《蒹葭》教案 (九年级下册)

时间:2022-04-14 19:38:02 教育新闻 我要投稿
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《蒹葭》教案 (人教版九年级下册)

 教材分析:《<诗经>两首》(《关雎》《蒹葭》)是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。这是学生第一次接触《诗经》,学生对其特点一知半解。教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素,调动学生自主学习的积极性,还给学生自由呼吸的课堂。

《蒹葭》教案 (人教版九年级下册)

一、 课前预习任务(教师要明确具体任务,切忌太过概括。)

1、 查阅资料,了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点(包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法)。

2、 借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义,整体感知诗歌。

二、 教学目标

1、 了解《诗经》相关知识(如形成原因,诗歌内容,诗歌特点,写作手法等。)

2、 掌握重点文言字词和特殊句式。

3、 理解诗经的写作手法--赋、比、兴及重章复唱,双声叠韵,并体会其作用(手法太多可分散在两首诗中来讲。)

4、 体味诗歌中美好感情及优美意境。

三、 教学重难点

1、 掌握重点文言字词和特殊句式。 (教学重点1)

2、 体味诗歌中美好感情及优美意境。(教学重点1)

3、 理解诗经的写作手法--赋、比、兴及重章复唱,双声叠韵,并体会其作用。(教学难点)

四、 课时安排:1课时(45分钟)

五、 教学过程

(一)导入(3分钟)

1)老师提问:蒹葭是什么?有谁见过蒹葭?给我们讲讲吧!

请同学讲讲。

老师播放蒹葭图片,师生交流蒹葭留给我们的感觉。

我们了解到的蒹葭随风飘荡,柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名,它会写些什么?会不会如蒹葭一样美呢?一起来看看吧!

2)学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。

(二)《蒹葭》教学过程

1、读:整体感知 (约7分钟)

(1)齐声朗读:教师点评并给与朗读指导     (约2分钟)

(2)教师配乐范读或名家范读,学生听读     (约2分钟)

(3)学生赛读:通过赛读读准节奏字音        (约3分钟)

  

2、练:落实重点字词 (约5分钟)

A.找出意义相同或相近的几组词

明确:第一组:苍苍,萋萋,采采        (茂盛、众多的样子)

第二组:(道阻且)长,跻,右   (道路漫长,险阻,弯曲形容难以到达)

第三组:(在水之) 湄,涘       (水边,水与草相接的地方)

第四组:(宛在水中)中央,中坻,中沚  (水中的高地或陆地)

此处有小小的区别要明确

            第五组:( 白露未)晞,已         (干,完溯)

B.找出方向相反的一组词:  洄,溯游

3、 品:品味诗歌内容及情感( 约20分钟)

第一组:

蒹葭苍苍,白露为霜。 

蒹葭萋萋,白露未晞

蒹葭采采,白露未已。

问:这是一个怎样的时间怎样的情景?(引导学生想象联想,体会诗歌意境)

明确:A. 深秋的早晨,晨雾氤氲,雪白的霜结在在蒹葭叶片上,慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇摆,露珠轻轻地滑落,摔碎在丛草间,溅落一地的清脆。

      B. 霜 -- 晞-- 已:从秋霜到露水变化看出时间的变化。

第二组

所谓伊人,在水一方

所谓伊人,在水之湄

所谓伊人,在水之涘

(1)问:展开想象“伊人”是谁?她是个怎样的那还?

明确:“伊人”是男主人公心仪的女孩子,美丽善良,委婉害羞,但是她十分朦胧,看不真切。

(2)问:(在水)一方--湄--涘:“伊人”的位置变化说明了什么?

明确:朦胧,漂浮不定,难以追寻。

第三组:

溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。

溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。

溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。

(1)问:此组诗歌讲述了什么故事?

明确:男子逆流而上,顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖,可见追寻“伊人”的路途十分艰难。(可引导学生想象男子怎样跋涉,怎样达到穿过艰难险阻,用了些什么方法到达上游)

(2)问:男子找到心中的她了吗?

明确:没有找到,从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现,如梦似幻。

4、议:诗歌的结构特点及写作特色(15分钟)

(1)有感情地朗读诗歌,说说诗歌结构有什么特点,写作有何特色?

明确:赋、比、兴及重章复唱手法的讲解(兴的手法在此诗中没有使用所以只提一下)

(2)诗中表现了男主人公什么样的品格?

(3)诗中“伊人”确实存在还是男子想象的?

(4)展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么?

5、练:(5分钟也可课后作业)

把诗歌改编成一个小故事,合理想象给这个故事续上一个结尾。

要求:感情基调,文字风格要与诗歌一致。

 

肖静

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