力和新鲜感，效果自然不言而喻，产生了很好的反响。
3. 激发学生的学习兴趣，发挥其学习主动性。
俗话说的好：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。有了学习的兴趣，学生才能积极主动的去学习。而传统的教学过程中，学生处于被动接受知识的状态。多媒体辅助教学提供了交互式的学习环境，丰富的交互形式赋予学生主动参与教学过程的能力，多媒体教学技术的新颖性、乐趣性，可以使学生由“让我学”转变为“我要学”。我们知道，文言文是中学语文教学中最让学生头疼的一块知识，也是教学中的难点，曾经有一位有经验老师在教欧阳修的《醉翁亭记》时，考虑到刚开始学生对文言文没有兴趣，觉得内容又长又枯燥又难懂，针对学生的这一学习实际情况，老前辈用多媒体来进行教学，主要设计了以下几个步骤：第一步，搜集到欧阳修各个阶段的图片，真题来展示欧阳修的成长阶段，并找了一些经典有代表性的影响欧阳修成长的趣事，让学生对欧阳修独特的性格产生一定的兴趣，同时对《醉翁亭记》中的事物，如琅琊山，醉翁亭，酿泉等景观通过多媒体技术的处理，进行了由近到远的推移，并附带文字的简单介绍；第二步，播放课文的录音。使学生对这篇文言文中的字词句基础知识真正掌握；第三步，采用画面和录音同步播放的方式，丰富生动的画面，声情并茂的朗诵，把课文中文字所展示的各种美直观地通过语言表现出来，从而使学生犹如在身临其境中，自然的走进课文，投入主动积极的学习。
4. 实现教学资源共享，有利于扩大教学规模。
多媒体辅助语文教学工具能够以超媒体方式对资源进行组织和管理，即按照人脑的联想思维方式非线性的，网状地组织和管理信息，将不同类型的媒体信息所代表的教学内容组成一个有机的整体，打破了传统的线性教学模式，更加符合人类的思维特点。除了多媒体素材，多媒体课件也可以被反复使用，甚至发布到网络中供所有人共享，从而大大节省了教师的备课，授课时间，使教师可以将精力转移到观察学生的表现，与学生进行交流上。
二、多媒体来辅助语文教学应参考以下几个策略。
多媒体辅助教学作为一个新型事物，有它所独有的优势和特点，那么对于如何合理有效的运用多媒体来辅助语文教学务必会备受人们的关注和教学的探索。
1、认知策略：
⑴ 多媒体的判定：
多媒体和其他的媒体工具一样，有优势也有不足。因此应该把多媒体和其他的媒体工具放在同一平台上，同等看待。固然我们前面提到多媒体有其他媒件所不具备的优势，但比起幻灯片的绚丽，电视的高容量，投影仪的动态性，还存在差距。因此，要求我们正确认知多媒体的价值，在语文教学过程中，合理地设计，注意正确搭配多媒体与其他的应用媒体，来共同辅助语文教学，争取使教学效果达到最优化。比如在学习《草地晚餐》时，为了使学生能够了解当时的草地场景，吸引学生的注意力，在导入这堂课时，我们一位老师充分重视到导入的艺术性和技巧性，精心设计了导入环节：“我”说，今天我们来学吃饭。一句话，出人意料，引起学生极大的兴趣，急切地等待着解释，她接着说，大家可能认为吃饭不必学，但今天这顿晚饭我们难以下咽，所以要学。这是什么晚饭，是《草地晚餐》。寥寥数语，幽默风趣，迅速完成了学生思绪的转移，又顺理成章，导出课文。我继续说，现在请大家步入草地餐厅，一起来尝尝这顿晚饭”。”既抓住了课文的主要情节，又为阅读语文教学打开了畅通之门。接着她找来了草地晚餐的纪录片，利用一个课时通过电视来播放，通过电视的动态展现，语言的艺术，在辅以多媒体课件的讲解，使同学们真正享受了一次课堂上的丰富 “大餐”。
