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由体罚说开去
杏坛赤子
论坛这几天对体罚展开了讨论，李班长与历史老师各执一词，分别代表了两种不同观点的教师。我却由体罚想到了更多更深层次的东西。
一
学生难教，教师难当，这恐怕是现在每个一线教师的共同体会。当社会上一再叫嚣着“师德滑坡”时，当媒体和教育“专家”们把一线教师妖魔化的时候，我们的教师们仍在含辛茹苦的为着学生的前途披星戴月，同时承担着来自各方的误解。每当报刊上又刊载教师对学生“施暴”的消息和社会各界义愤填膺的声讨时，我的心情都是极为复杂的，因为我知道又一个披着教师外衣的恶棍把所有的教师带成了恶魔，今后我们的教育环境更加恶劣了，我们的工作更难作了。
前一段又一个孩子因为教师的几句话自杀了，“以死证明他的清白”，再前一段还有一位“端木”写了一篇文章--《我以生命证明她行》，通篇都是外国老师如何鼓励他的孩子，中国老师如何打击他的孩子，恨不得将所有中国老师都开除，让他的孩子永远成为外国人才好呢。这些事实与文章似乎可以证明我们的教师队伍“非管不可”了。
但又有多少人真正知道一线教师的苦衷呢？报刊上已经不止一次地报道中小学教师心理状况不佳了，当一次又一次教育事故出现的时候，在媒体同声谴责教师时，是否有人替教师想过，为什么会这样？
其实，现在的教师的教育手段实在是有限的，除了说服教育之外，就几乎没有办法了。打，肯定不行；训斥，如果口不择言就是“心灵施暴”，弄不好学生还要自杀或出走；请家长，被认为是对学生不尊重；罚站，又是剥夺受教育权利；开除，义务教育不许开除，即使是非义务教育，也被认为是向社会推包袱；分流，又会被说成歧视“差生”，只要这个孩子进了学校门，进了班门，学校，主要是班主任老师就算背上了，一切都要算到班主任头上，不到毕业不算完，除非学生犯罪了，被司法机关带走，可学生犯罪了，学校又有了犯罪率，这一年算白干了，一票否决。我就遇到过不少这样的学生，带这个学生，比带整个班还累，苦没少受，还被认为工作不力。有些时候，我很难体会到李老师所说的教育带来的快乐；更多地是体会到教育实践中的艰难，即使快乐也是事情过去以后回忆的快乐，所以我曾在以前的帖中说教育是一项需要信念的工作，没有信念，没有耐心和恒心，是很难做好教师工作的。
仔细想想，除了说服教育，教师真是没什么办法了。可说服教育就真管用吗？一方面即使你再动情，再入理，说多了，学生也会烦感，另一方面许多教师还没有，也不可能练就李老师那样高深的内功，你又让他怎么办呢？
有一个办法，就是不管，又会被人认为是不负责任，而且对教师的评价是由学生的表现决定的，教师生存其实是由学生决定的，他又怎么可能不管？
二
想来想去，教师真是很无奈的，我就经常陷入这种无奈之中，虽然我还能自己说服自己，告诫自己教育不是一时之功， 要有恒心和耐心，并且也有了一些教育成功的事例，但我仍深深理解与同情那些认真负责却没有更好办法教育学生的教师，包括那些被学生弄得没辙了而体罚学生的老师。我们可以说这些老师无能，但我们实在不能一棍子将他们打死，把他们的“好心”给抹杀（对不起，李老师，这一点我与你见解不同）。
我曾打过学生，为此我付出了沉重的代价，我被剥夺了继续带我那个班的权利，被迫离开了我曾花了三千元违约费给原单位作代价换得的学校（几年前教师流失情况严重，年轻人都是花钱不当教师，我是花钱当教师）。我曾请求那个家长原谅，学校理解，请他们让我哪跌倒哪爬起来，但他们不肯原谅我，一定离开我亲爱的班，哪怕是全班家长写信挽留我。我现在对我曾有过的行为深深地忏悔，不管那个孩子如何屡教不改，我当时多么着急，我也不能打那个孩子。我知道我伤害了那个孩子，伤害的原因并不是我当时打的那几下，那几下学生不会记恨我，反而会更爱我；而是这事后那个家长那么一闹，我被迫离开，他也被迫离开了那个学校，我们两个人都失去我们都珍爱的学校和班集体，这一切是因为我的冲动而起。也许那个孩子从那以后心灵会蒙一层阴影，这层阴影是我给他带来的，他的青春期本来应该是快乐的；我也知道我伤害了我那个班的孩子，他们失去了一个真正爱他们的老师，据说那个班后来特别乱，这也是我给带来的。现在我的工作很努力，也搏得我现在学生的爱，一方面我是本性使然，另一方面也是在为我以前的过失赎罪。我再也不会打学生了，我会永远为那个冲动行为忏悔；但我永远不会谴责那些面对屡教不改的学生失控而动手的老师（这些老师与李老师所说的“女教鞭”有本质的区别），更真诚地希望家长和社会各界对教师多一份理解，多一份原谅，不要让我的苦难经历重演。
三
