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中小学教师素质自我提高的误区
中小学教师素质的自我提高是教育教学的需要，是教师自我完善的需要。可是，纵观中小学教师素质自我提高的目标意识，还存在着一系列的误区。
误区之一，教师的素质状况就是一种学历层次。正因如此，许多教师整天忙着提高学历、拿文凭。自考、函授等冲淡了许多本职工作，他们认为教不好学生是暂时的，得到了文凭，提高了自身素质也是为了学生，以一两届、两三届学生为代价来提高教师永远的素质是值得的。矛盾似乎在一部分教师的自我谅解中被化解了。
误区之二，教师的素质状况就是一种授课能力。教师以教书为天职，认真备课，好好上课，课堂效果理想，能够顺利、轻松地完成教学目标，这便是良好的教师素质。所以，许多教师，特别是年轻教师在课堂教学上非常扎实地下着功夫，形式多样，方法独到，往往得到了许多同仁的赏识，对其素质赞不绝口，“素质”便定格在所谓的授课能力上。
误区之三，教师的素质状况就是教师的钥匙思路。解题思路宽、方法活、角度新、表达简洁、寓意深刻，这便是学生所青睐的教师素质。受这种传统评估方式的影响，一般教师都习惯于在难题、怪题上下功夫，以此方式向自己的那只桶里一匙匙地舀水，尽量使自己置身于题海之中，同时也将学生带入到“海”的深渊。
误区之四，教师素质状况就是将现代媒体应用于课堂的能力。对于农村学校、边远学校，对于一些资深的教师，将现代媒体充分应用于课堂可能是一个不小的难题，这其中的原因是多方面的。现代中小学教育教学要适应时代的发展，现代媒体将必须逐步到位，教师对现代媒体的应用也是自然的，这将会由个别到普及。然而，我们有些教师认为，能够认识现代媒体是良好素质的体现，把学习、钻研、应用现代媒体视为自我素质提高的全部，甚至还不顾实际一味地埋怨、责怪自己所处的那个地区或学校的落后扼制了自身素质的提高，他们往往把素质的自我提高全部倾注在对现代媒体的认识和应用上。
误区之五，教师的素质状况就是博览、博学。相当一部分教师认为，教师良好素质的表现就是能够博览、博学，能够成为“通才”，能够回答学生所有的问题，能够熟悉多种学科的内容，因此，他们不断地钻研着许多的知识，在朝“全能”目标而疲惫不堪地蠕动着，结果是专业不专，教育教学工作不尽人意。
误区之六，教师的素质状况就是学生的考分情况。每次的月考、统考、联考、抽考等分数情况，学生看重，家长看重，学校管理者们更是看重。在他们眼中，理想的教师素质，学生的考分是不得不承认的事实，人们都看重的，承认的，作为教师我们便应该朝着这个方面努力。分数即能力，分数即素质的陈旧观念仍在紧箍着一部分人的思想，从而使教师自我素质的提高变了味。
误区之七，教师的素质状况就是著书立说的能力。许多主管领导往往也比较看重教师的这种能力。首先肯定能著书立说发表文章是教师较高业务素质的一种体现，是教师在教育教学工作中对某些方面的总结和升华，可是有些教师却把这种能力转移到本职工作之外的内容钻研上，只要能有东西发表，不论是什么，总感到欣慰。教育教学工作如何？能否是对教育教学工作的总结？无暇顾及，“种了自留地，荒了责任田”。
中小学教师素质自我提高存在种种误区，这些误区的形成主要是教师自身对教师职业道德和教育思想定格比较模糊。关于教师的素质问题一定要注意其全面性、相互渗透性，必须注重其深度、广度，必须时时刻刻考虑到教师自身对学生的潜移作用和表率作用，重视或偏废任何一个方面都是不可取的。
(摘自《教学与管理》2001.3 王鹤坤)
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