新课标下初中语文作业设计的类型探究

新课标下初中语文作业设计的类型探究

　　随着时代的变革，许多的事情都有很大的转变，例如现在学生的作业也形式多样，下面是小编给大家整理的关于新课标下初中语文作业设计的类型探究，欢迎阅读！

　　新课标下初中语文作业设计的类型探究 1

　　语言积累型

　　学生语文素养的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。而语文的积累并不是一蹴而就的，它需要平时加强积累。因此在布置作业时，我就要求学生积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。比如教学完《观舞记》后，同学们被冰心笔下充满异国文化风情的形象所感染。课后，我就布置这样一道作业：课文运用了大量美的词语、句子、修辞等来描写卡拉玛姐妹优美的舞蹈。请找出来，做成分类积累卡。又如，为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，我让学生积累各类古诗句。如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、离别情、思乡情、亲情的诗句等。这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，丰富文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，提高语文的综合素养。

　　文学欣赏型

　　一个学期，一册语文书30文对于一名成长中的中学生来说仅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加阅读量，提高学生阅读能力是语文作业设计中重要的一环。开展丰富多彩的读书活动，“让文学名著武装学生”是我语文作业设计中的重要理念。我有意识从课本中引出重点作家的作品，并指导、布置他们去阅读。比如七年级课文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布尔可引申到《昆虫记》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由鲁迅可引申到《朝花夕拾》；由笛福可引申到《鲁滨逊漂流记》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每个月可以上1-2节“名著推荐课”，1-2节“读后展示课”对学生的读书活动进行指导及鼓励。还利用假期给学生制定科学合理的的读书计划，开展丰富多彩、形式多样的读书活动。这样，大大提高学生的阅读量和阅读能力，极大调动学生学习语文的积极性、能动性.

　　朗读感悟型

　　一课文“三分文章、七分读”，培养学生朗读能力、演讲能力、口头表达能力是语文作业设计中必要一环。为了培养、锻炼学生的这些能力，我设计的课文预习作业是自己朗读三遍，给父母朗读一遍。朗读第一遍，圈点勾画查字典；朗读第二遍，整体感知悟主题；朗读第三遍，读出感情品语言。朗读三遍后，展示给父母，让父母鼓励性点评。优美的诗文还可以实际配乐朗诵作业，如在做《春》、《散步》、《纸船 寄母亲》等优美散文、诗歌，朗诵作业时可以让学生进行配乐朗读，通过反复朗读，增强语感，提高朗读水平，加深情感体验。

　　练习写作型

　　写作能力是语文重要的能力之一。写作对于一个中学生无过多技巧可言，只有多阅读、多练笔才能有较大的提高。而传统教学的'一个学期六、七遍作文是远远不够的。因此，在布置作业时，我结合课文想方设法让学生多练笔。如教完《皇帝的新装》，让学生续写结尾；学完《走一步，再走一步》、《伟大的悲剧》、《登上地球之巅》等课文，让学生将原文缩写成200字左右的小文章；学完《观沧海》、《天净沙 秋思》等诗词，让学生发挥想象，扩写成200字左右的小散文；学完《最后一课》，让学生改变人称，以韩麦尔先生的口吻改写原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”为开头续写；学完《木兰诗》，让学生补写木兰回乡时的情景；学完《从百草园到三味书屋》，让学生仿造“不必说……也不必说……单是”、“也许……也许……也许……总而言之”等句式仿写片断。也可仿造“雪地捕鸟”这段文字，联想生活中做过的游戏，写出该游戏的连续动作；学完《丑小鸭》，让学生发挥想象，长成美丽的天鹅的“丑小鸭”又来到当初出生的地方会发生怎样的故事，请以“我又回来了”为题写400字左右的文章；学完《伤仲永》，问中的方仲永为何会从一个天才变为一个平常人？请你谈谈看法，写一300字的小作文。

　　实践活动型

　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。作业设计要关注学生生活领域，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。

　　这一类型具体又可以有以下一些做法：

　　学一学。如学习《竹影》一课，让学生模仿文章画竹影，在有月亮的晚上动手画一画，将课文知识内化为学生脑中的知识，在动手实践中感受久违的童真。

　　画一画。我过古典诗词博大精深，为了帮助理解、感悟感悟课文内容，我们可以采取诗配画的形式，很好地训练学生对诗歌的理解感悟能力。也可以在学习了某个人物描写之后，让学生画一画这个人物，尽量做到形神兼备，这样能使学生更好地把握人物形象。