⑵多媒体的辅助性：多媒体只是辅助语文教学的工具，辅助性是它存在的特点和价值。教学自身的规律性决定：一切技术手段都服务于教学。在语文教学过程中，通过应用多媒体，可以把一些抽象的内容形象化，更方便学生对知识的吸取。但同时，我们也要认识到：教学的目的在于学生学习，掌握并应用知识，老师的教只是一种手段，而且结果。因此，教师在教学过程中，需要认识到多媒体的辅助作用。
⑶ 多媒体的针对性：根据教学内容的具体需要，来选择多媒体。教材是否适合使用多媒体，如何使用能最大程度上发挥其作用都是我们在语文教学过程中要考虑的问题。有这样一种说法，叫做“语言本位”，要求教师在教学过程中重视语文的语言性，注意培养学生的语言品读能力，语言应用能力。这才是语文教学的本质，更是教师教学的中心。而传统的观点强化了多媒体在语文教学中地位。把多媒体辅助教学看作是一种时尚，一种流行的教学手段，不管教材是否合适，都生搬硬套，牵强附会。甚至用多媒体来辅助语文教学成了一些人炫耀自己高超电脑水平的工具，这样无疑是忽视了语文教学的学科特点，背离了语文教学的宗旨。这要求在语文教学中，根据语文课文的具体需要来选定是否需要用多媒体。语文课本中的课文，都是文质兼美的范文，每篇文章的思想内容，艺术特色都有独到之处，教师要善于把握每堂课的特色，重点之处。切忌把多媒体当成人人可乘的小中巴，每节课都是一堆图片，一堆新鲜事，这样眉毛胡子一把抓，使得教学过程漫无目的，教学内容毫无中心可言，学生学习更是一头雾水。鲁迅先生在修改文章时坚持：“竭力将可有可无的内容删去，毫不可惜。”在使用多媒体技术上，我们不妨也可以借鉴老前辈的经验，做到：竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。合理而灵活的运用多媒体，根据教学内容，教学环境的不同而恰当选取。比如在实习期间，我上《中国建筑的特征》这一篇说明文时，由于学生对说明文本身存在排斥，再加上对建筑的知识可谓知之甚少，考虑到这些因素的参与，我一改传统的教学方法，精心制作了多媒体课件，从网上搜集了大量关于中国一些有名的古代建筑，例如《红楼梦》中对荣国府描述的一些图片，资料，并结合我所实习地方所特有的建筑风格，从学生熟悉的身边建筑出发，尽最大可能来拉小他们与建筑的距离和隔膜，形象而丰富的图片资料，使学生首先从视觉上对中国建筑有了一个感性的认识，大量的建筑方面的知识，使课堂内容一下子变得饱满丰富起来。当然还有一些文章，旨在提高学生对语言文字的鉴赏，如果我们冒然使用多媒体，反而会事与愿违，阻碍了学生的想象，思维。因此我们合理使用多媒体上，一定要谨慎，灵活。
（4）多媒体的价值标准：
制作出什么样的多媒体课件，才是评判多媒体价值的标准？这是一个我们需要思考的问题。单纯地从多媒体教材的复杂性，应用计算机的新花样来看，是片面的。我们一直强调，多媒体的采用是语文学科的需要，也是信息时代的产物。但也应看到，多媒体仅仅只是辅助语文教学的工具，评判多媒体价值的标准，在于语文教学的反响和效果，突出语文教学的实用性。通过简单而实用的多媒体资源，做到优质的教学效果，才是我们所奉行的宗旨。
2、主体策略：
以“学”为主体：
