《唯一的听众》的教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《唯一的听众》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《唯一的听众》的教学反思1
上完这篇课文，感受是两个字：一般！
本文是一篇精读课文，我放手给学生自己去自学，出示了简单的自学提纲，让学生分段，说说每个部分的内容，我的安排是很紧的，可是学生总是难以理解人物的'内心感受，我引导得很累啊，学生只会说些空话，如：老人对我的爱，老人关心我，完全没有一点“爱”的表现，也不知是不是学生怕我，有些学生还是人在心不在的，我抑止着自己的情绪，怎么回事呢，整整一节课，竟没多少孩子举手发言？
孩子，能否告诉老师：你学懂了吗？
《唯一的听众》的教学反思2
记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。
我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。
接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。
接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。
在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的`音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。
课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。
这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。
《唯一的听众》的教学反思3
第一次读完课文，我很感动。第二次精读课文，进行教学再设计，授课完毕后，我很震动。第三次在区教研活动中听完附小的周老师授课后，我被深深的震撼了。
《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
第一次读完课文后，老教授那美好的心灵深深地打动了我，可学生会被打动吗？带着这样的问题，我想让学生通过抓住老教授的`语言、动作、神态等语句去体会老教授美好的心灵。而且学生已经有了五年多的阅读习惯，一定能找到文中的语句进行勾画和批注，接着在朗读中体会字里行间流露的真挚情感。可是在上课的头一天晚上，我的想法被我否定了，这篇文章有两条线索：一条是老教授的激励，一条是我的变化，这样的解读是不是否定了文章的另一条线索呢？再说跑出一个简单的问题就去找找、勾勾、画画、读读学生就能体会到吗？不！一个声音在我的耳边响起。晚上坐在电脑面前，查阅了不少的关于这篇文章的教学设计。“尽信书，不如无书”。走出别人教学设计的框子，要有自己的思考！题目就是文章的眼睛。一个新的教学设计在我的脑海里诞生。我为什么不抓住“唯一的听众”中的“唯一”这个关键词入手让学生去字里行间找一找作者为什么把老教授称为“唯一的听众”呢？第二个分解的问题应运而生：老教授用什么来影响着我？学生顺理成章的便可以在课文中找到了描写老教授语言、动作、神态等方面的语句，同时结合文中对小伙子的描写进行正反两个方面的分析理解，这时候学生的理解就不仅仅是停留在了老教授美好的心灵上了，还有对文中小男孩对音乐的执着的爱的感悟上。上完课后，我很庆幸，庆幸自己和学生一起进行了再次解读教材。我被学生的解读能力深深的震撼了！
不久以后，区里组织了六年级语文阅读教学的实效性，有幸观看了周老师的一节录像课，课文的细枝末叶我已经记得不是很清楚了，但是在做课文小结的时候，周老师在黑板上写下了这样一个词语:德艺双馨。这个“德”应该是老人善良美好的品德吧！而“艺”不仅仅是高超的音乐造诣，更是发现人才，鼓励人才的艺术吧！具有这样品德的人难道不让人深深地敬佩吗？“德艺双馨”这个在教参上找不到的简单的词语背后一定包含了周老师不知一次两次的深入解读吧！汉语言的独特语感，我们必须精读，细读，来回读，读到文字的骨头里面去，基于此，感情、思想等一切才能从儿童的心中长出来。我们才能成为像老妇人那样“德艺双馨”的语文教师。
《唯一的听众》的教学反思4
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，唯一的听众教学反思，《唯一的听众》教学反思。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
教学中我紧紧围绕老教授的`言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点比较成功：
一、对比导入
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。
三、补白训练恰到好处
不足之处：
1.理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。
2.整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是很多。
《唯一的听众》的教学反思5
这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，尽管她说自己是“”，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的'理由。这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹的走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，尹雪松说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！……”汪宇翔等纷纷响应……字串9
“啊？是吗？你们都不感动？”……
我晕了，怎么会这样呢？尽管我难以相信，但事实如此。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩子的学习呢？
于是我在头脑中大胆的进行了最快速度的调整：字串7
１、召开辩论会，题目“你感动吗”。字串5
２、你喜欢文章吗？围绕这一问题请同学们发表自己的见解。字串3
３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。
