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《伤仲永》教学反思

时间：2023-03-10 16:19:03 教学反思我要投稿

《伤仲永》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《伤仲永》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《伤仲永》教学反思

《伤仲永》教学反思1

　　课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充满生机、充满和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广大师生的喜爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。

　　第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和掌握句中停顿，其中掌握句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，掌握常见的.文言现象，其中掌握常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。

　　第二，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，寻找句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行知识反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即减少了学习的难度，又循序渐进地掌握了知识点。

　　第三，自学与讨论相结合，高效率地梳理知识点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培养学生的自学能力和探究能力。特别是在自学环节中，学生人人参与;在讨论环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了知识点，并在反馈环节中，很快地巩固了知识点，达到了高参与率、高效率和高达标率的教学目的。

　　第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的办法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要注意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要注意保持词语和短语的完整意思;无实在意义的词在句首时，常常要停顿;句中表停顿的词后面也要停顿;三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要注意积累文言词汇，二要掌握常见的文言现象。三要注意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，教师只有引领学生掌握了阅读规律和阅读方法，善于为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。

　　第五，紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了学生掌握知识点的情况，又强化了课堂所学的知识内容。学生通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。

　　第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培养了学生的逆向思维，培养了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人交流。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经历中逐渐完善自己的性格起到很好的作用。

《伤仲永》教学反思2

　　通过近期不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。目的是既让学生掌握知识，又让学生充分体会到学习的'乐趣。当然，怎样是课堂收放自如，还需在每一步的实践中找经验。诵读与积累是文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。注重“说”的训练，让学生讲故事，复述故事，谈感想等。我觉得这些做法还是比较有效果的。

《伤仲永》教学反思3

　　课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

　　从以前同学提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文自身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按优秀教案，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不一定都懂得。

　　于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的`父亲不让他学习，拉着他到处访问人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

　　“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自身很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、褒扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

　　于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲终究没读书，目光短浅）……最后我请大家综合出一个较好的方法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

　　问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

　　一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出人意料的，超出了优秀教案的范围，说明同学的思维有时逾越了教师的要求、教材的范围。教师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。

《伤仲永》教学反思4

　　怀着亦喜亦忧的心情查资料、备课，准备去参加县上的赛课活动。喜是因为自己从教以来，从来没有参加过这样的活动，从来没有把自己放在一个更大的平台上检验过自己的教学水平，从来没有把自己放在一个更大的平台上磨砺过自己；忧的是怯场，害怕暴露自己的'不足，害怕“不比不知道，一比吓一跳。”

　　参加完了赛课活动，我的心里很不是滋味，因为这节课上得并不成功。这节课不成功的一个主要原因是没有很好的完成教学任务。没有很好的完成教学任务的原因是：

　　1、没有合理的分配教学时间，作家简介占用时间有点长。

　　2、没有突出重点。因为作家简介占用时间有点长，揭示文章主旨这个环节的时间就有点不够，教学仓促。

　　但痛定思痛后，我的内心还是有些安慰的，因为我在这节课中还是坚守并传达了这样一个我始终坚守的教学理念：教学中要重视学法的指导，要有“授之与鱼，不如授之与渔”的观念。虽然，语文教学是慢工，是灵活多样的，但它还是有律可循的。我想，在语文教学中，学法指导也尤其重要。

《伤仲永》教学反思5

　　课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。

　　王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪明，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其原因，“不使学”。方仲永的事例告诉我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培养出来。

　　对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的，因为我班有不少聪明的学生，令人痛心的是：他们上课不认真听课，下课惹事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究，使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。

　　课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺利。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的学生你一言我一语兴奋激烈地讨论起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人情况来看这的确是他蜕作众人的.原因。可是作者上升到理论高度又是什么原因呢？我观察到学生面露难色，便组织学生进行组内研讨，最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教育的目的。

　　本节课，我通过讨论、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教育：天资再聪明的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪明的人，更要勤奋，有理想，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流。

