浅议新课标下的高中语文课堂教学 ()

浅议新课标下的高中语文课堂教学 (人教版)

 时下，新课标已在全国各地全面推行。我校也于2007年开始实行新课标。面对新课标，大家议论纷纷，各抒己见。在教学时，大家也在以自己的解读各行其道，辛勤地耕耘着自己的园地。经过一段时间的教学实践，我对新课标下的语文教学有了一些初浅的认识，现作简要阐述，以期和同仁共勉。

     一． 基础知识和基本技能仍是教学核心

新课标要求全面提高学生的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”，进而“培养他们的创造能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养”。这些要求一出台，很多老师在教学中就开始转向，努力去追求学生能力的培养。他们每教授一篇课文，不是让学生去挖掘其中的思想内涵，就是去探究其中的艺术技巧，甚至让学生去赏析文章，领悟文章的美学价值和文学价值。

这些做法并没什么不对，相反，它们确实还能提高学生的语文素养，培养学生多方面的能力，但是语文始终是一门基础性学科，它具有很强的工具性作用。我们要让这一作用得以充分发挥，语文知识的积累根本不能少，并且语文知识是语文能力形成的基础。过去语文教学确实存在弊端，过分注重了语文知识的教学，忽视了能力的培养。今天，我们认识到这一点，也正准备弥补这一缺失，可我们又不能补了东墙拆西墙，走到另一个极端，一味追求能力的培养而忽视知识的积累。我们一定要通过语文知识的积累形成基本的语文能力，再去提升其他的能力，形成良好的语文素养，使语文知识和基本技能成为一个和谐的统一体。

二、传统手法和现代模式要并驾齐驱

教学理念的革新，也带来了教学手段的变化。在过去教师仅凭一本书、一张嘴、一只粉笔打天下。教师不仅口齿伶俐，而且还练就一手漂亮的粉笔字；学生成了接受知识的机器，学习积极性受到明显制约。而现在不同了，老师“一言堂”彻底被打破、教学手段开始多样化 ，什么讨论啦，探究啦，师生互动啦……五花八门、应有尽有，有时再排一些课本剧，让学生参演，或者直接进行多媒体教学，整个课堂气氛活跃，形式纷呈，学生沉浸在欢乐兴奋之中。这样的教学，优点确实不少，它不仅活跃了课堂氛围，而且提高了学生的兴趣。但当我们冷静思考一番，总觉得它有点像在作秀，具体表现为：

  1. 为了课堂的氛围，教学方式表演化。重形式，讲热闹，不需合作的在合作，不该讨论的在讨论，用华而不实的活动挤占了对课文的吟诵、研读、揣摩和感悟，使学生在哄笑声中结束了课堂教学，使教学效率低下 。

  2. 为了课堂的氛围 ，教学手段时髦化。教学时，不太考虑文本本身的特点，滥用甚至乱用多媒体技术，课堂成了“魔术师变魔法 ”的场所。课堂看似绚丽多彩，实则喧宾夺主，让学生自主学习和探究化成泡影。 

3.为了课堂的氛围 ，教学评价简单化。课堂上不管学生回答得怎样，老师总是笑呵呵地回敬“回答得好”，甚至有时还做作地要求来点掌声，课堂成了欢笑的天地，掌声的海洋。这使得学生的行为评价丧失了客观性，成了逗人玩笑的驱壳。

其实，任何事物的存在都有其合理性的一面。我们不能在接受新思维、新事物的时候就否定了旧观念、旧事物。传统的教学手段也有它的妙处。我们应在新课标的指引下，取长补短，根据教学实际，将传统手段和现代模式结合起来，不要为了追求时尚而让我们的语文课堂变虚了，变花了，变野了，甚至变味了。

三． 文本解读和延伸拓展应齐头并进。

新课标要求要全面提高学生的语文素养。为此，我们在教学过程中对文本进行拓展延伸，是为了让学生将问题看得更远，理解得更透，是为了开阔其视野，拓展其知识面，是想全面提高学生的语文素养，这本无可厚非，可是我们不能太看重这一点了----它不是我们唯一的途径。有些老师今天找个问题让学生探究，明天又找另一个问题让学生钻研，他们认为不让学生探究几个问题似乎就不成其为学生，就不能提高学生的语文素养。过去对文本的分析解读一夜之间被抛得一干二净，或者只当擦边球，偶尔打打。

有一天，当我们真的回过神来，就会发现，文本解读和拓展延伸是一对孪生兄妹，须臾不能分离。文本解读得深，理解得透，才有利于去拓展延伸，而拓展探究又是一个知识深化和系统化的过程。如果我们能在探究方面达到一定程度，具备一定能力，反过来又有利于我们解读文本，提高我们的阅读理解能力，提高我们感知事物的能力，提高我们透过现象洞悉本质的能力。我们在教学中面对的就是这些能力还很欠缺的学生，我们又怎么敢忽视引导他们解读文本呢？

四． 面面俱到和集中突破应删繁就简。

新课标中要求学生具备的语文素养非常广泛，有知识方面的，也有能力方面的；有注重过程的，也有注重技巧的；有情感态度方面的，也有价值观方面的。这些为我们设定教学目标确定了方向，提供了“三维空间”，使我们的语文教学有法可依。可是我们有些教师求胜心切，想让学生一口吃个大胖子，在四十五分钟之间就具备所有素养，他们每节课都把“三维”目标设置得满满的，一会儿在传授知识，一会儿又在培养能力，一转眼又在陶冶学生的审美能力和教育学生的价值观，整个一堂课让人眼花缭乱，目不暇接。到头来，每个目标都只能蜻蜓点水，不知主次轻重，学生也被搅得满脑子雾水一团，不知所云。

我认为，语文课标提出的要求虽广，目标虽多，但并不是要我们每节课都要将这些目标贯彻落实，而是要根据文本需要，课时要求，有侧重地去教学落实，有时甚至还要不惜时间和精力对重点难点进行集中攻克，各个突破。只有这样，学生才能在教学中学有所成，学有所用。也只有这样，学生才能真正掌握该掌握的知识，具备该具备的能力，使语文素养得到全面提升。

当然，这也不是要我们不遵循教学法则和规律，任意妄为，而是我们要在有限的时间内敢于大胆取舍，选定合适的目标，将它吃准吃透，真正做到在某一点上有作为，有收获。与其让他们面面俱到，隔靴搔痒，还不如踏踏实实引导学生，舍弃该舍的内容，抓住重点大干一场。

总之，新课标要求下的语文教学随意性大了，形式多样了。我们再不能用以前的老一套死板地教学，但我们也不是信马由缰，率性而为。我们的宗旨是要全面地提高学生的语文素养，是他们的知识和能力，审美和创新在语文学习中得到全面提升。

王辉

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