书声琅琅情悠悠--谈朗读教学的意义

书声琅琅情悠悠--谈朗读教学的意义

临澧县柏枝中学 胡平

     朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法。虽然许多教师都认为其重要，但在实际教学中，却重视不够，往往为繁琐的课文分析和书面练习所代替，越来越听不到朗朗的读书声了。究其原因，主要是对朗读教学的真正意义及重要性认识不足，急功近利；或由于自己的朗读能力较弱，而忽视了这一重要的教学方法。

    其实，朗读是一种语言的艺术，具有感人的魅力。我们常常有这样的感受，听一篇文质兼美的文学作品的朗读，如果朗读得声情并茂往往会感动得心潮澎湃，甚至热泪盈眶。普通语文教师虽然达不到专业播音员的朗读水平，但若能重视朗读，认真进行朗读教学也能收到使人感动，催人泪下的教学效果。笔者就有这样的体会。本学期在教学艾青诗歌《大堰河--我的保姆》（语文版、八年级下册）时，当我读到大堰河临死时的情景：

“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。 

　　她死时，乳儿不在她的旁侧， 

　　她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪， 

　　五个儿子，个个哭得很悲， 

　　她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字， 

　　大堰河，已死了， 

她死时，乳儿不在她的旁侧。”

师生都已经泪流满面了。还有一次，当我读完朱自清的《背影》时，全班同学在稍稍沉默后，突然报以热烈的掌声。我想这掌声，意味着学生既可能是被文章的美所感动，也可能被我认真朗读的情所感动了。

    由此可见，教师生动的朗读，传达着作者对课文中人物、事件、景象的种种态度，也传达着教师本人的态度。教师所表达出来的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师、和作者、和文中主人翁产生共鸣，从而激发他们对课文中的人物，事件、景象产生鲜明的爱憎，这就是朗读教学所产生的情感教育效果。

    朗读教学不仅是陶冶师生情操、提高师生审美情趣的有效途径，而且是培养和提高学生阅读和表达能力的重要方法。

    有一位语文教学专家说过：教学一篇课文，首先要朗读一遍课文，这样实际上学生不待老师讲解，在听读和看书的过程中，已经初步了解了课文大意。这话说得非常有道理。它强调了朗读是语文教学的重要环节。当然，这个环节不仅可以安排在课堂教学的开头，而应该理解为：在整个语文教学的全过程都应该高度重视朗读教学，精心安排朗读教学。分析是给学生讲清道理，训练的是学生的逻辑思维，侧重于培养学生的理解能力；朗读则是给学生以感受，训练学生的形象思维，侧重于培养学生的欣赏能力。在语文教学中，分析课文固然重要，而朗读课文也是必不可少的。特别是文艺性较强的作品，语言生动形象，分析得多了，反而破坏了原有的意境。只有通过生动的朗读，才能把它的深刻含义和丰富感情传达出来，使学生从绘声绘色的朗读中心领神会，取得分析讲解难以收到的效果。如果语文课只有分析讲解，没有朗读，只有抽象的概念，没有生动的形象，这样的语文课算不得好的语文课。环顾现实，虽然“粉身碎骨”式的阅读教学已经被许多教师所抛弃，但急功近利、热衷与这种教学的还是大有人在。

    怎样有效的开展朗读教学呢？教无定法，贵在得法。下面试举一例加以说明。语文版七年级下册的课文《春》是朱自清先生的名作，这是一篇借景抒情的散文，也可以说是一首抒情诗。一副风景画，一曲春的赞歌。作者以诗的笔调，描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发草木花卉争荣的景象，赞美了春的创造力，激励人们珍惜大好时光，辛勤劳作、奋发向上，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。文章文辞清新优美、感情细腻丰富，非通过反复朗读不能掘尽其美。在教学中，首先要求学生读顺口，读流畅，继而要求读出感情，通过审美想象，用声音塑造春天的形象。传达内心的感受。在进行朗读教学时，一要交给学生朗读的方法步骤，二要提倡个性化的朗读。

    第一步，了解性朗读。即通过朗读了解课文内容，字词正音，初步体会文章的感情色彩和艺术魅力。这一步，可由老师范读，如果自身朗读能力较弱的，也可以使用录音带或在网上下载音频资料。

    第二步，理解性朗读。教师提示课文思路（盼春、绘春、赞春），要求几位学生分层联读，从而很自然的概括了课文内容，读出了课文的层次结构。接着提问，绘春部分，具体描绘了春天的那哪些景物？得出答案后分别请几位同学分读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，从而理解了课文的主体内容和详略安排。

    第三步，赏析性朗读。在这一步中，要将赏和析紧密结合起来，而朗读要成为二者的出发点和落脚点。如在赏析修辞手法时，可以先找出使用了比喻、拟人等修辞的句子进行朗读，再把这些句子换成平实的、直接描写的句子请学生听读，让学生在朗读中、在对比中体味比喻、拟人句的表达效果--生动形象。最后，还有必要根据学生读的情况，对朗读的技巧进行指导。

第四步，总结性朗读。要求学生充分运用自己所学的朗读技巧，充分调动自己的情感体验，进行个性化的朗读。通过朗读，将零碎而模糊的知识，印象、情感整体化、清晰化。

    这种设立分层目标的以朗读为主线的教学，避免了繁冗的分析讲解，收到了学练结合、举一反三的教学效果。既培养了学生的阅读理解能力、提高了朗读水平，又陶冶了学生的情操，提高了审美水平。更重要的，是使得读书声重回课堂，产生了“书声琅琅情悠悠”的优美课堂意境。这也正是每一位教师所不断追求的意境。

胡平

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