教师常新学生尝新

教师常新学生尝新

 当前，随着教育界“素质教育”、“新课标”等口号的提出，语文教育教学也面临着重大改革，“自主学习，自主发展”成为语文教学方式方法的原则性要求。但是很多语文教师发表感叹：“语文课没法教了”、“语文课不会上了”……，他们在做出简单尝试后感觉行不通，便仍然按照原来的教学模式生搬硬套，仍然是满堂灌，几年前甚至十几年前的教学方法仍在照用。学生就会因此感到语文教师是个“老古板”，以致和这样的语文教师相处几年后的学生都可能猜得到语文教师下节课要上什么课，要怎么上，甚至教师说了上句话，学生可以接下句。有些学生甚至在语文课堂上听着听着就想睡觉。我想，这也不能完全怪学生吧，课堂是老师一个人表演，他们根本没参与课堂教学的机会，难免会产生索性让老师去尽情表演的心理。我对语文教师感到语文课不好上这种想法和语文课堂模式化的行动深表同情的同时，更多的是对他们思想僵化，无法跟上形势发展步伐，不能适应时代要求而感到担忧。

其实，今天的教学改革所提倡的“自主学习，自主发展”为我们的语文教学提供了更大空间，也是我们努力的方向。学习需要自主，发展需要自主，而自主的前提则是乐学。怎样让学生乐学、学有所获，是我们语文教师要考虑和解决的最重要的问题。 

语文学科是一门实用性很强，灵活性很大的课程，没有必要也不能生搬硬套，死记硬背。作为语文教师，更不能把知识硬灌给学生，也不能采取一种教学模式，“兴趣是最好的老师”，怎样让学生对语文产生浓烈的兴趣？我认为最重要的是语文教师要做到教学方式方法常新，让学生在非常自由自主愉悦的课堂气氛中学到知识，能够把书本知识和社会实际结合起来，能够学到扎实的语文基础知识又能达到运用的效果，让他们在语文教师常新的教育教学方式方法的引导下，尝新后能够产生更多的学习语文的兴趣，学生就不会对语文教师的课堂感到厌倦。这样，调动了学生学习语文的积极性与主动性，语文教师就可以和学生形成一种十分默契的师生关系，语文教学就能够产生很好的效果。

五年的语文教学经历让我深深地感到语文教师做到常新，学生尝新，语文教师才能受到 学生的欢迎，语文课堂才能受到学生的青睐。在语文教学过程中，我经常开展语文活动，更多的则是利用每节语文课的前5分钟，（有时出现高潮，则要花去十多分钟）。对于教材中的语文活动，是集中搞还是分散搞，我灵活掌握，力求发展学生智力，增长学生能力，培养学生个性。

我在语文教学实践中，五年来，一直注意指导学生通过语文基本实践，逐步加深认识学习语文与生活的关系。联系生活学习语文，有利于学生生动活泼地主动学习、有利于学以致用，也有利于帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观。

我根据大纲及教材的要求，每学期都要集中安排几次正式的口语交际实践活动，更多的活动则是阶段性地分散安排（每节课的前几分钟或晚自习时进行）。

每学期搞的语文活动，我都精心策划，学生也都是认真准备。令人欣慰的是，每次上语文活动课时，同学们个个兴致大增，积极参与，为了充分展示自己，大多同学课下有了充分的准备，课上一展自己的风采。有时，我还针对学生的思想状况，即兴安排语文活动课，每每这时，都会收到意想不到的效果。同学们个个真情流露，坦诚相待，心与心的沟通，令人感动，有时，你竟会忘记了自己是在课堂上，情不自禁。到下课时间学生意犹未尽，征求他们是立即下课还是拖一点堂，把活动搞完，他们齐声回答活动结束再下课时老师都有些被他们感动了。课堂是如此的轻松自然，学生是那样的畅快自由，还有什么样的教育方式比这更奏效呢？

令人心动的是，每次当我提出新的语文活动方式、学习方法后，同学们在班干的带领下个个是积极有序地精心安排，看着同学们津津有味地品尝着自己的“杰作”，更是格外的欣慰。一堂课结束了，同学们都是余兴未尽。这正如人本主义学家罗杰斯说“当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，他就会全身心地投入这种学习”。所以，作为教师必须引导学生，抓住机遇，形成自主发展的强烈愿望，变“要我学”为“我要学”，要他们自觉自愿地学。为此在本学期，尽管课时紧，任务重，可我还是尽可能多地开展讨论、交流、辩论、竞赛等活动。在实施过程中，我有意识地培养学生自己总结活动的得失，学会寻找最适合自己的方法策略。每到期中、期末考试后，经常开展学习方法交流活动，相互交流、相互启发、取长补短，共同提高，调好心态，变紧张为愉快，由竞争而进步，我经常鼓励学生，挑战自我，让学生保持积极愉悦的学习热情。效果很好。

五年来，我不断引导学生利用课余时间学习唐诗宋词中的经典篇目，让他们学习成语，想通过自主学习夯实他们的语文基础，提高他们学习语文的兴趣，提高语文应用能力，提高个人素养，但是并不是让他们完全自由学，刚开始他们也不可能完全做到自觉去学，而是让班上学生轮流当“老师”组织其它同学一起学习，并给他们提供各种考察方法，课堂考察与课后考察相结合，如组与组之间比赛，实行加分制，即对各组组员学习情况通过考察后计分，然后一周总结一次，有竞争所以有压力，所以他们学习劲头十足，获胜那个组的学生欢呼雀跃，失败了的那个组的学生刚开始是垂头丧气，甚至有的还哭得很伤心，但都有在下次比赛中夺冠的勇气和信心。这样，也就增强了他们集体主义荣誉感和团结协作精神，也提高了他们作文，交际等语文应用能力。

以上诸如语文活动的开展，不仅活跃了课堂，使课堂从原来的狭窄的笼中解放出来，而且拓展了学生的学习空间，培养了学生个性，一举多得，这些活动还成了学生写作的源泉，他们在周记里就经常谈到语文活动课的内容，并加以他们自己的评价；有的活动本身就伴随着写作，如写《比赛活动程序安排意见》等。“自主学习，自主发展”这一新的理念，在我的教学中有所体现。通过这些活动，我深切地感悟到：学生具备了一定能力，就应让他带着自主发展的理念去学习知识，学习技能，从而提高整体素质。

五年来，我最大的体验就是：边活动、边分析、边评价，使学生在活动中认识自己，认识他人，确认自己的价值、地位与发展方向，也就是在这些活动中涌现出了一批能言善辩的学生，学生的综合能力有所提高，不仅如此，更重要的是学生学会了做人，融洽了人与人之间的感情，总之，语文活动将知识化为能力，将能力化为活动的动力，有利于整体的提高，个性的发展。

在此，我提醒一些至今还在误区中徘徊的同行，不妨也适时地让学生尝新。切记：新时期语文教学必须认真贯彻落实教学改革所提倡的“自主学习，自主发展”的新的教育教学理念。为了让我们的语文课堂更有生机，更有活力，我们语文教师就得常新地创造性地教，也只有这样，我们才可以让我们的学生在尝新后做到创造性地学！ 

朱家宝

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