《短歌行》教材分析和课例分析 教师随笔

《短歌行》教材分析和课例分析 教师随笔

 教材编选既要依据课标，又要符合学情，是一项复杂繁重的工作。教材是集体智慧的结晶，当一套教材编选出来的时候，必然有它存在的价值和使命。要使教材对学生发挥作用，教师是一个重要的中介。教师要认真钻研教材，熟悉整套教材的内容，理解教材思路。更具体地说，教师要把握每个课题的教学价值，充分发挥每个课题的教学使命，使教材思路、教师思路和学生思路拧成一股线。

文本具有文本价值，当文本被编选入教材的时候，体现了教材编者的思路，也因此获得了教学价值。文本价值是孤立的就一篇文章来看的，单独的一篇文章，我们可以从无限多个角度去分析去认识，广泛和深入的去理解与认识鉴赏，这样的认识是没有穷尽的没有边际的，越是经典的文本越难以获得统一的共识，也越难以弄清其真正的主旨。教学价值则是从教学的角度出发，对文本价值进行选用与截取，常常表现为依据学生的年龄特点和学段学年教学的计划来进行选择。教学价值体现了教材编者的思路和意图。教学使命是文本在教学中承担的责任，这是由文本的教学价值决定的，教学价值与教学使命相互作用，使文本在教材中充分发挥作用，培养学生的阅读与鉴赏能力，提高语文素养，形成正确的人生观，成为一个会思考的人。

《短歌行》作为人教版语文必修二第二单元第七课《诗三首》这个课题中的一篇课文，必然有它存在的教学价值和教学使命。我们将进行教材与课例分析。

一、教材分析

1、传授语文知识

首先，《诗三首》的存在使得学生能够对古代诗歌的发展脉络有延续性的认识以及对各个时代的诗歌特点有大致的了解。《诗三首》选取了汉、魏、晋三朝的著名诗歌，或多或少地体现了那个时期的诗歌特点。《诗三首》所在的单元是高中语文最早的古代诗歌单元，从春秋的《诗经》开始，到战国的《离骚》，再到东汉的长篇叙事诗《孔雀东南飞》，体现了诗歌的发展脉络。必修三古代诗歌单元则是从唐代李白的《蜀道难》开始，从东汉到唐代，中间缺少了魏晋南北朝时期的诗歌，这样的诗歌发展脉络是断裂的，因此在必修二加入《诗三首》这个课题，无疑使得诗歌的发展脉络成为延续性的。在这个基础上，学生能够对中国古代诗歌各个时期的特点有大致的了解。其次，进一步认识曹操。我们在初中学过曹操《步出夏门行》中的《观沧海》，曹操在诗中表达了奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，这表明曹操不仅是个诗人，也是个政治家。通过《短歌行》的继续学习，我们将进一步感受曹操作为诗人、政治家的一面，以及曹操诗歌慷慨激昂、古朴正直的风格。

2、积累语文材料

    在必修二第二单元中，编者选取了不同的诗体和不同的流派。首先是诗经，其次是楚辞体，然后是长篇叙事诗，最后分别是是文人五言诗、汉乐府旧题诗、田园诗。《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌平调曲》。学生通过接触《短歌积累了有关汉乐府的知识；同时通过对《短歌行》的背诵，积累了曹操的著名诗歌，提高古典文学素养，在这个基础上增加对其它诗词的记忆乐趣。

3、培养审美能力

其一是思想感情，全诗以“忧”为诗眼，表达了人生苦短、贤才难求、功业未就的思想感情。

其二是诗歌感情基调的变化，有人可能说诗篇一开始就表达人生苦短，感情基调显得低沉，其实不然。“慨当以慷，忧思难忘”，慷慨的情绪是诗人感叹“人生几何”而生的悲凉，又有为了成就天下大业而激起的昂奋情绪，这中间的联系靠的就是“忧”，作者忘不了的就是怎样在去日已多的人生暮年实现国家统一的宏图大愿。这里“忧”的基调属于“慷慨”，而不是忧伤和悲苦。“何以解忧，唯有杜康”，并不是说酒能解忧，而是说忧之深重，这里的情感是深沉，低昂的。低昂与慷慨是一种内在的呼应，诗歌由开头的低沉转而现在的慷慨悲壮。诗歌的第二节由低沉到慷慨。第三节分别照应第一节的低沉和第二节的慷慨。第四节和第二节一样也是由低沉到慷慨。虽然诗歌从低沉到慷慨反反复复变化，但总体上是慷慨悲壮的。

