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谈谈中学语文教学中的幽默情趣

时间：2022-04-14 10:19:22 教育新闻我要投稿

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谈谈中学语文教学中的幽默情趣

何智广

谈谈中学语文教学中的幽默情趣

教学幽默语言是一种诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的高水平的语言，它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而收到更好的教学效果。

教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的，而言语的幽默更为重要。语文课堂中幽默的语言是语文教师思想、气质、才学、视野和灵感的结晶。它像一个精灵，能使语言于瞬间闪烁出耀眼智慧的火花。语文教学上的幽默，应是指语言和举动的机智风趣，能使学生在听到老师幽默风趣的语言时开心大笑或会心微笑中领悟教师深刻的意旨。有位美国的教育家曾说过：“幽默不仅不会影响直接认识的获得，而且在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中，却有意识地记下了更多的概念。”这就是说，幽默的价值，不只是在引起学生的兴趣，放松身心，而且可以帮助强化对所学知识的记忆。前苏联教育家斯特维洛夫也认为：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可见在语文教学过程中运用幽默手法是一种十分有效的教学手段。

那么语文教学过程中有哪些常见的幽默类型呢。下面我先来谈谈课堂中的一些常见的幽默类型和方法。

一、移时错位、曲解词语法

“移时”就是根据教学内容有意识地突破时间的限制，把古代事物与现代事物“生拉硬扯”地联系在一起，从而产生幽默效果。在讲到古代的人的称谓的时候，我举了个例子，以籍贯来称呼的情况，如清代人称南海康有为为康南海，以后你们见到我们大沥高中的邝卫航校长也可以直接称其为邝大沥了，同学们在笑声中很快就记得了古今对人称谓的一些区别了。比如在讲授蒲松龄的《狼》这一课时，其中有一句“屠自后断其股”，教师有意识地错解标题，让学生辨析，“断其股”就是把把它的屁股砍掉吗？用现代的意思去解释古文，闹出笑话。增强学生对“股”字含义的记忆。还有一次我讲到“贻笑大方”这个词语的时候故意说这个词的意思是指为人很大方得体，笑眯眯的很有风度，比如，何老师贻笑大方地走进了课室里。同学们有的哑然，有的哄笑，这样曲解词义，故意造出笑话，产生强烈的幽默效果之后再引出词语的正确意思，加深了同学们对这个成语的理解和认识。

二、画蛇添足法

画蛇添足法是指言已说尽，本来无需加一个尾巴，却有意识地加上一个尾巴，这样也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春，曹雪芹用了一个比喻“腮凝新荔”来形容他的脸色，红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。我在说到这里添加了一句美女之脸：“当然如荔枝肉，不能像荔枝壳。”这么一点，同学们对迎春的印象就更深了。在讲《为了忘却的纪念》一课的时候，说到柔石最后身中十弹而牺牲的时候，同学们各个都神情十分凝重，我为了缓和一下气氛，“画蛇添足”地说到，如果是狡猾的敌人，肯定是中了一弹就倒下，或者还没中弹就装死呢，同学们在微笑中稍微缓和了一下课堂的气氛，同时也更加深了对反动派的痛恨。

三、顺手牵羊法

运用学生耳熟能详的东西，如课文诗句、广告语、流行歌曲等，在适当的时候点染一下，也可造成浓郁的幽默氛围。尤其是流行歌曲，学生们都非常熟悉，唱出来不仅能让学生感觉亲切，而且还能轻松活跃课堂气氛，例如有一次在讲评练习的时候，我提问了最为钟爱的课代表，她居然没有做这道题，完全答不上来，气氛有些尴尬。她小脸涨得通红，很不好意思。于是我就准备帮帮她了，随口而出，这道题有点难度，就连何老师也觉得不容易，我是“左看右看上看下看，原来每个答案都那么可爱……”顺口就把任贤齐的《对面的女孩看过来》这首歌中的歌词成功帮这位女生解围，课堂教学继续在轻松愉快的氛围中顺利进行。

四、引入相声艺术

相声是一种幽默艺术，它以诙谐通俗的语言，将抽象、深奥的道理，形象直观地表达出来，使人们在开怀大笑中得到启迪，具有独特的魅力。教师也可以通过幽默风趣的语言向学生传递知识信息，抓住学生的注意力，让每一节课都成为陶冶学生情操的艺术品。

相声艺术引入语文课堂教学还需要教师的幽默教学动作，教师在课堂上一举手，一投足，一颦一笑都应具有适度的幽默感。动情处让人回肠荡气，诙谐处让人捧腹开怀，愤慨处让人义愤填膺，豪迈处让人信心万倍。使学生的大脑始终处于积极亢奋的状态，有一种轻松愉快的心境，最大限度地使学生感受到求知的愉快和创造的欢乐，使课堂学习始终充满活力和激情。例如在讲词语的后缀叠词的时候我就引入了黄俊英老师的相声《广州话趣》，广州话红色，红荡荡。黄色，黄擒擒。青，青BB。禁我青吾BB，我青擒擒得吾得。吾得，点解？A：因为广州方言无人叫青擒擒嘅，擒擒青就有。哦，即系黄就擒擒，青就BB，禁白呢？B：白雪雪……，同学们在欢快的笑声当中一下子就能理解形容词词语的后缀了，在方言区教学，方言幽默是注定少不了的。当然讲授的过程中还要注意强调普通话与粤语方言的区别。

