文言文教五读法 ( 教学论文)

文言文教五读法 (人教版 教学论文)

        朱煜静

摘要：随着新课程改革的推进，教育越来越需要适应新的要求。文言文作为语文学科不可或缺的部分显得尤其重要，根据各年各地的各类考试分析，文言文的比例逐年上升，由此可见，教学文言文又将成为我们语文教学的重中之重。那么，文言文教学究竟教些什么，怎样教学？经过两年的教学实践，我有了初步的感受。

关键词：文言文  “五读” 教学

文言文对中学生来说，是阅读中较难的部分。由于年代久远，许多字词离现代人比较遥远，一些字词的用法及意义均已经消失或者转换，因此，文言文也就成为中学生阅读的一大障碍，同时也是教师教学的难点。如何才能解决这一难题呢？一般来讲，我们都提倡对文言文要采取多读多背诵的教学方法，但这只是一个较为宽泛的要求，读的内涵却是相当深刻的，究竟如何读还是一个值得研究的问题。

我这里所说的“五读”指的是通读、仿读、诵读、赏析读和课外读。

一、 通读。

即在新课之前，让学生先预习，通读全文，并要求每一位学生均要朗读出声，就这一点要求不能太高，只是对文章有一个感性的认识，粗略的了解文章大意，先做到心中有数。

例如，我在教学九年级的《鱼我所欲也》一文时，先利用早自习的时间布置任务，让学生通读文章，并写出读后对文章的印象及感受。有的同学就指出，读了之后唯一的印象是记住了文中的两句话，即“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。”还有的同学说这篇文章就讲了“舍生取义”的问题。我认为，这些印象或多或少都说明了学生在自己通读的基础上对课文有了初步的认识，这对任何学生来说都是极大的收获。

二 、仿读。

仿读是指教师在导入新课，讲授相关文学常识及背景知识后，学生学生仔细听教师范读或课文录音，然后让学生自己体会其中的语速、停顿、字词读音等，再请学生仿照教师读法或录音范读进行朗读。这一点需要注意的就是教师的指导纠正。有的教师只为完成“读”的任务而忽视了读的效果，要想提高学生的阅读水平，做到“读一而读十”的效果，在学生仿读之后就必须要对其作出评点，评点可就读的好的方面作出肯定及表扬，对欠佳或误读的地方进行纠正与指导，这样有助于巩固仿读的成效。

三 、诵读。

所谓诵读，就是朗读与背诵。这是在通读、仿读的基础上对文章作进一步的理解。首先，让学生对照课文注释朗读课文，试着理解文章中的每一句的意思，然后再让学生避开注释再次朗读，体会在没有注释的情况下自己是否已经能理解句意，如果某些句子还不能理解就再去朗读看注释，如此反复几遍，就会很快达到朗读的效果并能理解文意，这样岂不是两全其美？

此外，文言文都要求学生背诵，对于较长的课文要求学生抓住内容层次分段诵读，对于论说文，则要抓住文章的脉络及思路进行背诵。

第四、赏析读。

即在熟读背诵的基础上让学生边读边欣赏课文，在读的过程中，要注意体会作者的用词造句及蕴涵的深刻含义。比如，在教学《出师表》时，学生通过边读边欣赏的方法，从文中语句可以归纳出诸葛亮这个鲜明的人物所具有的性格特征及“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神品质，还可以归纳出文章结构及语言艺术等方面的特色。

这样用读就能完成文言文的教学，既能让学生易于接受，又能迅速掌握阅读学习的技巧。

最后一读即课外读。

就是指导学生阅读与所学课文相关的内容。如在学习《隆中对》和《出师表》一文后，可以让学生课外阅读与诸葛亮与三国相关的文章，比如《三国志》《进〈诸葛亮〉表》，以加深对诸葛亮的了解，巩固学习内容。

通过这“五读”的教学，学生完全可以学懂文言文并对其产生浓厚的学习兴趣，这种“以读带讲“的方法不仅能减轻教师教学的难度，而且能提高学生阅读文言文的水平，岂不是难得的教与学的好方法？

 

朱煜静

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