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课改新误区(人教版八年级必修教学论文)
新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。但是，在实际教学中我们发现一些教师对语文新课标理解不够到位，在教学中出现了一些误区。主要有以下几种情况：
一、忽视基础知识积累，教学目标定位不准确。
新课程倡导三维目标，即：知识和技能、过程和方法，情感、态度和价值观。在传统教学中过分注重知识与技能目标，而忽略了其它两个方面的教学目标，这的确制约了学生的发展。但在新课堂实验中我们又看到许多过分强调后两个方面的目标，而忽视了知识技能目标的教学，整整一节课学生不动手，不动口，怎么检测知识与技能领域的目标？解决这一问题的关键就在于需要树立一种辨证的课堂教学观，既要继承优秀的传统课堂教学行为，又要致力于创新课堂教学行为。基本知识与技能，这是教学的基石，只有夯实这一基石，我们才能借助这一载体，实现学生思考，解决问题、情感态度的发展。
二、过分强调自主学习和学生主体地位的落实，忽视、削弱教师的主导作用。
新的课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。这是适应了时代的发展，体现了对教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
在语文学习的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主体地位为前提，因为教师首先是课堂阅读活动的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；教师还是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前，新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。
三、课件完全替代板书，导致课堂教学的形式主义。
与传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的特点和优势，可提高学生的主动性、积极性。有利于发展学生的智能，而某些课堂片面地追求这种教学手段的运用，一个课件接一个课件，课堂变成了课件展示会，其所用的多媒体课件，只是简单的文字和图片的排版，仅仅替代了传统的板书，并且在课件中展示的只是结果，没有体现过程。传统教学中的板书，体现的是一个过程，在老师的板书过程中，学生的思维是顺着老师笔尖的移动在流淌、在构建。而一堂课结束之后，板书中所体现的就是这一堂课的重要知识点，学生尽收眼底，非常清晰，这种作用很多课件所无法取代的，所以课件无法完全替代板书，教学中的板书还得要。教学中课件用的要恰到好处，这样既不会造成资源浪费，又能提高教学效率。
四、合作学习流于形式，缺乏学生独立思考的空间。
合作学习是新课标倡导的学习方式，几乎所有的新课堂上都有小组合作这一环节，少则一、两次，多则三、四次。这几乎成立了新课堂的标志，有的教师一提出问题，学生还不知道干什么，马上组织学生合作讨论，这样的课堂看似“热热闹闹”，其实只不过是花架子而已。怎样进行有效的合作学习呢？教师要明白合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的，并不是所有的问题都需要合作，这样，我们要选择思考性、开放性较强，凭一个人力量难以考虑周全的问题安排给学生合作学习。合作活动时，教师要奏好三步曲：第一步前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎样干，对低年级学生来说，有必要把要求明示在黑板或屏幕上。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，让学生有一定的时间独立思考、自主探索和发现，那么小组合作时就能充分展示自己的理解和认识，从而提高合作的实效，第三步进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。
新课改不是依葫芦画瓢式的简单模仿，也不是一味的排旧，而是深刻领悟，灵活运用的过程。需要的不仅是外在形式的表现，更重要的是对教育内涵的理解，形神兼备，课堂教学才能真正活起来。语文的课程改革毕竟刚刚起步，很多新理念的贯彻落实还需要我们的不懈努力。
张飞
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