实现数学回归生活本源的反思

关于实现数学回归生活本源的反思范文

　　20xx年4月笔者与六位初高中教师申请立项了《实践拉近数学与生活的距离》市级课题。在课题研究过程中，我们已经把“数学生活化”作为数学教育的一个重要理念，贯穿在我们的数学课堂教学中。通过研究，笔者意识到，新课程强调数学应密切联系学生的生活实际，选择学生身边的事物，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感，让学生初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，感受数学的魅力，从而使数学走进学生的生活。可以说，新数学课程中倡导的“数学生活化”是具有积极意义和较强合理性。

　　然而，笔者也发现有些教师在教学中一味迎合新课程理念，追求“生活化”，淡化数学知识的研究，缺少对数学教学的理性思考与分析，对“数学生活化”有一些片面的理解。下面就一些现状谈谈笔者的思考。

　　反思一：实现数学“回归生活”本源，防止素材走向形式化

　　高中数学新课程中的一些内容设置，体现了时代的气息，富有挑战性、创造性和开放性。很多教师在教学中，生活素材情境简单化，甚至走向形式，虽然内容实现了，但意义不大，缺少思考性和挑战性。特别是在公开课、优质课的教学中，有的教师为了让数学教学更精彩，苦思冥想，创设生活情境。好像数学教学脱离了生活情境就不是新课程理念下的数学教学。笔者认为，并不是每节课都需要创设生活情境，也不是每节课创设的生活情境都能起到较好的教学效果。立足于数学的内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式、方法也可以起到很好的作用，过分的依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。

　　例如：曾听过几位老师对函数单调性的教学。有的老师采用教材中给出的如“一天内温度变化曲线图”等与实际生活贴近的情境导入问题；有的老师则采用学生已经学过的一次函数、反比例函数、二次函数的三个图像引出要学习的内容。可以说这些情境创设，使学生获得了函数单调性的概念。随着讲课的深入，前者又把已学过的几个函数作为立体贯穿了进来，后者则把“一天内温度变化曲线图”等当作一个实际问题。应该说两种引入都有可取之处，都达到了教学的目标。非常好。在实际教学中,很多教师把情境简单理解为就是生活化，这是对课堂教学情境极大地误解。不能简单地说只有与生活实际有关的才是情境，直接从数学问题出发的就不是情境，这要看教师能不能选出恰当的问题。

　　毕竟随着学生多年数学的学习，认识力的逐步提高，他们已经有了一定的抽象概括能力，创设情境时着于生活化的同时，还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容，不一定什么情境都要生活化、应用化。

　　反思二：实现数学“回归生活”本源，防止“生活”取代“数学”

　　信息技术的繁荣，让原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。在课堂教学中利用多媒体辅助教学可以达到较好的教学效果。纵观这几年的公开课，有些教师把联系生活作为唯一的方法，数学课演变成单纯的研究生活实际，造成片面追求数学“生活化”了，削弱了“数学化”，甚至有取尔代之之嫌。笔者认为在数学教学中，多媒体提供的生活化情境多数停留在表面上的热闹居多，实质上并没有带给学生智力和认知上的挑战和冲突，增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，学生掌握的可能只是某些表面的东西，而对其内在实质知之甚少。如果学生在课堂上的探索只停留在生活阶段，缺少抽象化、数学化的提炼，忽视了数学学科本身所具有的抽象性和严谨性，那是不利于学生成长的。当然，以生动活泼、富有趣味性的多媒体画面来增加数学的趣味是无可厚非的，但将数学知识淹没在丰富的画面中和大量的生活实例中，就不得不引起我们的思考。

　　反思三：实现数学“回归生活”本源，关注“生活”与“数学”和谐统一

　　在新课程改革下，我们要摒弃只讲应用而不要数学思维和抽象的观念，也要防止过分注重数学学科的逻辑结构和技能训练，造成数学课堂与现实生活的分离局面。如何实现数学“回归生活”本源，构建“数学”与“生活”的和谐统一，让数学教育在不失数学味的前提下恰当的生活化。数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程，让学生在更高层次上数学的理解问题。既重视数学的背景和数学应用，也注意数学的抽象过程和证明；既强调现实基础，又重视逻辑思维；既密切注意数学的外部关系，也充分体现数学的内在联系。使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此在课堂教学之外开展一些有益的数学活动是比较可取的，《实践拉近数学与生活》课题组通过“数学与生活”手抄报、“数学与创意生活”家居、服饰展示活动，都有效的解决了上述的问题，可以说学生对数学的原本印象有了大的改观，促进了学生的发展。数学来源于现实生活，扎根于现实生活，应用于现实生活，数学教育应该与现实生活密切联系。过于强调数学的抽象形式，忽视生动的具体情境；过于强调数学的逻辑推理与逻辑联系，割裂数学与生活实际的密切联系，都将会使数学成为无源之水，无本之木。

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