其三是表现手法，诗中运用了比兴、用典的手法，如“明明如月，何时可掇”运用比兴的修辞手法，把贤才比作明月，什么时候才能把高高的明月拥入怀中呢，表达诗人求贤不得的思想感情。“青青子衿，悠悠我心”引自《诗经郑风子衿》，原诗首章是“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，原写姑娘思念情人，直接比喻了对“贤才”的思念；更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。

4、理想情操教育

    我们在学习完这首诗歌后，要体会到诗人所说的，人生有限，往往你一眨眼就看不到年华的尾巴了，所以我们要在有限的时间里实现自己的价值，树立合适的理想，并为理想脚踏实地地奋斗。同时，社会的竞争越来越激烈，我们要把自己培养成一个对社会有用的人才，在社会上有立足之地。

5、学习方法指导

《短歌行》属于自读课题中的一篇课文，所以教师在教这首诗歌时，要注重培养学生对诗歌的自读能力。教师要使学生明白在阅读一首诗歌时要反复诵读，注意把握诗歌中的意象和意境，学习诗人用各种表现手法来表达诗歌感情。

二、课例分析

优点：1、整堂课体现了新课标的教学理念。以学生为主体，注重激发学生的兴趣，教师与学生互动得非常自然；作业的设计体现了注重学生探究能力的培养。

2、导入在回顾四大名著的基础上，自然把学生引导到与本堂课相关的《三国演

  义》和曹操上，并与学生一起简单了解了有关曹操的生平资料。从学生角度出发，  在学生原有知识的基础上引发学生兴趣。

3、整节课有条不紊，先介绍写作背景，再分析诗人情感，然后深入解读诗歌，鉴赏诗歌表现手法对表达情感的作用，最后布置作业，思路非常清晰。

4、注重学生自学能力的培养，主要以“教师提问题--学生回答问题--教师补充引导”的方式来推进课堂节奏，适合自读课的教学，符合教材要求。

5、注重诗歌朗读能力的培养，这也是一种指导诗歌学习的方法。

不足：1、教学目标和教学内容不一致。首先，教学目标要求结合注解，疏通大意，但在实际教学中，却没有这个教学步骤；其次，教学目标中的“德育目标”也没有实现。

2、解读较肤浅。把教学重点放在“求贤如渴”这点上，而这只是诗人“忧”的一方面，诗人还有两忧，即“人生苦短”和“功业未就”，在整节课的教学中，教师没有做具体深入地分析，停留在表面。

3、缺乏“咬文嚼字”的精神。诗中的几个重点字词对理解诗人情感有很重要的作用，比如“何”、“掇”，教师完全没有涉及这方面，这是一种学习方法的指导，而在这节自读课中没有做到。

4、在教学重点上有这么一条“分析本诗构思上的深入细巧”，教师把这条定位为诗歌层次分析，但是做得不够具体清楚，只是根据学生的划分，对学生划分出来的三个层次依次解读，而没有分析这些层次的内在关联，与教学重点不匹配。况且，学生的层次划分本身就是错误的，教师没有指出来。

5、教师把课时设计为两课时，但实际教学却是一课时，而且教学内容的广度和深度也不符合两课时的要求。

6、虽然整节课符合新课标的理念，在讨论中开展地很热烈，但是教师的引导不够，往往是抛出一个问题，学生回答，教师总结。在这个过程中，教师没有对学生的回答做出正面评价，也没有很好地把学生引导到相对正确的答案上。

7、教师两次使用录音朗读，但对朗读的感情基调没有给予全面地分析。这首诗歌的感情基调不是一成不变的，但是教师只是分析了前八句的感情基调，剩下的却没有做全面。这个工作没做好，却一直叫学生读，不能起到很好的效果。

