《威尼斯的小艇》语文教学反思
作为一名优秀的人民教师,教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,教学反思要怎么写呢?以下是小编整理的《威尼斯的小艇》语文教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《威尼斯的小艇》语文教学反思1
作为一种尝试,好久没上三年级语文课了,现把反思辑录如下:
一、教材分析:
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文,课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到,语言准确生动,词汇丰富。
根据教材的特点和阅读训练要求,本课的教学目标为:
1、基本技能目标:在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。
2、基础知识目标:学习本课生字新词,能联系上下文来理解语句的意思,有感情地朗读课文。
3、情感目标:让学生通过学习课文内容,了解威尼斯是世界闻名的水上城市。
二、教学设计说明:
本次教学是借班上课,课前没有与学生进行接触,因此要求语文老师做好教学前的准备工作:让学生读通课文,初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学设计:
首先,教师板书“威尼斯”,让学生说说你了解的威尼斯的特点,使学生对威尼斯有大致的感性认识,再板书“小艇”,初步感知应为是“水城”,才有了特殊的交通工具“小艇“,从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
接着,以“默读课文,看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象?”问题引入,让学生带问题读书,发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景,落实训练点。
1、学习小艇的形状:让我们看看作者是怎样写小艇的:(三个比喻句)写出小艇的特点:比作独木舟,写它长、窄、深的特点;比作新月,写它造型的特点;比作水蛇,写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处;然后引导根据小艇模型有感情地背诵,从中欣赏作者描绘的精彩。
2、学习船夫的驾驶技术:这部分课文分三步进行教学。第一步:老师采取引导读的方法来体会,老师读第一句,学生分小组读2、3、4句,最后一句合起来读。接着问:你从哪里看出来的?学生进行交流。第二步:让学生扮演船夫,老师一游客的身份登船,创设情境,让学生交流说出各自的驾驶技术,对课文有一个深入的理解。第三步:出示段落填空,让学生填入课文中的关键词句,加深对船夫驾驶技术特别好的理解。
3、学习小艇作用:让学生自由读,文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象,让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”,之后再追本求源,引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落,引导体会小艇与威尼斯人密切的关系,并让学生展开想象,进行口语训练——在威尼斯,小艇的作用可真大啊!
三、教学成功之处:
1、课前充分发挥学生的自主学习
威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,因此课前让学生网上寻找资料,对威尼斯这座城市有一个初步的印象,为学习本科做一个铺垫。
2、课件设计基于学生理解为基础
用课件辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时,设计了“独木舟、新月”的.形状图,便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的宁静时,再一次用了图片展示,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上风景图片展,给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了“呼应”的作用。
3、教学方法处理基于课程标准
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中,明确“主体”地位和训练“意识”,通过三个步骤的逐一分解,使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤,老师转变为游客,提问由学生扮演的船夫:老师害怕水,不敢坐你的船,你怎么说服老师登上你的船呢?学生自然而然运用课文语言记忆述说,对课文内容的理解也逐渐加深,在此基础上因势利导让学生感情朗读课文,加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。
四:些许遗憾:
1、在小艇的形状的教学环节中,学生对三个比喻句的理解不是很到位,虽然在句式训练上采用“行动起来,轻快,灵活,好像一条蛇”和“行动起来,既轻快又灵活,仿佛一条蛇。”作比较,但效果还是不很理想。
2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时,让学生展开想象,猜一猜还会看到什么人,开展句式训练,学生的思维比较狭窄,不够到位,感觉学生体会小艇的作用不够深刻。
《威尼斯的小艇》语文教学反思2
11月8日,我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课,我们收获颇多。
讲课的七位教师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课,虽然她与学生不熟悉,但通过她那亲切自然的教态,拉近了与学生的距离,娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。为了让学生有身临其境的感受,她在让学生反复阅读了文章后,让学生当船夫,向“游人”吆喝,招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同,介绍的侧重点也不尽相同,有人侧重介绍小艇的舒适,有人侧重介绍自己行船之快,有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话,而是经过自己感悟,再加工后,把文本变成了自己个性化的语言。陶老师真是个有心的教师,她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。
周迎春老师有丰厚的文化底蕴,对文本挖掘得比较细致,注重课堂评价,学生能够主动学习,在教学中注意渗透朗读技巧的'指导,学生收益很大。
总之,本次参加精品课展示的老师,他们自身素质都很好,课堂调控能力也都不错,基本上都能做到“以生为本,以学定教”。
且教学内容丰富,教学形式多样,充分调动学生的积极性,使学生在轻松愉悦中获取知识。在今后的教学中,我将努力向她们学习,不仅扎扎实实的教授基础知识,更要注重对孩子的能力的培养,使学生真正能运用语言,掌握语言。
《威尼斯的小艇》语文教学反思3
教学《威尼斯的小艇》时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中,借助“多媒体”启发
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之前,让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解,从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用现代教育手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上现代教育技术,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。
二、自读自悟中,重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,腾出足足7分钟的时间,完全让学生自读编写提纲。当然这一段落,文字比较浅显,层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,让学生自编提纲,容易做到,是难得的训练契机。
在教学过程中,老师通过巡视,点拨指导,组织讨论,集中评议的办法。老师在“导”上下功夫,发现学生学习中的错误和偏差之后,选取出能带共性问题的提纲卡片,通过“多媒体打映出来,让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵,无形中又成了一个“启动”点,说他读懂了,自然便由学生加以肯定;若说到还没读懂的内容,就引导再读书,寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来,积极开动脑筋,参与评说。在此基础上,老师再挑出几张不同类型提纲的卡片,引导评说。通过比较,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,最后选一名与众不同的设计者,由他来说为什么这样设计。老师所选择的'卡片,大体都在读懂本段的意思上,有所独创,充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”,先完成大家都必须认识到的,再设计出多角度表现的提纲。这一启动,产生了发散性的思维,最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。
三、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生
情感的启动。
首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。
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