当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！”显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人可以自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下来的对课文的看法以及对这篇文章教学的看法，学生们各抒己见，大胆发言，大部分同学说好，给了他们充分的自由。让她们可以说出自己内心的真实感受。
整整三节课，我结束了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。让学生大胆说出自己的想法。我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动怎么感动，那情感是虚假的情感，语言是罗列的语言，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？因此我呼唤：让真实在课堂中闪光！
《唯一的听众》的教学反思6
《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人物的美好心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，表现人物品质的写作方法。
课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的兴趣，那么这个导入将会为整节课调动学生的学习积极性、思考主动性埋下伏笔。在本课的教学中，我首先注重了情境导入中引用课文首尾两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的小提琴白痴到一个出色的小提琴手的转变。从而引入了这个转变的引导者————唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引发学生的思考“读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而，在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”
有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是相对积极多了的。而对第一个问题的解答，在理解文章主要内容的阶段学生就可以掌握的了。不过为了能够对人物了解得更加的深入些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一个怎样的.人”做好铺垫，所谓一举两得。
为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的鼓励，给予我成功的动力。我在学生深入研读人物语言、神态的句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丧失自信的词语，以及一组体现我重燃信心的词语。并让学生从这些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得出了是“老教授”诗一般鼓励的语言，以及平静的眼神促成了“我”的成功这一思考方向。
在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再细读品语气；最后运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的环节进行延伸：每次平静眼神时，想象老教授当时的心理活动。这个环节不仅能够帮助学生理解那三次平静的眼神背后的深情厚谊，还能力透纸背欣赏到“唯一的听众”那颗美好的心灵，从而又为第二个问题的解决铺设了台阶。
回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作为引子，而透过比较“我”的变化来将学生的思考方向引至把握人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以及思维拓展训练就提供了让学生体味的前进动力了。
《唯一的听众》的教学反思7
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是失聪的人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。回顾课堂的四十分钟，我自己觉得在以下方面还可圈可点。
一、精心设计补白，营造课堂高潮
由于老妇人隐瞒了身份，装作了一个失聪的人，直到有一天，妹妹才告诉我事情的真相，由此，我震惊震撼，我百感交集，在原文中，作者还是继续隐瞒了这个秘密，继续面对这唯一的听众演奏着动人的曲子，他要用自己的努力回报老妇人的教导。因此，事情的真相的揭示，同样会给同学们一个震撼，回读的设计把课堂的气氛推向高潮。设计了通过再读描写老人语言神态的语句，一位慈祥善良的老人形象出现在大家面前，激发了学生对老人的崇敬之情。
二、充分调动了学生的积极性。
自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡回时，我发现有些同学的批注还是相当精彩。通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“此时无声胜有声，老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”……现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。
正是由于学生出于对老教授的尊敬，所以学生学得入境，读的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢着一种从未有过感觉。我提问：这是一种怎样的.感觉呢？学生的回答令我惊喜：“这是一种暖洋洋的感觉！”“这是一种像喝了蜜甜滋滋的感觉！”“这是我从未感觉到的自信！”……谁说不是呢？学生读到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材处理，引发了探究欲望。
这是一篇叙事文章，事情的开头和结尾有很大的差异。首先学习课文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大变化，较好地引起了学生探索变化原因的兴趣。
课堂永远充满了遗憾。回思课堂，这样一篇课文，我用一个课时就完成了。容量是相当大的。其中，学生的很多精彩的个性批注，没有一一展示。其次，课堂上的语文味的体现不够，虽然我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。
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