《伤仲永》教学反思6

　　每教学一篇课文时，我常于课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问。从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身范围内的。教完《伤仲永》一文时，我照样留几分钟让同学们提问。我心想，按教学设计，同学们经课堂的认真学习，已经达到了要求，我的教学任务也已完成，同学们大概也没什么问题了吧。没想到高拓同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”我一怔，说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。于是我马上说：“高拓同学这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”话刚一出，竟有几个同学先后举手。峥嵘同学说：“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”小敏同学接着说：“才不是，他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。这时我顺水推舟说：“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）……最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。看看水到渠成，我趁机说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”同学们齐声回答：“好！”

　　问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确（要是以前教师可能经常寻找一个比较“准确”的答案抛出了），而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

　　这事又使我想到，一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。这次高拓同学提出了这个问题，是出乎我的意料的，它超出了我教学设计的范围，说明同学的思维有时是超越了教师的.要求、教材的范围的。它让我深感到，一个责任心强的教师、应善于捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，及时给予鼓励、引导。请随时提供给同学畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间吧！要知道，超常的思维更能有超常的创造，“节外生枝”花更艳！

《伤仲永》教学反思7

　　一、导入方式

　　采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。

　　二、运用原则

　　讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

　　情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。

　　运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。

　　三、导入的.重点

　　因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。

　　因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。

　　四、导入设计

　　伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。

《伤仲永》教学反思8

　　课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

　　从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。

　　于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”

　　“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

　　于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）……最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”

　　问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。

　　一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的.机会。

　　在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文作者为一个神童最终变成平常人而深感惋惜，最后议论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

　　所以本文的文言诠释是重中之重，因为用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最后一段文言虚词较多，逻辑性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。

　　然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地采取多种形式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不理想。所以我想，如果下次改变一种译释方法效果应该不一样。具体是：

　　一，先回忆一下文言译释方法即：留，保留原文中的专有名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、判断词、在句子结构上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特殊句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。

　　二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。

　　三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最后确定一个最佳翻译。

　　相信下次我们的配合会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。

《伤仲永》教学反思9

　　《伤仲永》教学设计及教后反思

　　一、教学分析

　　《伤仲永》是一篇文言文，从独特的角度，表现了教育对儿童成长的重大意义，读来令人深思。作者先讲述了方仲永有一个“奇才”转变为一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“奇才”的哀伤、惋惜之情。学习这篇文章有助于学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　初一学生经过上学期的学习、积累，虽已具备了一定的语文阅读能力，但是文言阅读能力还是其中的薄弱环节。因此，教学本文，除了让学生理解其思想内容以外，主要还是让学生读一读，背一背；在合作学习的基础上，疏通文意；积累文言知识，打好学习文言文的基础，在有意识的积累、感悟、运用中，提高自己的审美情趣。

　　由于受学校教育资源的限制，教学时我们选择多媒体教学。传统的教学模式以课堂讲授为主，多媒体教学有助于优化课堂教学，突破教学重难点。二、教学目标

　　1、积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、宾客、环谒、泯然”

　　等。

　　2、借助工具书疏通文意，培养学生阅读浅易文言文的能力。 3、理解文章的思想内容，认识后天教育的重要性。

　　4、学习本文借事说理的写法。三、教学重点 1、掌握文言知识；

　　2、理解方仲永有一个“奇才”而“泯然众人”的原因。四、教学难点

　　了解借事说理的写作技巧。五、教学过程（一）教学流程图

　　（二）教学过程设计

　　课前准备：要求学生预习课文，了解课文大意。 1、导入新课

　　奥地利著名音乐家莫扎特，3岁时就能在钢琴上演奏他听过的乐曲，4岁便能作曲，6岁开始环球演出，甚至被邀请到王宫里演出，一生作曲无数。被誉为“音乐神童”。今天我们也来读一个有关音乐神童的'故事——《伤仲永》。