《短歌行》课堂教学实录

广东省普宁市华侨中学　庄晓生 方松杰

一、教学设计思想

1、教学目标：

知识目标

（1）了解曹操及其在诗歌发展中的作用。

（2）体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。

能力目标

（1）培养学生阅读古诗文的一些技巧。

（2）培养学生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

（3）培养学生的综合探究能力。

德育目标

培养学生树立崇高理想，珍惜学习时间，使自己锻炼成为一名符合时代要求的人才。

2、教学重点：

（1）品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。

（2）学习诗中用典的流畅自然。

（3）分析本诗构思上的深入细巧。

3、教学难点：

诗歌在用典上如何跟主题巧妙地结合在一起。

4、教学方法：

（1）点拨法（对学生通过自读、自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拨）

（2）朗读法（让学生通过听、读，加深对文章的理解）

（3）讨论法（教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，并由学生充分讨论后明确）

（4）综合探究法（引导学生探究“古诗中的酒文化”）

5、教具准备：录音机和课文朗读带

6、课时安排：2课时

二、教学实施过程

师：中国古代有四部非常有名的小说，也就是我们后来经常说到的四大名著。那么，这四部小说分别是什么呢？

（学生纷纷举手）

生：我国的四大名著分别是：罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》、 吴承恩的《西游记》。

师：说得很好。看来大家的文学常识还是挺扎实的。那请问在座的同学有多少人看过《三国演义》。

（学生纷纷举手，反应强烈。）

师：好。《三国演义》是历史小说中的经典之作，特别是它在人物形象的塑造上是相当成功的，如曹操、孙权、刘备、诸葛亮等。那今天我们就来了解一下曹操这一个人。下面由哪位同学来介绍这一人物？

（学生小声议论，陆续有人举手。）

生1：曹操乳名阿瞒，字孟德。他曾率军镇压黄巾起义，后起兵讨伐董卓，又相继灭掉了袁绍和袁术，“挟天子以令诸侯”，最终统一了北方，与吴、蜀形成了三国鼎立的局面。

生2：曹操，东汉沛国谯郡人，是当时著名的政治家、军事家。刘备等人视之为“汉贼”，后人评价为“一代枭雄”。

师：看来大家对《三国演义》都很熟悉，对曹操了解的也不少。历史上的曹操除了刚才同学们说到的之外，同时他还是东汉末年著名的文学家。他能文善诗。他的散文风格清峻、简约严明，被鲁迅称为“改造文章的祖师”；其诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。语言质朴，气魄雄浑，格调慷慨悲凉，代表了“建安风骨”。下面，我们就来学他的一首非常有名的诗《短歌行》。

师：我们先来了解其创作背景。据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战之后。当时曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的大业仍未完成的社会现实，因而“忧从中来”，苦闷煎熬。但他并没有灰心，仍以统一天下为己任，决心广招人才，建功立业。

师：我们先来听这首诗的录音朗读，体会作者的思想感情。

（播发录音）

师：这首诗抒发了作者感叹时光易逝，生命苦短，功业未成的苦闷和要求招揽贤才、建功立业的情怀。诗的总体基调是慷慨悲凉的，朗读时要把握好作者的这种感情。如开头八句“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉。读时应该语速缓慢，语气伤感低沉。后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思。读时感情要激昂慷慨。同时，该诗继承了《诗经》四言诗的特点，以四言为主。读时要把握好节奏，2／2断读，如“对酒／当歌，人生／几何。”下面就让大家自读这首诗。

