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不妨让学生写点文言文 --也谈《赤兔之死》(网友来稿)
山东省临沂市第三中学 杜传强
读了《中学语文教学》2001年第11期中的几篇有关《赤兔之死》的评论的文章，感觉很不是滋味。一篇如此 优秀的高考作文，竟然被批驳得体无完肤、几无是处。尤其是对于《赤兔之死》的文言写作形式，评论者更是大惊小怪，视其为洪水猛兽，说什么“违反语言规范要求”“是文化上复古心理的反映”“是彻头彻尾的倒退”。文言写作真的如此可怕吗？笔者不这样认为，反倒觉得中学生应该写点文言文，理由如下：
一、写点文言文，能激发学生热爱并承传中华民族优秀传统文化的热情。叶圣陶先生说过：“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”如何理解“固有文化”并且“继往”？单靠阅读就行了吗？事实上，阅读文言文是继承文化遗产的一种手段，写作文言文也是手段之一种。读写结合，才能使学生较为全面深刻地把握现代汉语的来源--古汉语的精妙，才能使他们逐渐领悟文言文的内在魅力，逐渐领悟中华民族传统文化的博大精深、源远流长，从而真正激发民族自豪感和把文化薪火衍递到底的责任感。《赤兔之死》的小作者之所以能写出如此佳作，不是得益于《三国演义》故事吗？不是得益于中华民族优秀传统文化的滋养吗？
二、写点文言文，能提高学生的语文综合素养，健全学生的人格。高中《语文教学大纲》中要求教师在教学中“要致力于学生语文素养的整体提高”，“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，并规定“语文考试，要着重考查学生理解和运用祖国语言文字的能力”。笔者认为，这里所说的“实践活动”，并没有排除用文言写作的实践，这里所说的“运用祖国语言文字的能力”也并没有排除运用文言的能力。而且历年高考语文的《考试说明》对写作的要求也并没有特别说明“不能用文言写作”。《赤兔之死》的出现，开了高考作文文言写作的先河，这本身就是学生语文综合素养不断提高的表现。应该说，听说读写中的“写”也应包括用文言写作，这也是一种能力，它也应该是语文素质教育中的应有之义。如果语文教学把这种能力的培养置于不管不问之境，那还是素质教育的“全面”发展吗？
三、写点文言文，能促进文言阅读，提高阅读文言文的能力。众所周知，读和写密不可分，二者相辅相成，不可偏废。读是积累，是写作的基础；写是运用，是阅读的提高，同时还能反过来促进阅读。现代语文教学中不是有一种“以写促读，读写结合”的教法吗？为什么这种教法不能用在文言文阅读教学中呢？提出“写”这个高难度的要求，能使学生更深入地研读文章，以便从中汲取写作的养料，激发灵感；而在反复的文言写作实践中，学生对文言实虚词、文言句式的理解加强了，对文意的把握更深刻了，这不就间接地提高了阅读文言文的能力了吗？
四、写点文言文，能培养学生推敲锻炼语言的好习惯，提高其运用语言的能力。古人所写的文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，“语不惊人死不休”。学生在模仿写作时，势必会受到熏陶，从而逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会“两句三年得，一吟泪双流”，或是“吟安一个字，捻断数茎须”的，这对现代汉语的写作恐怕不会产生负面的、不良的影响吧！所以也大可不必危言耸听，说什么“语言倒退”“会引起效仿的风气”。可以肯定的是，《赤兔之死》的小作者文言能运用得如此酣畅淋漓，其驾驭现代语言的能力也必然是高人一筹。
最后真心地希望我们的语文教学少一点束缚，多一点宽松；我们的语文教师少一点吹毛求疵，多一点实事求是。 作者邮箱： duchuanqiang@sina.com
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