五、夸张法

修辞学上夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。带着谐趣的“夸张”也是一种幽默。曾在一本《幽默寓言》中看到这样一则故事：说的是有一个私塾先生认识一个“川”字，一次学生去求教于他，他就想找个“川”字来教学生，不料翻了几页书都没找到，后来他突然发现书中有个“三”字，“他就骂到：我找不到你，原来你倒卧在这里睡觉”！；世上也许根本不会出现上述故事中的情形，但经过讲故事人的“夸张”，便在幽默中埋下了深刻的生活哲理。正因为有了这些合理的“夸张”，才使之发人深省，我们进行语文教学时，同样可以从中得到很好的启示，正确认识幽默的价值所在，并在教学中充分发挥它的作用。有一次讲授《药》这一课时，鲁迅描写康师傅的那段，一个浑身黑色的人，眼光像两把刀，把老栓刺得缩小了一半。为了让学生对缩小的夸张又更好的理解，我又补充道，你们可要好好遵守纪律喔，要不班主任的眼光可像一把刺刀，把违反纪律的同学刺得缩小三分之二！同学们很快就对此修辞手法留下了深刻的印象，同时也在课堂教学当中渗入了纪律教育。

以上大致总结了语文课堂教学中的几种常见的幽默方法。下面我再来简单概括一下这些幽默方法在课堂教学中的作用和效果。

幽默作为一种重要艺术风格，合理地运用于实际教学中会收到意想不到的效果，幽默的课堂教学能有如下的一些作用。

1、吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。

孔子曾经说过：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的要素致意。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。中学语文教材收录了许多传唱千古的诗词美文，为了调节课堂气氛，激发学生学习古典文化的兴趣，可先介绍文学家的一些趣闻轶事。有一次在讲李白的浪漫主义和杜甫的现实主义诗歌的时候我进行了这样的对比，李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，而杜甫则是“囊空恐羞涩，留得一钱看”，你们要多结识李白这样的朋友啊，杜甫太孤寒了。这样一调动学生的情绪和课堂的气氛，学生便在轻松愉快的氛围中怀着对古典文学浓郁的兴趣去学习了，同时也很形象地认识了浪漫主义和现实主义的区别了。

2、激活学生思维，增强记忆力。

从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究”证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸引大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。在学校听了温伟新老师的两节物理课，感觉其语言非常幽默能充分调动学生的学习积极性，因此他的课堂教学效率是比较高的。物理老师尚且能如此幽默，我们广大的语文教师又有什么理由不更胜一筹呢？

3、改善师生关系，增强教师的人格魅力

十几年的教学实践告诉我，轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。我在初上讲台的时谨的学生，我用幽默的语言讲了语文科的特点，也许被我幽默的语言所感染，学生也变得活跃起来，从而缩短了师生间的距离，为以后的语文教学奠定了良好的情感基础。英国《新卡克西顿百科全书》中指出：“幽默还含有宽恕、调和与均衡之意。”由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生心理上的距离，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。而缺乏幽默感的教师往往方法简单、粗暴，会使师生情绪对立。有一次在批评我班里的两个爱讲闲话的同学的时候，我再上班会课快要结束的时候突然宣布要颁发两个大奖，XX班XX年度的闲话先生和闲话小姐就是……这样善意的批评使学生很容易接受。“亲其师，信其道。”学生喜欢幽默的老师，也就比较容易接受老师对他们的批评教育。

4、优化学生个性，发展学生能力

幽默是一个人具有乐观主义精神的具体表现，是开朗个性的反映。同时也是聪明才智的一种体现。如果老师经常在教学中能恰到好处地运用幽默艺术，则会使学生受到影响，开启心智，激发灵气，在愉悦、和谐的环境中，形成乐观向上的个性和幽默的品质，使他们不断进取，促进创造力的形成和发展。所以，教师必须磨砺思想、修养个性，培养和提高自身的幽默品质和能力。教师的个性直接影响学生。幽默是语文教师个性的展现,是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来,展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智，在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化,以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这种魅力必定会深深地感染每一位学生的。

5、教学幽默有助于释放教育学的压力。教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于能在笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应,有助于实现语文学习审美化。在当今信息社会，知识总量急剧增加，这种现象向人们现有的学习方式和生存方式提出了挑战，它的负面影响是造成了广大学生学习负担越来越重。魏德才老师说的初中的教学就是要让孩子们哭。听起来有点过分，但其实在一定程度反映了初中老师和学生的各自背负的沉重的升学压力。使得知识这一人类文明的成果，在某种意义上成为压迫师生个性的外在力量。而要释放这种压力，我认为最好的手段便是幽默，幽默地对待教学，幽默地看待人生。

语文课堂教学中使用幽默手段，并不仅仅局限在手段本身，从根本的思想观念来说，是把语文教学作为审美对象来关照，以美的规律教学,进而使语文教学过程变成审美过程，使学生的语文学习变成一种审美的活动，从而造就他们的健康人格。

更多的幽默教学方法和手段还有待我们在今后的工作中去发掘总结，语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，一定可以激发学生的浓厚的学习兴趣，深化教育的内涵，非常有利于塑造学生的健康人格和心灵。

参考资料：

周成平《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》

王林发《幽默在语文教学中的妙用》

M鲍门，《幽默教学：一门表演的艺术》，

林健美，《让幽默教学走进语文课堂》，《课程教材教学研究（小教研究）》，2004年05期

万新华，《幽默艺术》，《现代语文（教学研究）》，2006年06期。

王德清，《中国教育学刊》，2005年07期

何智广

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