《临死前的严监生》教学反思

《临死前的严监生》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《临死前的严监生》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　有的时候感觉当老师就像那老农耕地，播什么样的种，收什么样的果。付出多少努力，收获多少果实都是有着必然的联系。

　　------自娱

　　作为一名语文教师，我们深知鼓励学生阅读大量的文学书籍，应该是提高其写作水平的一项重要途径和方法。在内地的小学语文教学过程中，我们语文教师极力提倡学生去大量阅读，不断丰富自身的文学修养和内涵，从而提高学生的阅读和写作水平。在香港学校的课堂里我们如何借助朗读教学课堂进行文学文化元素的渗透，又如何在课堂上实现借助文本完成读写结合，实现学生写作水平的提升呢？作为文学文化组的课题研究内容，我这些天也在努力地思考着。

　　今天根据学校的安排和自己的要求，我上了一节示范课兼教学研讨课《临死前的严监生》。我在准备今天的这节课的时候，就很注意教学环节的衔接，特别是注重集合课题研究的内容以及所掌握的学情实际情况，做到以朗读为主线，以词句为抓手，以文学文化为渗透，有机整合课堂提高教学效率。在教学设计中有意识地设计了坡度，也慎重制定了教学内容以及教学目标。

　　课文依旧是那篇课文，只是上课的时间和地点以及对象都发生了改变，真不知道会出现什么样的结果啊！我也像那在自留地里耕种的老农一样，尝试着不同的方法和形式，目的都一样期待着收获成功的快乐。回顾课堂，我想自己主要在课堂中进行了这样的几点尝试。

　　一、处理好预设与生成的关系，灵活调整教学设计的步骤

　　我5E班学生在课前没有进行过交流，这也许是我的教学习惯。据统筹主任Z老师说该班的学生是很优秀的，所以我对学生们也很放心。直到课前5分钟的时候，我走进教室了解了一下学情。从学生配合读文的情况来看，该班的中文课老师在课前带领学生将课文读得是较为流畅的，通过学生的谈话我也知道了老师已经帮助大家结合注视将文中的一些重点的词语进行了疏通。因此，我就及时删去了课前复习词语导入新课的环节，这样就节省了时间给予学生去进行品味文本和练习了。原本在课堂中要进行的关于“监”的读音的纠正与练习，在教学的过程中我也将其删除了。为了有效根据学生的学习需要，课堂上我还及时调整了教学策略，将品味文字的学习时间调长，对于其它的时间进行了缩短，这样也保证了课堂教学时间的有效运用。教材和教学设计无非是个框架和范本罢了，在具体的教学过程中我们如何去做好自己的课堂和课程的规划显得尤为重要。处理好预设与生成的关系最重要的就是要尊重学生的学习实际，尊重学生的知识能力储备，否则再好的教学设计都会变得毫无意义，甚至变成了一根束缚自己手脚的缰绳。

　　二、给予学生静心读书的时间，给予学生独立思考的空间

　　课堂应该是有节奏的，就跟音乐一样，根据情感的变化节奏也随着变化。在本节课的教学中，为了让学生适应课堂的节奏，我有意识地将课堂节奏调慢了些，给学生充分的时间能静下心来走进文本，走近人物。课堂上我设计了一个环节。请你们自己读读课文，用横线画出诸亲六眷对严监生说的话，用波浪线画出严监生的动作和表情。学生们根据要求认真地读着书并画着。有的小声在读，有的在默读，还有的用有点吃力的普通话在读者。我巡视的时候，发现很多学生能一下在就找到句子并读起来。在和一个同学交流的时候，我小声问：“你读了文章严监生给你留下了什么样的印象啊？”这个学生有点腼腆地说：“我感觉有点小气。”听了之后我感觉很高兴啊，短短的时间内学生就能通过阅读理解文章的主旨，看样子这沉下来放慢速度给点时间是正确的。昨天看了香港教育学院一位教授的文章，其中就讲到了教师在课堂上的语速问题，文章中科学地比较了语速在180字、240、280/分钟情况下学生的听觉效果和学习成效，其中以前者为优。由此文，我想到在课堂上作为主导者的老师应该能准确地把握节奏，张弛有度地调节课堂，让学生在适应的节奏上自由地学习活动，那样会不会好些呢？

　　三、落实文学与文化巧妙渗透，给予学生人文素养的熏陶

　　本篇课文选自于经典名著《》，如何通过本课的教学实现文学文化知识在课堂里的渗透式我这节课的一项重点研究内容。在课前进行教学设计的时候我就针对前期所获得研究成果与数据进行了有意识地安排。尤其是分为课前、课中、课后三个环节的渗透设计，都取得了非常好的效果。课前我设计了一个以认识名著人物来导入渗透文学文化的环节，积极引导学生阅读书籍；课中设计了原著人物描写段落鉴赏和名著插图描写训练的环节，努力培养阅读赏析和写作训练；课后设计了丰子恺漫画配文练习的环节，努力将文学与生活建立联系。这样通过在整个课堂教学过程中都在以朗读教学为主线的课堂教学中渗透文学文化元素的教育，取得了很好的效果。作为这节课的一个重要的研究内容，我很满意课堂上学生的表现，这也在实践层面上证明了我们所开展的课题研究具有一定的可操作性和实际的推广意义，在日常的朗读教学过程中做好听说读写的同时，我们完全可以将文学文化、情感意识等教育内容有机地融合在一起，这样的话就会形成一个高效而充满语文味的课堂。（此环节另外撰文阐述）

　　四、积极运用过程性评价方式，给予学生学习兴趣的鼓励

　　前面我写过一篇文章叫做教师的嘴巴，主要是想说说我们教师在课堂上完全可以多表扬学生，多给学生带“高帽子”，试想一下谁不喜欢被表扬呢？我们当老师的成人如此，更何况这些孩子们呢？在课堂上老师被看做是权威，在学生的心目中那也是“偶像”，老师的每一句话，每一个表扬都可能会变成学生心理面评判自己的一个标准。也学这个话有点“过”，但是这也是一个真实地写照。集体备课的时候我就说了，批评性地指出一个错误和劝慰式（忠告）式地指出一个错误两者老师们更喜欢哪一个？大家异口同声地说喜欢忠告式地。同样的道理，学生岂不是更是如此？在课堂上针对学生读的、说的、想的内容有创新的地方都给予大肆的表扬，你是小小朗诵家、你是下一个大文豪！也许若干年后诺贝尔文学奖就在我们班的同学之中、你是莫言吗？你怎么这么会观察生活，具有作家的潜质？你真是读懂了吴敬梓啊，你太了解严监生了、孩子们你们也想像严监生一样吝啬你们的掌声吗？……这些随机的评价学生的语言让学生们眼中迸发出喜悦的光芒，一下子燃起了学生心中对学习的那种热情，更让学生在课堂上体会学习的快乐。

　　课顺利完成，预期的各项目标都得到了实现。下课之后，班上的H老师和我看玩笑说：“陆老师，我怕班上的学生以后不要我上课了哦！”我笑着说：“学生这么优秀，说明他们的老师一定很优秀。这么优秀的老师一定有办法让课堂更加优秀，学生也会更加喜欢的！”课堂教学真的是很有意思的一件事情，因为每个经历的人都有着不同的体验和感触。只有自己亲身去实践了，你才会真正地感受那成功带给你的快乐与兴奋。自己的那片自留地是自己熟知的天地，在里面辛勤地耕耘就会收获不同的快乐，一个瓜、一颗豆都会让你欣喜不已……