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开展中学研究性写作实验初探
任荣学
中学研究性写作的一般做法和特点中学研究性写作的核心就是把“研究”的内容引入中学作文教学，让中学生在作文中不仅仅是学习如何用语言去表达思想感情，而且要学习怎样围绕课题去开展研究并用文字把自己的研究成果反映出来，故研究性写作实际上已不单单是写作活动了，而是融写作与研究于一体的综合性活动。这种活动分为课内和课外两个部分。课内研究性写作以课文为对象，配合阅读教学每单元写一篇，内容是引导学生对课文的思想内容、技巧、语言及相关问题进行深入的思考和探究，然后用读书札记、读后感、评论、小论文等来表述自己的研究成果。一般是在阅读课上先由教师引导学生去思考、讨论课文中的一些重要问题，然后由学生自选专题写研究性作文；简单一点的文章就直接交给学生研究，如对莫泊桑的《项链》我一字未讲，只布置学生以《理解玛蒂尔德》为题写一篇评论文章。开始时教师可以拟一些研究专题给学生作参考，到后来学生学会了自己选题就不再劳教师费心了。课外研究性写作则是在语文课之外进行的研究活动，一般每学期安排一至二次。教师布置写作任务，学生自主选题并围绕课题开展阅读、调查、实验等研究活动，最后写出文章，常用的文体有研究报告、调查报告、小论文、设计方案等。课外研究性写作在研究对象和内容上一般都超出了语文课范畴，涉及到中学各学科及学生感兴趣的各种问题，所以是一种层次较高、比较纯粹的研究活动。
与现行中学一般作文相比，研究性写作有着明显的特点和优势。首先是作文思想容量扩大和思维层次提高了。研究性写作不像记叙文和议论文那样只是简单记录作者日常生活经历和对一些问题的浅显认识，而是以整个世界和社会为研究对象，一般性地去探究客观事物的特征、性质和规律性的问题，所以在写作内容的广度、深度和思维的层次上远远高于其它文体。如我指导学生写过一篇题为《中学生恋爱现象研究》的小论文，写这篇文章与写《我的初恋》《谈谈我对中学生恋爱的看法》之类的作文有很大的不同。《我的初恋》是记叙文，作者叙述一下自己的经历和感受就行了；《谈谈我对中学生恋爱的看法》是一般议论文，只要作者能提出一个观点并能找到一些论据来论证也就万事大吉。而写《中学生恋爱现象研究》就不同了，它要求在写作之前先要对问题进行研究，要通过观察。调查和阅读等手段收集有关材料，然后对材料进行分析、归纳，在找出有关中学生恋爱的一些规律性的东西后，才能形成一篇小论文。在这一研究过程中，学生所要思考问题的广度、深度以及思维所达到的抽象高度是一般记叙、议论文无法企及的，所以对学生的思想认识水平的提高和思维能力的发展有显著效果。
其次是实践性加强了。研究性写作不仅仅是语言表达实践，而且是一种初步的科学研究实践，所以写研究性作文不可能像写记叙文、议论文那样坐在教室里一会儿就可以完工，而要耗费一段较长的时间去开展一系列的研究活动：选题、收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才是用文章来表述，其中仅收集材料一项就要做观察、调查、实验、阅读等多方面的工作。以阅读为例，我在指导学生写小论文时就要让学生读大量的东西，除了课文外，还要每周带学生去图书馆做专题阅读，学生在课外也要找很多的文章、书籍来读，还有不少人上网找资料。最后一篇小论文写下来，每个学生光读的东西都在一两万字以上。有的课题还要走出校门去调查访问，一位女学生为了研究广东畲族的经济、文化状况，除了阅读资料外，还先后三次搭车行程数百公里到该民族聚集地进行调查访问，以获取最新、最真实的第一手资料。正因如此，研究性写作已不再是传统意义上的写作了，而成为融入了科学研究活动的一种综合性活动。