通常我们总会笼统地称为“通过多媒体技术来辅助语文教学”，却忽视了这样一个问题：用多媒体技术来辅助语文教学究竟是为了教还是为了学？我们是为了通过教而达到学的目的。而目前，用多媒体技术来辅助语文教学却总是提高了教的质量，促进了教的提升，而忽视了学的效果。通过实践我们可以发现，学生喜欢上多媒体课，并不是因为多媒体能带来更多的知识和思考空间，而是因为用多媒体来辅助教能使学生上课轻松，没有压力，甚至不需要任何思考，对于学的效果我们只能打一个问号了。针对现实中的这种情形，我们在使用多媒体技术来辅助语文教学时，应该明确以“学”为主体，以“学生”为中心。比如在进行一堂课时，有经验的老师都会知道：下课之前的七到十分钟，学生的注意力逐渐趋于衰退。开展适当的活动调节大脑，减少疲劳，同时强化知识的理解和技能的巩固，可以达到事半功倍的效果，而如在讲授课文《故乡》一课时，有一个资深教师是这样处理结尾的：“同学们，人与人本是平等友好的，但在封建社会里，及至成年便隔膜起来。“我”与闰土这个恶性循环已经无法挽回了。水生和宏儿还保持着童贞的感情：两小无猜，但是他们的将来会怎么样呢？请同学们想象讨论。”这样课堂气氛顿时又热烈起来了。另外我们还可以应用多媒体来辅助这一效果的进行。比如在课尾可以安排诸如听听音乐，看看幻灯片，猜猜谜语，续续结尾，表演课文情节等活动，真正使得在多媒体课件制作时充分从学生的角度出发，针对他们的认知能力，思考水平，来“制作”符合实际，符合学生的教学“图纸”。
3、个性化策略：
通常说“思想决定行动”，有什么样的想法，就会有什么样的行为，而教学也是一样。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，我们提倡个性化的教学。这要求教师做到以下几点：
⑴教学思维的独特性：
一堂语文课的成功，是多种因素促成的。多媒体技术来辅助语文教学只是其中的一个花絮。最重要的是教师对课文的独到见解。阿力克赛托尔斯泰语有这样一句话：作品中最主要的，是作者的思想。教师的思考深入到作家的思想之中，作家的思想帮助教师加深对教材的理解。比如有一篇经典教学实录，一位老师在教文言文《崤之战》，她在反复钻研教材的过程，认识到：课文写秦晋崤之战，直接描写战争过程的文字不足30字，而战争的发生，发展及结局则是由双方人物的对话揭示出来的。课文首段中蹇叔一劝其君，二哭其师，三哭其子的一番话是人物对话中的重中之重。它不仅预言了战争发生的地点和秦必败的原因，而且有统摄全文材料的作用。抓住了这一全文的核心，引导学生整体感知课文的切入口。课文的这种简于事（略写战争过程）而详于言（详写人物对话）的表达特点，教师抓住这一特点，设计有思维定向的一组问题，以此作为阅读课文的一把钥匙，就能很顺利地打开教学难点之锁。
⑵多媒体教学手段的个性化：
语文课件种类繁重，内容更是形态各异，独特的教学思维需要个性化的多媒体教学手段来展示。因此在多媒体课件设计中我们强调“个性”“特色”，多媒体课件反映着一个教师对文章的整体认知，也代表着教师的多媒体设计方略，出奇制胜的课件效果更容易让学生折服。
三、多媒体技术来辅助语文教学中的劣势。
由于语文学科的独特性以及多媒体技术固有的局限性，应用多媒体来辅助语文教学中存在的不足也不言而喻。主要有如下几点：
1、忽视对语文作品感情的品读。
语文作为一门学科，它具有开放性的特点，同时也是我们日常生活中必须具备的交流工具，与我们的生活息息相关。语文产生于生活并依靠生活来不断完善，离开了生活，语文就如同无源之水。同样，如果在语文教学过程中忽视生活，不注重对生活的体验、实践。语文便会枯竭，了无生趣。多媒体技术在学生的看，听培养上有一定的长处。所以很多老师更青睐于上课使用多媒体课件，把一些图片，视频，音乐直接呈现在学生面前，目的是为了让学生能够直观地理解，但是这样的语文教学设计却代替了学生对作品本身的品读。在一定程度上削弱了学生的想象，阅读能力。作品是作者情感的流露，如果我们不认真的去品读，怎么能深刻地去理解体会作品独有的情感天地呢？单纯的通过对图片画面的解读，不能代替学生对作品的的品读，并且很容易形成学生的惯性思维。
