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培养学生学习能力的三个环节
朱明洪
教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”“变教师的外部给予为学生的内部求索。
吸收这一教学思想中的精华和遵循“启发式”教学原则，使师生双边活动在课堂教学中的位置发生重大变化--把教与学的重点放在“学”上，因势利导发展学生学习能力，以开发学生智力为主线，使学生通过读、思、议获取知识，学会学习。我们把这种学习归为三个环节。与之相应的教学形式也称为“三环教学模式”。
第一环：自学质疑。师生认定学习提纲，然后让学生按提纲进行自学，在反复阅读教材的基础上思考和解答问题，同时把疑难问题记下来，以备在第二环解决。
第二环：议论说理。学生分小组按自学提纲进行议论、说理，教师巡回启发诱导，也可参加小组讨论，及时发现问题以便因材施教，让学生互相切磋，取长补短，弥补缺陷。然后让小组代表汇报议论结果，并说理，其它同学可补充意见或提出不同见解，让学生通过议论、说理，明白道理，得出正确结论，遇到不易弄明白的疑难问题教师可加以点拨，对悬而未决的问题，可留给学生课外研究，激发学生学习兴趣。
第三环：练习提高。教师精心选择和设计练习题，注重双基，培养能力。通过练习使学生对知识加深理解，通过练习，使学生巩固，运用知识，把知识转化为技能技巧。题目应深浅适度，既能调动学生学习积极性，培养思考、分析问题的能力，又不加重学生负担。
根据教材内容、课型和学生实际灵活运用“三环教学模式”，可活跃课堂气氛，培养自学能力，提高课堂教学效率。
1．新授课应遵循知识迁移规律，联系已学的有关知识，着重弄清新知识，并组织当堂练习。根据新课内容不同，“三环教学模式”可采用不同形式，自学讨论内容也要因教材区别确定。例如，在教学“长方体体积”时，由学生自学课本，教师再利用教具进行演示，使学生理解体积的意义和单位等概念，再让学生自学课本，用自备的小方块各摆一个任意的长方体，然后按自学提纲分组讨论，互相交流，发现规律：长边的块数／宽边的块数×层数＝总块数，又找出长方体长、宽、高与块数间的关系，进而得出长方体的体积计算公式：长方体体积＝长×宽×高。最后进入第三环，通过多种形式的练习，正确迅速地计算长方体体积。
这节课，学生看书自学两次，三个环节不是平均使用力量，也达到了预定的教学目标。运用“三环教学模式”让学生发挥自学、议论、说理等主体活动的作用，教师则启发学生，激发学生学习兴趣，让学生参与知识的形成过程，培养学生思考问题、解决问题的能力。
2．练习课应体现以训练为主线的原则，通过独立练习，针对性练习，技能技巧性练习三个层次使学生对知识加深理解，巩固记忆。在练习课中“三环”可同时进行，也可越过某一环，在思维升级的关键之处伴之以讨论、说理环节，让学生互帮互学，共同提高。例如教学“相遇问题”之后的一节练习课，首先出示求时间，求距离的两个基本题让学生解答使新知再现，第二步让学生把基本题改编成求两人还相距多远的相向运动问题，又编成不同时不同地出发的求时间的相遇问题（实际这样让学生动脑、动手、动口既是自学，也是练习，还伴有说理过程），部分学生改编、解答有困难，可让学生讨论解决，再进一步把题目改编成已知两地距离，相遇时间和其中一个速度求另一个速度的问题，让学生再一次讨论得出两种解法，通过这样的练习，全班学生对相遇问题的数量关系有了更进一 步的理解，学生能顺利地独立解答书本上相应的习题。运用“三环教学模式”在练习课中把学生思维由一个层次引向另一个更高层次，使学生的思维活动犹如江海之浪，一波未平，一波又起，激起学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。
3．复习课应让学生通过回忆、观察、比较对知识进行归类整理。“三环教学模式”的议论说理环节宜用在复习课的归类整理知识方面，教完六年制数学第八册应用题之后，学生对小学阶段涉及的二、三步计算的应用题应有一个整体的认识，上复习课时让学生通过编题、变题、组题练习出现归下应用题、求平均数问题、相遇问题，使学生进一步认识这三类典型应用题的结构特点，及解答关键，然后出示条件：甲村每天修水渠30米，乙村每天修水渠的长是甲村的2倍，让学生讨论尽可能多的补问题，再解答，又让学生加添条件后再补问题，学生踊跃发言，练习应用题达20个，学生对这类由简单到复杂的一般应用题的结构特点，也有了较清楚的认识。独立完成书中复习题后，启发学生议论，对已学应用题进行归类，并要求学生对各类应用题举1至2例，这节复习课三环穿插进行，不但加大了课堂练习密度，而且使学生弄清了知识脉络，巩固了技能技巧，培养了逻辑思维能力。
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