有人讲中国的教育是精英教育，忽视“差生”（暂且用这个词吧）。实际不然，美国的教育才是只管好学生，不管差生的教育，他们的高等教育很普及，其实能上名校的同样是凤毛麟角，在社会上出人头地的也是少数，在他们那里自然淘汰率是很高的，学生并没有老师呵护，师生之间也没有很深的感情，你是某个材料就认真培养你，如果你没有可造之材，对不起，淘汰。所以，美国那种自由的教育出了不少科学家，也出了大量计算能力、语言能力低下的学生。中国的教育恰恰是照顾差生的教育，各位可以想想，各学校的补习目标是谁，全是差生；教育行政部门的一分两率保护的是谁，还是差生；有些学校为了自己的升学率搞分流，一分流就被认为是歧视差生，大家只好背着；一些学校分快慢班，也被认为歧视差生。许多地区都取消了重点中学，目的还是为保护差生。在学校呢，老师最关注的就是差生，虽然训斥多一点甚至有体罚，但毕业后回来看老师的却是差生居多，这是许多老师的体会。中国的这种教育没有出诺贝尔奖（我以为根源不在教育），却有了大量基础扎实的高中毕业生，因为中国教育实际上挽救了不少差生，虽然差生仍有很多。
四
现在的学生是受民主自由思想影响长大的一代，又是受着父母与社会极大的关爱的一代。他们讲个性，讲自由，他们要求父母无条件的爱他们，要求别人为他们提供一切可以提供的东西，包括自由与权利，却不知道自己也应该承担责任，小的时候，家长与老师也不要求他们承担责任，只要他们听话，然后为他们做好一切，他们的意识中为他们做的一切都是应该的。这就出现了教师主动打扫卫生，学生却在旁边熟视无睹；家长给孩子准备好了一切生活条件，孩子却总认为家长不爱他的反差。孩子小的时候还好算听话，一旦大了，自我意识强了，逆反心理也重了，也就更难管教了。
中国的教师背负了几千年流传下来的传道授业解惑的重任，古语云：一日为师，终身为父。许多人批判它是封建糟粕，可其实这句话中又有一日为师，为学生终身负责的意思。在重大的责任面前，多数教师不敢松懈，他们身上有着天然的使命感，虽然他们自己并没有认识到。就这样，“个性自由”遇到了“重大责任”，教育的艰难应运而生了。
我们不得不承认，现在许多教师身上缺少民主意识，他们还不会和学生平等对话，而学生则是受着民主自由教育长大的一代，他们讲个性，讲自我，但他们却并不明白，真正的个性与自我到底是什么，更不明白应该尊重与体谅师长的爱心。社会上呢，又有一批专家学者鼓励学生的反叛，唯独不鼓励学生负责，使现在的学生，特别是城市中学生变得偏激与逆反，又不负责任，在深受教师家长关爱的同时，骂着师长不理解他们。教师们呢，知道现在学生的问题，自己没有民主观念，只会压制；有民主观念可能又缺少理论武器，斗不过那些专家学者的“个性、创新”观，说服教育更是仓白无力，所以论坛上多有哀叹学生难管的帖子，这些帖子又代表了相当多教师的心声。许多教师染上心理疾病，许多教师做出过激的行动，正是现在教育手段贫乏，教育理论空洞无力的表现。
五
实话说，我瞧不起有些搞教育理论的专家，他们只会拿一些空洞的口号唬人，他们只会坐而论道的批评教师，因为他们从来没有真正深入过一线，特别是基础薄弱校。当教育专家是很容易的，找几个名词一摆，找几个成功的学生做例子，然后拼成一篇文章，就是一套新的理论。他们摆出一副悲天悯人的架式对学生报以“同情”，他们摆出一副高高在上的姿态来“指导”教师，而教师被那些“素质教育”名词弄晕了，一到教育实践中，还是不知道该怎么教，只好重拾过去那些办法，加课加量训斥体罚，学生呢，更加逆反，也更加无助，弄得教师与学生都特痛苦。
我一直在想，我们的教育理论实在应该重建。
我们的教育理论家们可否回答这些问题：
现在的学生的问题到底是什么，是情感与责任的缺失还是个性与自由的不足？
现在应该教育学生什么，除了个性自由创新之外，还应不应该有责任与义务，还应该不应该有崇高的理想，还是只是赚大钱娶美女的“真话”？
我们用什么办法使学生对我们的教育增加情感认同？
我们说孩子就是孩子，不能用大人观念强加给他们，但孩子是否也是社会的一份子，他是否也应该承担社会的责任？
我们可以理解孩子的过错，不对他们惩罚，但孩子肯定要长大，我们什么时候又如何让他们适应这个社会？
我希望教育理论家们能够回答这个问题，但我们希望他们回答这些问题前，先到教学一线呆上十年，像北师大林崇德教授和我们的李镇西博士那样，只有这样来的理论，我才服气。如果教育理论家们回答不了，那么就靠我们这些一线教师中的思考者来回答了，虽然回答得很没有“理论体系”，却一定是言之有理，持之有据的。
我们的班主任论坛除了相互之间温馨的祝福外，更应该有的还是理性的思考。
补记
帖子写完，发觉真是由体罚“谈开去”了，没有中心，也没有体系，成了四不像，请斑竹和各位老师凑合着看。
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