2、不能代替语文老师独特，个性的教学活动。
多媒体技术在语文教学中起着辅助的作用，不能代替教师独特，个性的教学活动。记得大学期间，有一次是一个研究生来上一门教育心理学的课程，她的所有教学过程都塞满在多媒体课件中，中途所涉及到的掌声，吆喝声都在课件中通过可爱的卡通娃娃来展示。我一直在想：如果计算机出现问题，多媒体课件无法显示，这堂课是不是就改为自习课了，同时在教授课的过程中，如果学生的想法和老师预先设计的正确答案有出入和差别，电脑当然反应不过来，没有了掌声，会不会影响学生的积极性？语文要求我们通过文字，语言来表达自己的感情，想法，作为教师，除了通过语言来表达自己的情感外，同时还要时时刻刻关注学生的学习情绪，帮助学生来体验作品的思想感情。这些都是多媒体技术所不能企及的，因此，教师在语文教学过程中，使用独特，个性的教学手段和教学方式才是语文课堂永不褪色的不二法宝。
3、忽视了学生主动的学习，积极性的培养。
在传统的语文教学中，我们经常会听到这样一个词汇“灌”，是教师作为教学的唯一主体，在不停地向学生灌输知识，而应用多媒体技术来辅助语文教学后，我们发现，这样的状况没有发生根本性地好转，只是灌输的主体由“老师”转向“多媒体机器”，但这并没有从根本上达到语文教育的目的。现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。而我们长期处于应试教育的模式下，多媒体技术的介入只是充当了“搬家”的作用，语文知识从教材中搬到课件上，多媒体课件演示充当了整堂课的重点，学生却一直处于被动的接受知识的状态，整个课堂有人这样形容：学生瞪着眼睛看，老师围着电脑转。我们在上学期间课堂中也经常使用多媒体技术，但一般情况下，根本来不及做笔记，只是眼睛在不停地观看老师的课件，同时，有些老师甚至把ppt课件进行严密地教学设计，我们也可以称其为“程序化”，教师想尽办法把课堂教学镶嵌在整个课件中，每一个环节都要按规定设置，把老师的想法全方位的灌输给学生，这样学生的说，读能力无法提高，同时，也会冲淡学生学习的兴趣，忽视学生主动学习，不利于学生积极性地培养。把多媒体技术应用于语文教学，初衷是为了使丰富的教学内容帮助学生更好，更快的掌握知识，但是令我们遗憾地是：只是由“人灌”演变成了“机灌”，这与我们的现代教育理念背道而驰，必然要引起我们足够的重视。
以上，就是我论述的如何合理的运用多媒体技术来辅助语文教学的内容。多媒体教学作为现代信息时代应运而生的产物，是语文教学突破传统的教学模式，实现语文教学飞跃和推进的必备武器。通过把多媒体技术运用于语文教学中，可以使老师对于教学过程插入更多自己的构想和方式，实现个性化的教学方式，同时运用特定的多媒体资源，通过对资料，文字，图片，视频等编辑，整合，帮助学生更直接、更有效的接收语文知识，品味语言文字的无穷魅力，领略中国语文的深厚博大。使语文教学真正迈入一个崭新的时代。但同时在身体力行中，我们发现，多媒体技术来辅助语文教学存在一定的弊端，导致给老师、学生、教学中带来负面的影响，这要求我们：要一分为二地看待多媒体技术辅助语文教学，树立正确的认知，针对多媒体技术辅助语文教学中存在的不足，积极主动地摸索出适合教学的方法，形成创新，个性的教学模式，以帮助语文教学事业取得更大的成就。
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