　　演一演。有些课文内容故事情节比较强，场面描写精彩，可以让学生编写课本剧进行表演。比如《丑小鸭》、《爸爸的花儿落了》、《皇帝的新装》等，这样入情入境可以帮助学生理解能力，还可以创造性地发挥学生的聪明才智。

　　查一查。在教学综合性学习《探索月球奥秘》、《戏曲大舞台》等知识性较强的内容时，可以让学生自己去图书馆或上网查找有关资料学习。

　　辩一辩。比如开始教学有关“探险”这一单元时，可以布置学生就“探险是否有意义”这一问题准备辩论，学完这一单元后，组织学生进行辩论。布置辩论的作业，会很好调动学生学习的热情，发挥学生的主体作用，培养学生正确处理信息的能力；在辩论中，发展了学生的倾听能力，独立思考能力、口头表达能力、逻辑思维能力和创造能力，使语文阅读由封闭转向开放，实现语文教学的民主性、开放性。

　　看一看。鼓励学生观看中央电视台的《电视诗歌散文》、〈艺术人生〉、〈今日说法〉等名牌栏目。也可以听一听每天早上6：30中央人民广播电台的新闻，读一读每天的报纸。

　　总之，实践活动型作业关注学生做作业过程中的感受和体验，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种问题，从而增长知识，培养能力。

　　问题探究型

　　任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。问题探究型作业就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向老师请教。比如鲁迅的〈风筝〉这课文对初一学生来说有一定的难度，教学时学生提出了不少闪烁着指挥火花的问题：

　　1为什么说“悲哀”是无可把握的？

　　2 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，--但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？

　　3 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？

　　4 作者借写童年的故事，表达了什么感情？表现了什么主题？

　　5 小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？是真忘了吗？

　　……

　　问题探究型作业对于引导学生发现问题和培养学生动脑的良好习惯无疑是一种极好的促进，况且今后社会的发展更加需要一批勇于提出问题和善于提出问题的人。只有能提出有意义的问题，然后去探索、去寻找它的答案和解决办法，才是真正具有创造精神的表现，也才能真正造福于社会。事实证明，这种形式的作业对于培养学生思维习惯、提高学生语文素养、展示学生个人才智都是一种极好的尝试。

　　情感体验型

　　《语文课程标准》中指出：“语文教学应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在语文作业布置时，教师初了对学生进行语文技能训练、知识积累之外，还应注重对学生进行情感教育，让学生在作业中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，为了让学生进一步感受居里夫人伟大的人格魅力，可以组织学生观看电影〈居里夫人〉； 教完〈黄河颂〉，设计作业、阅读〈黄河大合唱〉第三部分 〈黄河之水天上来〉；欣赏〈黄河大合唱〉音乐，学〈黄河颂〉部分，并进行表演唱。

　　新课标下初中语文作业设计的类型探究 2

　　一、语言积累型

　　初中阶段学生语文素养的提高，需要关注学生日常语言的积累。而语文知识的积累渗透在学生学习的点滴之中。因此在布置作业时，我会刻意就要求学生积累自己喜欢的各类成语、谚语、歇后语和诗句，课文中的好词佳句，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。并在一段时间之后，与学生合作将所积累的语言材料进行再次归类和整合。如在学习文言文《咏雪》这一课时候，在课后任务布置的环节，我会让学生将所学习或接触过的关于“雪”的古诗词记录下来，课上通过“飞花令”游戏的形式加以展示。在学习过写景散文的文章后，将文中写山写水的语段加以整理。在作文课上，学生将积累的素材实际运用到自己的文章当中，达到学以致用的效果。

　　二、作品赏析型

　　扩充学生的阅读量，提高学生自身的阅读能力也是着手点。这里就需要教师开展更多丰富多彩的读书活动，而且要有意识从文章中引出重点作家的经典作品，指导学生去阅读。如部编版七年级上第六单元主要为动物主题的文章。我会在这个单元的基础上，推荐学生去阅读其他书写动物主题的散文、小说。如《狼图腾》“沈石溪动物小说系列”等。每个主题不仅要推荐课外阅读书目，更会安排 一至两节阅读分享课，在课上，学生以小组为单位对所读文本进行赏析品评，我需对学生的读书活动进行指导及鼓励。

　　此外，还利用假期给不同年级学生制定科学合理的读书计划，设计亲子阅读的导读本，或要求学生自己完成读书报告。以读书报告为例，定期要求学生在阅读后完成一份读书报告，同时兼顾不同年龄段的学情。初一时候的读书报告可以延续小学的手抄报，图文并茂，内容上学生可以写阅读的大概内容，作品的美句和佳段、以及文章的主题思想等。初二的读书报告可以在图片上减少要求，需要加入更多学生的思考，如对某一主人公结合具体事例谈他的性格心理，提出文本中的关键问题并解决，将文本进行对比写出研究性报告。

