十的加减法教学反思

十的加减法教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的十的加减法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

十的加减法教学反思1

　　一、目标制定

　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出要重视口算。口算是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，它具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。它可以发展高层次的数学思维，以及解决问题的能力。九年义务教育小学教科书从第一册起每学期都由浅入深地安排了口算内容。本节课是第四册几百几十加减法口算教学的第二部分，在学生掌握口算几百几十的不进位加法和不退位减法的方法基础上，继续教学几百几十的进位加法和退位减法，结合教材特点和低年级的认知规律，我将本课目标制定如下：

　　1、借助有趣的情境，激发学生参与口算的兴趣，感受到口算的必要性，让学生学会几百几十的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确地计算。

　　2、通过活动，培养学生的推理能力和计算能力，养成认真计算的学习习惯。

　　二、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：小朋友们，你们都去过超市吗？

　　生：去过。

　　师：卢老师想，你们一定都喜欢逛超市，尤其是玩具超市。今天我们就一起去逛逛玩具超市吧！

　　（课件展示：摆满玩具的超市，每件玩具都注有单价。）

　　师：玩具超市的玩具可真不少，你们每个人都能挑选两件自己喜欢的，你最想买其中哪两件呢？

　　学生举手说自己想买的玩具。

　　（二）探求新知

　　师：小明同学想买一辆遥控车和一只玩具熊，谁能帮他算算一共需要多少钱呢？

　　师：一辆遥控车多少钱？

　　生：320元。

　　师：一只玩具熊多少钱？

　　生：90元。

　　师：要求买一辆遥控车和一只玩具熊，一共需要多少钱，谁能用算式把它表示出来？

　　（引导生从问题情境中抽象出加法算式）

　　生：320＋90=

　　（课件展示：320＋90）

　　师:320+90到底等于多少呢?请你们拿出课堂练习本,自己先算一算。

　　学生独立计算。

　　师：现在请你们来说一说，你们是怎么算的？

　　生1：把320分成300和20，用20加90得110，再用300加110得410。

　　师：你们说他的方法可以吗？

　　生：可以。

　　师：你们听清楚了吗？请听懂的小朋友来重复一遍。

　　多请几个生来重复。

　　师：还有其它方法吗？

　　生2：32个十加9个十是41个十，就是410。

　　师：非常好。他懂事用上我们前两天学的整百数加法的口算方法。谁还有不同意见？

　　生3：把90分成80和10，320加80得400，400加10得410。

　　生4：先用32加9得41，再在后面添上1个0。

　　课件出示练习：

　　请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）

　　540+10 630+50 520+50 760+30 980+10

　　540+70 630+80 520+90 760+90 980+60

　　师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？

　　生：它们的相同点就是都是几百几十的加法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不进位加法，而第二行的加法是有进位的。

　　师：说得非常好，其他同学有没有观察出来？

　　师：小明买了遥控车和玩具熊后，想比较一下它们两件，哪件贵，贵多少？谁能来帮助他，谁会用算式把它表示出来呢？

　　生：320-90=

　　（课件展示：320-90=）

　　师：320减90到底等于多少呢？请你们四个人分成一个小组讨论一下。

　　生分组讨论。

　　生1：32个十减9个十得23个十，就是230。

　　师：他说的对吗？很好。他也是利用了我们前两天所学的整百数减法的口算方法。

　　生2：把90分成20和70，320减20得300，300减70得230。

　　生3：把320分成300和20，20减90（生3说不下去。）

　　师：他想用我们前两天所学的几百几十不退位减法的口算方法来口算320-90这道题，行得通吗？

　　生4：不行。

　　师：为什么不行呢？

　　生5：把320分成300和20，20减90不够减。

　　师：那该怎么办？

　　生5：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。

　　师问生3：你听懂了吗？

　　生3：听懂了。

　　师：请你自己订正过来，说一遍给同学们听。

　　生3：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。

　　师：真棒！能自己订正过来，学会了真了不起！

　　课件出示:

　　请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）

　　410－10= 780－70= 360－20= 750－30=

　　410－30= 780－90= 360－70= 750－60=

　　师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？

　　生：它们的相同点就是都是几百几十的减法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不退位减法，而第二行的减法是有退位的。

　　师生共同总结几百几十进位加法和退位减法的口算方法。

　　（三）巩固练习

　　课件展示：

　　1、抢答下列各题：

　　340＋20= 360＋70= 140＋70= 890＋70= 340－70= 430－70= 350＋70=

　　560－70= 910－70= 340＋70= 110－70= 840＋70= 960－70= 210－80=

　　2、改错：

　　病例：340＋70=310 病例：440－90= 450 病例：340－30=210

　　医生：___________ 医生：____________ 医生：___________

　　3、开放题：

　　请在括号里填上合适的数。

　　3( )0+60=4( )0?760－( )0=6( )0

　　三、教学反思

　　每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思＂几百几十的加减法＂的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：