第三是留给学生的思想空间大了。记叙文和议论文由于内容浅近局促，很难有思想扩展的余地；研究性写作则给学生的思维留下广阔的天地，学生的思维尽可以向广度和深度拓展，并从中有所发现，有所创新。比如我的学生在研究朱自清《荷塘月色》一文时，就对作者在文中所表达的思想感情提出多种看法，有赞成课本上说的寻求超脱却不能超脱的，有认为是表达对家乡思念之情的，有认为是追求宁静超脱却又不能忍受孤独寂寞的矛盾心情的，还有的认为表达的是作者的“女性欣赏情结”的，五花八门不一而足，可见学生的思维在研究过程中得到了充分的发散与伸展，这在“代圣人立言”的一般议论文里是很难见到的。学生在研究中可以大胆对权威提出自己不同的观点。一位学生在读完鲁迅的杂文《论“费厄泼赖”应该缓行》后，写了一篇题为《论“费厄泼赖’”应该实行》的长篇读书札记，对鲁迅的观点提出不同看法，为在中国无论是过去还是现在，“费厄泼赖”精神都是非常难得和珍贵的，应该大力提倡和发扬。扬。由此可见研究性写作给学生的探索和独立思考提供了一个广阔而自由的空间。
二、中学研究性写作的作用和意义
首先，研究性写作大大拓展了中学生写作的内容和题材范围，大幅度地提高了学生的思想认识水平和思维能力，使学生的理性和抽象思维能力得到迅速发展。从我的学生开始只能写诸如《记一个我所尊敬的人》《谈毅力》《尝试》之类的简单记叙、议论文，到现在能写出《论中外诗词中杜鹃意象的差异及其原因》《论勾践复国的外交与内政策略》《中学生如何保持良好的心理状态》《论应试教育的表现与危害》《论武则天成功的原因》《论日本文化的优点及对中国的启示》等有一定专业性的研究文章，仅从题目上就能看出他们在作文内容与思维水平上的明显进步。再如今年我教的高一新生仅仅经过半个学期的研究性写作实践，在期中考试作文题《梦想》之下，已经有一大半人思考起有关梦想的内涵、特征、作用、意义以及梦想与理想、梦想与现实的关系和如何实现梦想的途径与方法等问题；而别的班学生几乎百分之百是在叙述自己的梦想是什么，思维完全被局限在个体的生活经验之内。这说明我的学生的抽象思维能力已较别的学生先行一步发展起来了。而当一个人具备了较高层次的思维能力后再回头写一般的记叙、议论文，就会有一种“一览众山小”的居高临下和游刃有余的感觉。
其次，研究性写作使学生的语文能力和其它素质得到全面发展。由于阅读是研究性写作的一个主要资料来源，所以要写就必须先读，这不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且促使他们读更多的课外书，以写促读，以读养写，在读与写之间形成了一种良性循环，彻底扭转了现在学生学语文只做选择题不读书的可悲局面。我的学生现在都养成了比较好的阅读习惯，每天在课外都读一点东西，并坚持做读书笔记；遇到做研究性作文时，还要进行专题阅读，所以写一篇小论文每人要读上二三本书和数量不等 的文章。有这样大的阅读量做基础，学生的阅读 能力自然提高很快，在阅读课上基本不用教师讲什么，教师的主要工作是组织他们读书讨论。 同时研究性写作还要求学生走出校门开展观 察、实验、调查访问以及上网查询等活动，这又 促进学生其它方面素质和社会实践能力的提 高，这在一般作文中也是做不到的。
再次，研究性写作调动了学生学习的积极 性和主动性，培养了学生进行科学探究的能力 和独立思考的精神。在研究性写作中，学生们摆 脱了平时作文的那种机械、被动状态，而进入到 一种自主探求和发现的境界，所以每次写作都 兴致勃勃乐此不疲。他们自己选题，自己研究， 自己收集材料，自己撰写文章，学习的积极性和主动性得到前所未有的发挥。他们不仅能吸收别人的观点和材料，而且敢于提出自己的观点。研究中有好几位同学对翦伯赞《内蒙访古》中的“和亲政策总比战争政策要好”的说法表示质疑，认为该观点过于绝对且对女性不公平，是无视妇女尊严和权利，把妇女等同于绢帛马牛物品的男性强权的封建思想的遗留，与现代社会极不协调，必须予以清理。学生在这里表现出的探索精神和独立思维的勇气是非常令人钦佩的。如果要说当今中国教育中最缺什么，我认为最缺的无疑就是学生在研究性写作中表现出来的这种探索精神和独立思考的勇气。
总之，中学研究性写作是一个非常有意义的教改课题，它适应了信息时代对人的要求和学生思维发展的需要，有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，对于培养学生的科学探索意识和独立思考精神以及创新的能力、提高学生的思维水平语文能力和其它素质等都有显著的作用，希望语文界同仁能对此课题做进一步研究和探索。
《中学语文教学》
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