（学生自读）

师：请一位同学来朗读这首诗。

（某生举手朗读）

师：（读毕，师生鼓掌）这位同学读得很好，基本能够把握准诗的感情基调。下面，我们再来听听录音朗读。听的过程中，同学们可以小声跟读。

（播放录音，学生小声跟读）

师：古人说：“读书百遍，其义自见”，读诗犹是如此。诗歌要反复朗读，以读带解，从而体味作者在诗中蕴含的思想感情。

师：下面，我们就共同来鉴赏这首诗。全诗共三十二句，大家讨论一下应该怎样划分？

（学生积极讨论）

生1：全诗可分为三层：1－8句为第一层，抒发诗人对人生地感慨，借酒消愁；9－25为第二层，表达诗人得到人才地喜庆心情；26到结束为第三层，抒发了诗人的胸襟抱负。

生2：全诗分为两层：1－25句为第一层，表达诗人对人才的渴求；26到结束是第二层，抒发了诗人要广招人才、一统天下的胸襟和抱负。

师：其他同学还有别的意见吗？

（学生没有异议）

师：大家赞同哪种分法？

生：第一种。

师：好，既然大家都同意这种分法，我们就按照这样的思路来分析课文，理解字词句的意思，体味诗人的思想情感。我们班共有三个小组，每个小组负责一个层次，大家可以互相讨论、交流。待会，每组派一位同学来发言。

（各组学生相互讨论，交流意见，）

生1：第一层前四句诗人借酒抒情，感叹人生苦短、生命易逝，情调有点悲凉。后四句诗人借酒消愁，慷慨高歌。

师：诗人在感慨人生有限的时候运用了什么手法？

生：运用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

师：对。面对美酒本应放声高歌、及时行乐，但诗人却感叹年华易逝、生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。诗人心中痛苦不堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。

师：诗人说“忧思难忘”，他为何忧思？

生1：可能是因为生命易逝所产生的忧愁吧。

生2：依据文章的内容，诗人的忧思是因求贤若渴却求之不得和他功业未成却感人生苦短而产生的苦闷。

师：回答得很好。“忧思”是全诗的脉络，既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面诗人对贤才的渴求埋下了伏笔。“杜康”本是古代发明造酒的人，这里采用了借代的手法，是酒的代称。

师：一组的同学把这一层朗读一次。

（学生朗读）

师：接着，请第二组的同学来分析第二层。

生1：这一层是诗人抒发对贤才的渴慕，表明自己对嘉宾的礼遇和思念。

生2：这一层采用了借喻和比兴的手法。“青青子矜，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何时可掇”是比兴。

师：这一层作者就是用这样的手法来展开的。他活用了《诗经郑风子矜》里面的诗句： “青青子矜，悠悠我心。”本是表达对情人的思慕，这里借喻对人才的渴求。“明明如月，何时可掇”运用了比兴的手法，以“明月”喻指“贤才”。作者面对一轮皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何时才能为我所用。于是，很自然地引出下文“忧从中来，不可断绝”的人生感叹。

师：本文在用典上贴切自然。除了刚才我们讲到的例子之外，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”四句引用了《诗经小雅鹿鸣》，它所起的作用是什么呢？

生：这本是宴请宾客的诗句，这里用以表示对贤才的礼遇。

师：这八句化用《诗经》的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。化用前人成句自然严整，与诗歌主题浑然一体。

师：这一层点明前面忧思的原因，呼应了前文。

师：现在我们进入对第三层的学习。这一层的前四句该如何理解？请第三组的同学来回答。

生：明月当空星辰稀少，乌鹊展翅向南而飞。绕树飞了三圈，有哪枝高枝可以栖息。

师：这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。作者触景生情，寓情于景。“乌鹊”比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是个概数，不能翻译成“三圈”。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达作者的惋惜之情。

师：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。” 最后四句借用典故，表达诗人愿以山高海深的胸怀，效法周公广招人才，抒发了他统一天下的雄心壮志。

师：大家再把这首诗朗读一次，并试着背诵全诗。

（学生朗读）

布置作业：

课后探究性话题――本诗以酒开篇、借酒抒情。可以说在中国古代，酒与诗是不相离的。大多诗人喝酒必赋诗，有酒兴才能有诗情。最典型的是李白，他能杯酒诗百篇，他是诗的一生也是酒的一生。《归园田居》作者陶渊明，其诗也是“篇篇有酒”。酒与诗有着源远的姻缘，酒文化在中国文化史上有着其独特的地位。同学们可以就“古诗中的酒文化”为课题，就某一方面搜集材料，进行探究，写一篇小论文。

探究话题：古诗中的酒文化

方法指导：

1、以4－6人为一小组，搜集相关资料。

2、汇集材料，分析讨论，综合意见，写成一篇小论文。

（本文获全国教育科学部“十五”规划重点课题“创新学习研究与实验成果评比二等奖） 

王筱凌

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