　　1、突出知识之间的联系与综合 数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。按照教材的编排意图，根据学生的年龄特点，合理安排教学全过程。例如,在教320＋90=时,我是让学生自己先拿出本子计算,由学生自己摸索解题方法,从中感悟到今天所学内容与以往所学的异同。这样,找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，让学生在学习新知识的过程中，看到与前面学过的不同之处，从而感到新知识不新，旧知识不旧，使学生形成良好的认知结构。

　　2、设计生活化的教学内容 《标准》指出：＂人人学有价值的数学。＂＂有价值＂的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的`，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。

　　3、注重呈现形式的丰富多彩 在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在巩固练习时,还设计了开放题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

　　4、提供探索与交流的时间和空间 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法。例如，教师在提出＂320+90到底等于多少＂这个问题之后,要学生独立思考完成,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且知道在解决问题的过程中,怎样由此(不进位加法)及彼(进位加法)。让学生进一步掌握了几百几十进位加法口算的方法，培养了学生迁移、类推的能力,使学生真正成为学习的主人。而在教师提出＂320－90到底等于多少＂这个问题之后,我是让学生分组讨论，有意识地培养他们合作交流的能力。让学生学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培养学生的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有个性的见解。

　　5、关注对数学的理解，发展富有个性地学习 促进随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用有关数学问题的能力不断提高，课堂上应尽量抓住学生出现的一些问题，关注学生对数学的理解，及时调控课堂教学。这节课，整节课的目标之一就是为了教会学生口算的算理，但是教师并不是＂填鸭式＂地将算理一股脑儿地塞给学生，而是改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动和发挥学生学习的主体能动性，在教师指导下主动地、富有个性地学习，真正做到＂算法的多样化＂。

　　总之，《标准》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

十的加减法教学反思2

　　每个学期的骨干课堂教学展示活动，作为我个人来讲，既是一个需要认真对待的事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢？那是因为从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好多次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念改变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己仔细思考地方的就会越多。

　　成功之处：

　　1、教学重点把握准确。

　　教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是学生通过自主探究并能熟练掌握10的组成，形成一定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中知识点的生成是在教师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了教师的主导作用，又精彩的展现了学生自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。

　　2、学生思维的训练体现出层次性。

　　对于学生思维的训练，一直是学校教学的新主张。这节课从学生探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推进的。学生通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成掌握知识的能力，并会运用这种能力解决生活当中的实际问题。练习的设计体现的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最后的解决应用问题，核心的体现都是思维训练的层次性和完整性。

　　3、准确解读教材并合理运用教材中的案例。

　　教材中所涉到的案例并不是没有目的随意展示的。其实编者是想通过一些案例来告诉我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练非常的重要。比如有一道练习题，教材中原本的训练点只有一个，在想课的时候，我突然觉得围绕知识间的前后联系可以稍作拓展和延伸，这样不仅使训练的内容更加的丰满，更使得知识间的前后衔接更加的紧凑，学生参与的热情也会很高，突出了教学的时效性。

　　4、练习设计要充盈而不使花架子。

　　作为低年级的孩子，在课堂上有限注意力的时间大约只有15~20分钟，而要在这些有限的.时间里既要落实教学任务，又要使学生兴趣盎然，我觉得练习题的设计与实施形式很重要。所以我采用了大量的有趣的练习来帮助我完成教学目标得达成，所有的练习不管怎样生动有趣，最终它都是为教学目标服务的，脱离了这一点，那只能说是在做无用功，浪费时间。

　　5、教学环节的时间调控。

　　这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校倡导的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。

　　不足之处：

　　1、部分练习题的训练方法应该更加的透明和直接，使学生一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。

　　2、反馈应该更注重实效，对错误的学生的训练跟进不够。

　　3、有的教学资源没有尽力发挥他们的作用，体现了资源的新意，但是利用的不到位。

　　总之，每一次相同的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改进，会让自己不断提高，也会让别人有所收获，共同学习，共同思考，共同进步！

十的加减法教学反思3

　　这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开始，是本学期比较重要的课了。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。

　　今天的.这节课比较简单，有了100以内加减法的基础，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比较容易理解和掌握的。

　　如：300+200

　　当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说“前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0”。想法是正确的，但是应该在课堂上引导孩子用规范的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清楚的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。

　　整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们基本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120-40=80（想12个十减4个十等于8个十，就是80。）

