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《长城谣》教案 (人教版八年级下册)
教学目标
1.学习朗诵诗歌，在朗诵中初步感悟诗歌的感情。
2.理解诗歌内容，激发学生热爱家乡热爱祖的感情。
3.学习诗歌借物抒怀的写法。
一．播放《长城》视频引入
长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑，历史上曾有许多文人墨客为之吟唱，许多海外游子为之牵挂，今天，就让我们在台湾女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹、谛听游子的心声。（板书课题及作者）
二．教学过程
1.作者简介（学生说教师补充）
席慕容，台湾著名女诗人，作家。1943年生于重庆，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗。1949年（6岁）迁至香港，1954年（11岁）随家定居台湾，13岁时在日记中写诗，她写诗，为的是纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在心中存在过的小小的世界。真挚熔铸于诗中而又个性鲜明。第一本诗集《七里香》出版后，在一年内再版七次，她的诗中，充满着一种对人情、乡情、爱情的悟性和理解，因此读者遍布海内外。
诗人的故乡，是她诗中“刺勒川，阴山下”那个莽莽苍苍的大草原内蒙古。可是因为命运的安排，她不在那出生，也从示到过故乡，作为多情的诗人，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只在梦中寄托、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在这样的情境下写下来的。让我们一起感受诗人对祖国对故乡的一片深情。
2．回忆学习诗歌的要求
A.认识诗歌的“意象”（ “意“就是情，“象”就是景，物。简单说，意象就是融入了作者主观情感的客观物象）。
B．把握作者的感情变化。
C．朗读的语调及节周奏。
D．品味某些句子的特定含义。
3.听课文录音，纠正读音
4.教师范读，注意节奏
5学生自由朗读
6指名读多种形式读法
7.齐读，把握作者的情感脉络
明确主体意象：长城，也有对黃河的思恋
抒情主线：对故乡的思念，也有对历史的观照和反思
8.理清结构，追寻作者的情感的情感历程，全诗分三节：
A．审视历史，突现长城的沧桑
B．借助长城，倾诉满腔的热忱
C．依托梦境，流露深沉的乡思
9.男生齐读第一节，指名赏析
（你从简洁质朴的文字里读到了什么，想到了什么？
无情：看似无情的建筑，作者却采用了拟人手法
蹲踞：这个姿态隐藏了超乎寻常的客观与冷静，曾经的刀光剑影鼓角争鸣都已经湮没于历史的烟尘。
冷眼：瞥尽长城上下的千年恩怨与荣辱，惟有长城悬卧天地间成为历史的见证。
全班齐读，语调：深沉、舒缓、凝重
10．女生读第二节
让学生自由反复朗读，体会游子爱国思乡的情绪
注意：第一、二句，轻读慢读
第三句，重读稍快，形成语气上的强烈对比，突出感情先抑后扬的情感波动。
11.全班齐读第三节，感受作者浓烈的抒乡情怀
故乡的山水草木在诗人心中有多深刻而又久远的印象，而且作为中华民族象征的黄河，也时时在诗人心中流淌，诗人身居他乡，却心系故国，诗人希望有梦，在梦里回故乡，但是好梦难成，因为浓浓的乡思乡愁让诗人难以成眠。
诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家，老大难回”因此在诗人心中，长城除了是民族社稷的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的对象。
12．主题升华：
A．作者的故乡在长城的脚下的内蒙古，而作者现在人在哪里呢？
B．因为命运的安排，作者从未回过自己的精神家园，诗人怎么不想真正回到自己的故乡呢？是啊，叶落归根，倦鸟归巢。作为中华儿女，我们是多么希望远在异乡的游子够早日归来啊！让我们衷心祝愿骨肉同胞团聚，母亲祖国更加繁荣富强。
13.再次播放录音，学生闭上眼睛，想像诗中描写的境象。
14播放“两岸三通”视频
“两岸三通”指中国和台湾海峡两岸之间双向的直接通邮、通商与通航，而不是局部或间接的“三通”。
15.我们以中华儿女的身份，结合《长城谣》，以《台湾谣》为题，尝试写一首诗。（提示：可从祖国是母亲，台湾是儿子，祖国与台湾分离之久方面去创作诗歌）
可套用诗句的词句：
尽管……
尽管……
多少……
你……
……
劳讯
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