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浅谈语文教学合作学习的有效性
咸阳市秦都中学 韩云生
课改，就是把先进的教育理念真正体现在教育教学实践中，这需要一个艰苦的、细致的过程。国际ISCED组织1997对教育的重新定义是“教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。”而语文具有工具性和人文性的特点，所谓工具性就是指语文是一种交际工具，一种交流工具。由此可见，语文的实质就是“交流”，语文的实质就是“听、说、读、写”。“听、说”就是“语”，“读、写”就是“文”；听、说是一种口头交流，读、写是一种书面交流。我们使用的苏教版教材是由“主题合成单元”构成的，“主题合成单元”就是围绕“听、说、读、写”四个方面来编写的。所以培养学生的听、说、读、写能力，培养学生的思维方式是语文教学的根本所在。
先贤朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一种文化若要有长久的生命力，就必得吐故纳新；一种文化若要绵延不绝，更需要坚守自己。过分相信自我，会使人腐朽，盲目追随别人，会使人迷失。教育的发展又何尝不是呢？
我们秦都中学是2010年4月全面进入新课程改革的。面对一个全新的课题与挑战，我们先后到河南漯河二中、山东及上海学习，经过仔细研究论证，决定实施以“师生共用交流案”命名的新的教师备课模式。学校制定了“提前备课，轮流主备，集体研讨，师生共用”的备课过程要点，使个人备课与集体备课有机统一，以有效地实现资源共享。经过一年多的实践，结合教师和学生实际，提出了“读、议、展、点、练” 的课堂教学模式。
合作学习是我校课程改革积极倡导的学习方式之一。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，已成为提高教学效率的新策略。
合作学习（又称小组合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于教学实践。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。新课程施行以来，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。
一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用
比如：我们班课堂宗旨是：我展示、我自信、我合作、 我成功。我的地盘、我做主；我的课堂、我做主。
第一组组名：梦想成真。
口号：王者风范、霸气外露、天下无敌、所向披靡
组长：杨敏
层次 A1 A2 B1 B2 C1 C2 C3 C4
姓名 杨敏 李梦丹 许钰鑫 赵孙逸仙 马博航 张瑞琦
学科 语文 数学 英语 地理 政治 历史 生物
学科长 杨敏 许钰鑫 杨敏 马博航 张瑞琦 李梦丹 赵孙逸仙
第二组：雄鹰展翅
口号：为中华之崛起而读书 为胜利之夺取而冲刺
组长：史小茹
层次 A1 A2 B1 B2 C1 C2 C3 C4
姓名 史小茹 李兴瑞 张举 苏雨童 程佳敏 胡旭东
学科 语文 数学 英语 地理 政治 历史 生物
学科长 苏雨童 李兴瑞 史小茹 胡旭东 程佳敏 张举 史小茹
通过这样合理的分组，再加以合理的引导，建立科学的评价机制就能够很好的提高语文教学。按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。我是这样变通的：优等生带领， 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的学生合作学习的有效性。先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如教《七颗钻石》时，我先展示几幅旱灾人们需求水源画面，在同本文有机结合起来，从而体会《七颗钻石》这篇文章作者写作的意图，其次让每个学生根据课文内容设计画面，学科长组织小组成员在根据每幅画面拼成一幅比较完整的画面，再加上一副对联，然后在全班交流。比如：第八组的对联是“木罐银罐金罐爱心满罐，罐好心好人好世间美好。横批是：爱心美好。”第十组的对联是：“爱之大无奇不有、爱长流;爱之广无处不在、爱永久。横批是：爱满人间。”第九组的对联是：“平凡人、举手之劳、爱就在身边；君臣官、一声令下、民亦苦亦福。横批是：爱无阻。”对部分学生来说理解有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都得到了提高。
中下生优先 由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地强调优等生的作用，无视这种“时间差”的存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。
面对这样的情况，我在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。例如学习《三峡》《狼》这两篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有“三峡”“狼”的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住文中的生字？并要求课内交流时要以中下生优先。这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨。他们通过找读物图片，上网，逛书城等多角度搜集了有关“三峡”“狼”资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高，现在我班的学生对所有学过的古诗文背诵的非常流畅。
成员分工汇报 语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，为提升整个学习小组的学习水平而努力。
分工汇报是学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。如《皇帝的新装》一课，在完成师生交流案后，然后以小组为单位在充分理解课文的基础上编排小短剧。学习诗歌《天上的街市》时与古诗十九首《迢迢牵牛星》对比阅读，各组学科长给组内的同学分配任务，在各自学习的基础上分别向同组成员汇报自己的学习成果，同时综合他人的信息。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。
二、合理引导，提高小组合作学习的有效性
由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
首先，教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标，这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务，还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作，能有共同的进步，从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功。
其次，要保证合作学习的时间。在合作学习过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，我在实施师生交流案中，给予学生足够的思考、合作的时间，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
第三，要充分发挥小组中核心人物的作用。由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学科长来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以由教师指定组内的优等生，也可以由学生群体认定，或是由学生自发认定（同等生合作时适用）。这个核心人物在合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间。要善于引导组员倾听其他人的发言，并从中鉴别哪些看法与自己相同，哪些与自己不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。
三，建立合理的评价机制
传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。而我们开展的合作性学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教育教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
“学生为主体、练习为主线、展示为榜样”。如今，我们的课堂成了学生展示自我、挥洒青春、谱写梦想和张扬个性的舞台，学生的聪明才智得以充分发挥。讲台的空间不够了，教室的四面墙、地板，都成了学生展示的空间，课堂气氛融洽而热烈。交流案师生共用、共享特性，让更多教师把目光投向了程度较差的学生，要保证在自己的课堂上，无论接受能力强弱，学生都能学到知识。教师编写交流案时，花大量时候来关注学生，并尽可能地关注到每一个学生，让学生在快乐地学习中成长。
课程改革的目的，就是为了让学生健康地生活、快乐地学习。不求个个成才，但求学生人人都能成为一个对国家、对社会有用的人。为了让学生能有更充沛的精力、更健康的身体。
总之，合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，通过一段时间的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有了不同程度的提高。
韩云生
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