　　但是在练习过程中我发现了2个问题：1）孩子们100以内两位数加减两位数的口算能力还有待提高，如果这个基础不好，就会提高整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面提高学生的正确率。当然对于进位加法和退位减法可以多鼓励孩子们打草稿进行计算。2）如500+80这样的题（即整百数加整十数）部分学习困难生错误得较多。其实这是由于这部分孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1 个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有掌握“把五百看成50个十，80看成8 个十，50个十加8个十等于58个十”的算理。对于学习困难生一定要正确地引导他们理解其中的算理，才能避免他们在出现类似的错误。

十的加减法教学反思4

　　教这部分内容我 高估了学生的思维，由于学生的思维还停留在推算上，刚开始说算理，学生表达起来比较有困难。于是我帮助学生复习了数的组成例如，400是由4个百组成的。增加提问：400是有几个十组成的？通过这样的.复习巩固学生的已学知识，并为新课做好铺垫。推算是学生比较熟悉的一种计算方法，因此在学习 “400+200=600”这样的题目时，学生已经能够从“4+2=6”进行推算出来。通过推算我帮助学生进一步提高到理解算理：因为4个百加2个百是6 个百，所以400+200=600。其次，我通过学得比较好的同学带头多说几遍，让其他同学学着说，还通过同桌互相说，开小火车说的方法逐步让学生习惯这样的说法和思维的方法。由于有了前面的基础，学生学习“230+180”这样的题目理解起来就容易多了。

　　在练习的过程中，学生对于“900-10”的理解有一定困难。我在帮助学生理解后，又出了一些类似的题目进行巩固，达到了良好的效果。

十的加减法教学反思5

　　整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。计算的兴趣，我们采用了说一说、算一算、填一填、画一画、找一找多种形式进行练习。

　　在整个教学过程的设计中，为了使教学目标落到实处，我力争做到以下几点。

　　1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的`缺陷造成的。所以，在本节课中，我充分利用具体的情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，这样，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，从而促使学生形成初步的计算意识。

　　2、引导学生独立思考与合作交流。课程标准认为:动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，我创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、组织好练习，进一步培养学生的计算能力，增强学生的问题意识，提高学生观察分析能力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。而生动有趣、丰富多彩的练习更适合低年级孩子。问题意识的培养贯穿于整个课堂教学之中---开始情境的观察提问、口算后的分类、再到生活情境的提问交流。

十的加减法教学反思6

　　整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的基础上学习的，主要存在的问题：

　　1、横式上的得数不写。

　　2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。

　　3、有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

　　4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

　　5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。

　　6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。

　　7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。

　　反思教师的教学行为，有经验也有失误：

　　1、我觉得规范学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能规范、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的'细心程度的。

　　2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。针对学生计算时的误算、错算，我计划利用每天晨读时间里的十分针进行口算训练，好提高学生的计算准确性。

十的加减法教学反思7

　　上了本节课后，个人感觉有以下几个问题：

　　1、进度太慢。

　　学生说算理时，不用吧算理的过程板书出来，只要学生能说出来就行，这样就可以节省一部分时间。

　　小部分学生做练习的速度慢，等待他们完成练习，耽误了时间，在平时教学中要注意训练学生的计算速度。

　　学生说的能力差，提出问题之后，部分学生不知道怎么说，耽误了部分时间，平时教学要注意训练学生说的能力。

　　2、练习量少

　　造成本节课练习量少的主要原因，是因为我在设计这节课时，根据教参设计了过多的例题，压缩了练习的时间。还有一个客观原因，学生吧以前所学习的'先关内容忘记了，所以在开课导入了时，点了多个学生，才答出老师提的问题，所以耽误了部分时间。

　　3、本课教学重点的疑惑

　　个 人觉得本节课的教学重点应该是让学生掌握几百的加减法口算的方法，知道算理，会计算口算加减法，至于方法，学生可以用自己认为子简单的方法就可以了，其它 的方法只要学生了解就可以了。但是，又听到听课的老师说，本节课的重点应该是让学生理解并会说200+300应该是2个百加3个百这个算理，仔细想想也有 道理。