　　三、朗读领悟型

　　培养学生朗读能力、演讲能力等口头表达能力同样是语文作业设计中重要环节。为了培养和锻炼学生的这些能力，我在设计的课文预习作业当中加入了一环是对学生朗读的要求。朗读三步走：面对镜子，给自己朗读第一遍，朗读过程中圈点勾画，对不懂的字词查字典;朗读第二遍，整体感知文本内容，思考主题;朗读第三遍，细细体味文中作者的感情，更要品析文章语言。此外，优美的诗文还可以设计成配乐朗读或者诵读的作业，如《春》《天净沙·秋思》等优美散文、诗歌，通过反复朗读，增强学生的语感，从而提高朗读水平，加深情感体验。

　　这里以《观沧海》为例，如何能展现诗歌的情感？这需要帮助学生设置类似情境加以体验。《观沧海》是曹操北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率自己的大军北上，追歼袁绍残部。曹孟德五月更是誓师北伐，七月出卢龙寨。临碣石山时候，他跃马扬鞭，登山望海，面对眼前洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首诗。换位去想，当某一个学生在篮球比赛，或者其他的比赛中，在王者加冠的情形中，谁不是豪情壮志的。通过情景设置激发学生内心的情感，也就自然而然透过激昂的朗读展现自己的领悟。

　　四、练习写作型

　　写作对于初中学生没有过多技巧，更不会有捷径，通过多读多写才能有较大的提高。以往每学期的语文教学安排是六、七作文，这样的文量是达不到训练的目的。因此，在布置作业时，我结合学生所学和所经历的生活想办法让学生多练笔。具体实际操作中，有的是为文章续写，有的将文章缩写、扩写，为文章加入情景描写，又或者改变文章叙述的人称，尝试将古诗词曲改写成一小散文。具体布置可分为以下两类。

　　片段式写作，顾名思义是针对某一写作技法进行训练，幅较小，字数在300字左右，10至15分钟完成。初一学年可以在课后完成，对学生的写文速度不做要求。而待学生有过一年写作经验后，就可以尝试放在课上，从而培养学生落笔成文的能力。片段式写作的主题更侧重于将实际生活加入其中。如在学习了场面描写后，可以让学生写一下中午食堂排队就餐的场面。

　　大作文的训练应是在日常片段式的基础上，进行整合式的写作。大作文写作是在对片段式写作训练完成后，确定主题和要求，给学生一段时间完成。这里要说明的是，初中阶段大作文不应只局限于记叙文，写演讲稿、书信，尝试写微小说、诗歌和剧本等都是不错的`选择。

　　五、实践活动型

　　语文是一门实践性很强的课程。实践活动型作业，更是改变了传统作业单一的筆头功夫，更强调作业在实践中完成。日常的作业设计要更加关注学生生活领域，让学生在熟悉的生活中汲取营养、大展拳脚。教师在具体操作中，形式要更加多样。以往我会在假期为学生布置一些制作公益宣传海报和调查某一社会现状的任务。如调查本市共享单车的使用情况，整理“我”家本年度生活开支，亦或者调查本小区每日进出车辆情况等，进而完成一份调研报告。

　　实践活动型作业类型更能够拉近学生与语文学科的距离，将语文与实际生活紧密相连。在部编版初中语文教材中，每一册会设置相应的社会实践主题，也为语文教师进行作业设计提供了较好的思路。

　　六、强化训练型

　　这一类型的作业与以往传统教学重合的部分是，对文章的知识点，含重点词语音形义、文章主要内容的理解、思想情感的把握以及写作手法的学习等。这些内容需要在切实的题目中加以训练和夯实。在作业布置中就要更多结合学生练习册来布置作业，并在一段时间后对同一类型题目以专题的形式呈现，帮助学生加以归纳和总结。

　　作业让整个教学过程的形成了完整的闭环。学生通过作业来巩固课堂上自己所学、同时反馈自己的学习效果。教师则是通过作业来检验教学效果并做出及时反馈和调整，巩固教学内容、深化知识理解方面有着显著的作用。这也对老师们在作业类型和内容上提出了越来越高的要求。笔者通过以往所读和经验，对初中阶段的作业类型进行了简单归类，以此一方面可以为同仁们提供更多作业设计的思路，另一方面也希望这样的探索不会终止，多元有趣的作业形式帮助学生克服畏难心理，从而爱上语文。