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作文课，教师已经山穷水尽?(论坛精华帖)
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-- 作文课，教师已经山穷水尽「513字」 (/vbb/showthread.php?threadid=617)
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由 无痕雪 于 01-10-2002 11:07 发表:
我觉得，讨论来，讨论去，作文课，教师已经山穷水尽了。想法如下：
第一：作文是思想感情的表达，作文课是用来交流思想感情和学习表达技巧的。我们可以这样比方：要表达的思想感情是木材，技巧是木工的手艺。我们拼命教授木工的手艺，可是没有好的木材，甚至没有象样的木材，你的手艺只能玩一下花架子。技艺教授当然是教师的事情，但是生活积累呢？
第二：在考试为目标的气氛下，学生没有参与生活，体验生活的土壤。学生的生活，都是在小小的温室中进行的。学生的思想，是温室中的花朵，往往是在TCP协议的约束下的。语文教师，你想进行什么样的努力呢？你能保证学生门门考好吗？能保证学生的绝对安全吗？
第三：让学生走出学校吗？学习成绩问题，安全问题，早恋问题等等，这些问题的存在都会使家长，学校成为语文教师校改的阻力。费心不讨好，何必？
第四：即使你有很好的本事，使学校，家长同意了你的做法，但是学生有很难配合你。你布置的调查，实践，采访，学生只是应付，根本不做思考，交上来的作业流于形式。你能变成学生脑袋里的马达吗？
我们缺少的不是技巧，而是内容，是表达的需要。
一个人有了丰富的内容，有了表达的需要，即使他只字不识，他也会讲精彩的故事，成为文学家。
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由 边缘心情 于 01-11-2002 21:18 发表:
确实，学生因为应试，不可能真正融入生活，以积累对生活的感悟。但可以“纸上谈兵”呀。这样，既不影响其他功课，得到了各方面的理解，学生也挺配合的。
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七月里长起来的野菜，八月开花了，我伤感它们的命运，却赞叹它们的勇敢。
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由 风鉴 于 01-13-2002 09:36 发表:
我们已学会圆滑--在课堂和考场作文里。一些突兀的只是不成熟的表现而已。
老师们不用为我们当心，也不用自责。下面是别人的一篇文章的题目：
七十年代的孩子和八十年代的老子[SIZE=3]
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风鉴，八十年代下的蛋。
谁教风鉴在尘埃，……
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由 aimin 于 01-13-2002 20:16 发表:
我不这样认为！
在我们看来是山穷水尽之时，往往正是孕育着突破之日！
作文教学不就是处在这样一个位置吗？
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
走自己的路，让别人去说！
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由 无痕雪 于 01-20-2002 23:00 发表:
最大的难题是：我们还要不停的做。如果知道不行，还这样做，不是误人子弟吗？是突破之日，怎样突破呢？
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盼赐教！ up9@163.com
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由 aimin 于 01-27-2002 21:30 发表:
我觉得，应该反思的是，我们的作文是不是应该摆脱“纯训练”的模式，将其融化进“真实的任务”之中。让学生在完成真实任务的同时，提高写作能力。
关于这一点，我还想的不太成熟，不知各位如何想的？
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走自己的路，让别人去说！
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由 边缘心情 于 01-28-2002 19:07 发表:
我还不太能理解aimin老师的“真实的任务”的意思，但我确实不认为作文要“纯训练”。
作文的能力是与学生的认知、理解、鉴赏等方面的能力有关，直接点说，就是和学生的心智有关。
所以在恰当的时候，对学生提出相应的要求，同时排除学生对写作的神秘感，学生自然会有他这个心智所能有的最佳水平的发挥。
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由 边缘心情 于 01-28-2002 19:09 发表:
而提高学生的心智，可以从增加阅读量着手--让学生从书本中体验生活中还没有的滋味。
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七月里长起来的野菜，八月开花了，我伤感它们的命运，却赞叹它们的勇敢。
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由 无痕雪 于 01-30-2002 17:06 发表:
我在主题里已经说明了：“作文是思想感情的表达，作文课是用来交流思想感情和学习表达技巧的。我们可以这样比方：要表达的思想感情是木材，技巧是木工的手艺。我们缺少的不是技巧，而是内容，是表达的需要。 ”
“真实的任务”，AIMIN老师指的是什么/
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由 无痕雪 于 02-16-2002 10:25 发表:
放在这里好象讨论的人很少耶！我把它拷到习作点评去了。
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由 ydgxs 于 03-08-2002 18:15 发表:
作文改革难
我们搞了几十年的作文教学改革，效率并不高，原因很复杂，最根本的是我们一开始就把简单问题复杂化了。学生为什么要写文章，那是因为他们要发表自己的人生感悟，要表达对社会的看法。其实他们只要有触发点，并把它们写下来，就是作文。至于怎么写，根本不在话下，我们不说下笔千言，倚马可待，他们完全可以文从字顺，言之凿凿。但是我们现在的教学法，真是把学生往死里整，我们不是赶鸭子上架，而是逼鸭子吐食，那能吐出什么宝贝呀！更何况为了应试，学生和家长已经把作文功利化了，写文章成了挤独木桥的战马，你说他们能够把文章最终写好吗
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由 aimin 于 03-09-2002 09:59 发表:
我以为，真实任务驱动，可能是走出作文困境的一个方法。为了更能说明“真实任务”，转贴我的一个读书笔记。
最近，关于作文教学，有几本书值得注意--
李白坚的《大作文》系列：本套书的基本观点和做法是--注意通过作前丰富的带有游戏性质的活动，刺激学生的写作欲望，使学生学会怎样从现实的生活进入写作状态。并且通过多次的重复的训练、诱导，使学生自然形成从生活到思维再到写作的转换，提高写作能力。我感到这个方法对于初中以下学生的作文训练值得注意。因为，对于这些学生来讲，笼统地提“观察生活”，他们会觉得无从着手，因为这毕竟是孩子。李教授方法的长处就在于把这个过程搬到课堂上来，当场观察、当场记录，热火朝天。所有的讲评、交流都当堂完成。这样一来，学生自然会理解作文与生活的关系。多次重复（据本书的实验，大致在10次以上），学生就能熟悉这种方法，并稍加点拨，就会悟出写作离不开生活，怎样从生活到作文的道理。
舒咏平的《学习通过写作》一书：从题目就可以看出作者对写作问题的看法。这句话的出处是一个美国的一个历史教师，他上历史课就是要求学生写作。他常常给学生一个关于历史专题，要求学生写文章。因为要写作，就必须要读书学习，这就带动了历史课内容的学习掌握。这本书把这一做法推广到科技学习、外语学习等方面。实际上，这一做法与最近“k12语文论坛”上的一场辩论不谋而合。挑起这场辩论的人坚持的一个观点就是：要用“真实的任务驱动”来促进作文能力的提高。这一点我们过去很少注意。
以上两本书所提倡的“作文教学观”，有一个共同的特点，就是关注怎样激发起学生的写作热情。而且解决问题的办法也相似--注意运用“情境”这一因素！我还注意到这样一个现象：这两本书的作者，基本上都不对学生作文进行精批细改，也没有过多的面对面的指导。这就使我想起了前不久读过的另一本书《中外语文教育比较研究》（张承明著）。
《中外语文教育比较》的作者在对中国作文教学模式进行评论时，对大家都习以为常的“命题、指导、批改、讲评”的作文教学程序和模式进行了批评。作者认为：尽管这几年作文教学改革的路在走，新的模式也不断涌现，但作文教学的效果依然不佳。作者指出，国内关于作文教学的改革，都没有触动这个程序。人们只是把它作为前提接受。而恰恰就是在这个程序上，中西方存在着明显的差异。作者认为，可能就是由于这种差异，造成了双方作文教学成果和效率的显著差异。其实，《新概念作文作前指导》一书，已经涉及这个观点了，只是没有引起充分的注意罢了。
综合上述信息，我觉得在现在条件下深入研究“写作”教学的课题，应该放在寻找一条走出困境的路上。这里，还应该特别注意和关注最新的教改动态。例如：研究性学习在写作教学中的应用（“学习通过写作”其实就是一种思路）；“真实情境下真实任务驱动”的写作训练模式；阅读与写作的有机结合等。
所以，我觉得--写作教学没有走入困境，而是正在孕育着一场革命！
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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
走自己的路，让别人去说！
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