十的加减法教学反思8

　　本节课我成功的创设了活动情景、生活情景、问题情景、游戏情景，激发了孩子学习数学的兴趣，让学生在快乐的数学学习活动中，掌握了有关0的知识。

　　（一）创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣。

　　课一开始，我利用学生喜爱的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。

　　（二）创设生活情境，让学生走进现实的生活。

　　1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。

　　2、0的第二层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。

　　3、写0：先是描述0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的.技能。

　　（三）创设问题情境，让学生主动获取知识

　　在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。

　　（四）创设游戏情境，让学生快乐的学习数学。

　　这节课在学生理解知识的基础上设计“找朋友”游。

十的加减法教学反思9

　　《整百数、整十数的加减法》是小学数学二年级第四单元的一个内容。通过对新教材的分析理解我制定了一下几个目标，我是分以下三个方面来落实这二个教学目标的：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　整 个过程中我以小动物的奥运会贯穿其中，来激发学生的兴趣。我在课堂的开始就出示一张图片，小动物们要举行奥运会了，为小动物们的依次出场做铺垫。由小青蛙 和小熊在数射线上比赛的.过程引入整百数的加减的算式。再由小兔、小熊猫的参与逐步的引入整百数整十数的加减的算式，然后教师和学生通过多种方式逐一地去解 决问题，反馈，最后得出解决问题的方法。用小海豚的表演来进行口算题目的抢答，最后让小朋友对自己在课堂中的表现做一下自我评价。

　　二、注重学生参与课堂 ，努力实践二期课改理念。

　　在本节课的学习过程中，我注重让绝大部分学生来参与课堂。通过不同形式的讨论，让每个层次的学生都有机会来参与课堂，并及时给予他们鼓励。 学生在课堂上解决题目的方法很多，有用算盘，用简图，用竖式，用算线等好多种方法。

　　三、通过抢答，巩固学习环节，激发学生的兴趣。

　　二年级的学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，根据这一特点我在课堂中加入了抢答这一个环节，把他们的兴趣转移到课堂中来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生了学习的兴趣，同时也锻炼了学生的听说能力。

　　四、不足之处。

　　这节课存在问题也很多：

　　1、虽然准备工作很充分，考虑到学生思考方法的多样性，如算盘、简图、算线等方法，但仍然出现其他的解题思路，说明学生的发散思维能力很强，今后需要不断研究。

　　2、本节课的重点没有突出，由于学生在思考问题时，出现很多解题思路，新授前复习还不够充足，因此在回答“几个百加减几个百”或“几个十加减几个十”的问题上，还存在有的不会说，练习不够。

　　3、由于本节课讨论的内容较多在时间掌握上比较紧，有的环节说的还不够透彻，今后还要多锤炼自己的语言。

十的加减法教学反思10

　　上周我讲了两位数减整十数和一位数，在教学中我模仿两位数加整十数、一位数的教学模式和教学方法。但是这节课有了之前的两位数加整十数和一位数的经验之后，孩子在思考计算方法是节省了很多时间，孩子会迁移用之前的方法，这也是我很开心看到的。学会怎么算之后，我让孩子比较两道算式有什么不同之处，孩子能迅速发现两道算式在计算过程中一个是十位上先进行计算，另一道算式是个位上进行计算。接着我追问：为什么会有这样的'不同呢？孩子试着从减数入手，虽然回答的结结巴巴，但大概意思我还是能听明白的，这个地方让我发现了孩子其实真的很不错，有了初步分析思考的能力。

　　本节课的优点体现在：1。动手操作的有效性。在动手操作这一块我组织学生用小棒和计数器来探究两位数减整十数的计算方法。而在探究两位数减位数时，小棒，计数器只是作为个别学生辅助计算的工具。

　　2。注重于生活的联系。以学生最熟悉的春游场景作为学习素材，学生在观察，讨论与交流中，体验到数学和生活的联系和数学的价值。

　　3。注重学生对算理的理解，从摆小棒到拨计数器再到算法，一步步帮助学生从具体形象思维到半抽象思维最后抽象出算法，给了学生理解的空间和时间。

十的加减法教学反思11

　　整百整十数的加减法，相对来说还是比较简单的，但是每位学生的数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式等等各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不是定论式的客观数学知识结构，通过本节教学，有如下反思：

　　1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如用学生熟悉的卡通人物作为贯穿正堂课的导线。以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。

　　2、注重呈现形式的丰富多彩。在数学教学中，我努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在巩固练习时,还设计了开放题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

　　3、提供探索与交流的时间和空间。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自已的想法,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且通过自己总结出来的方法比较容易记忆。培养了学生迁移、类推的能力,使学生真正成为学习的`主人。在学生汇报的过程中，又让学生学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培养学生的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有个性的见解。

　　当然，整堂课也存在着很多不足之处：由于本节课是学习如何计算整百整十数的加减法，所以应该多让学生进行一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，准备的练习只是让学生用嘴说，而没有亲自动手算一算。另外在教学过程中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，让学生讨论充分，给学生充足的思维空间。

　　总之以后上课，不但要认真研究教材，吃透教材，同时要备好学生，尽可能多的想到学生可能出现的各种情况，以便使学生得到更好的发展。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息。

十的加减法教学反思12

　　《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

　　在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的'过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

　　在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的学生不能正确地表达图意。

　　求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。

　　从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联系不多。

　　因此在（2）班上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。

　　但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。