　　作者王安石，字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公。晚年封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。北宋政治家、文学家、思想家。在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒（qiú）劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。著有《临川先生文集》。（多媒体展示） 2、榜样示范，记字音

　　a、教师范读课文，学生听准字音。（屏幕展示）

　　邑yì人扳pān 环谒yè称chèn泯mǐn然还huán自扬州

　　b、学生自由朗读课文。 3、人声鼎沸，读课文

　　a、要求学生大声朗读课文，要注意朗读的节奏和语调。指导学生注意下列句子的停顿：（屏幕出示）

　　借旁近∕与之即∕书诗四句，并∕自为其名其诗∕以养父母、收族为意自是∕指物作诗立就余闻之也∕久贤于材人∕远矣 b、学生互相练习朗读。 c、全班学生齐读。 d、无标点朗读。 4、齐心协力，译课文

　　a、要求学生借助工具书以及课下注释，自学疏通文意，并标记文中的字词

　　句障碍。

　　b、小组交流自学成果，并讨论文中的疑难问题。 c、教师点拨学生不能解决的问题。

　　对于课文中特殊用法的词教师要提醒学生注意：

　　日扳仲永环谒于邑人（通“攀”，牵，引）父异焉（认为…奇怪）邑人奇之（对…感到惊奇）宾客其父（把…当作宾客）父利其然也（认为…有利可图）

　　5、七嘴八舌，明事理

　　学生朗读课文，讨论思考：

　　a、方仲永这个“旷世奇才”，“奇”在什么地方？

　　b、“神通”方仲永最终竟“泯然众人”，究竟是谁的错？王安石对这件事是什么看法？（最后一段讲了什么道理？）

　　四人小组讨论后，共同明确：

　　a、“奇”在——“未尝识书具，忽啼求之”——“书诗四句，并自为其名”——“其诗以养父母、收族为意”

　　——“指物作诗立就，其文理皆有可观者”

　　b、方父错在贪图小利，愚昧无知。“日扳仲永环谒于邑人，不使学”；邑人错在过分的吹捧仲永；仲永错在毫无主见，随波逐流；方母错在对方父的做法不加以劝诫、制止

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　　（鼓励学生多角度思考，培养学生的发散思维。）

　　c、学生自由畅谈，只要学生明确后天教育的重要性即可。

　　6、各抒己见，表观点

　　教师提问：本文借事说理，以仲永为实例，说明后天教育对成才的重要性，课文引发了你怎样的联想，请以“由方仲永想到的”为题，即兴说话，角度自定，观点鲜明，有理有据，思路清楚，语言简练。（提示：可说说方仲永的故事对家长、学生、老师等人的不同意义。）

《伤仲永》教学反思10

　　教师先引导学生读题，一读准“仲”字，二读好停顿，三读出感情。

　　再读课文。自由读，读准字音，指名读；教师点示，范读；学生模仿朗读；教师重点训练“日扳”“固”“耶”等词的朗读。

　　提问：王安石为何“伤”仲永？

　　学生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，贤于材人远矣，卒之为众人，则其受于人者不至也。”

　　教师追问：“如何贤？”

　　学生进一步从第一段里找依据。教师点示：出身平凡，年龄小，不识书具，书诗四句，自为其名，秀才传阅，句句写奇，句句写贤。

　　教师再问：“受于人者不至，怪谁？”

　　学生或说怪父，或说怪邑人，或说怪秀才。

　　教师启发：“方仲永自己有没有责任？”

　　如此一来，学生的思维得到开阔，也从中懂得了道理。教师再去引导：“方仲永这么聪明的.人不读书尚且成为普通人，那我们有没有仲永这么聪明呀？”

　　顺势学习最后一段的最后几句，水到渠成。

《伤仲永》教学反思11

　　……）这样的故事在历史上还有很多，你们还能举一些例子吗？（大家纷纷发言，如称象的曹冲、砸缸的司马光、让梨的孔融、《鹅》的作者骆宾王……）这些天资聪明的孩子，如果他以后不再学习，会出现什么后果呢？（同学们都惘然）今天，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）

　　二、介绍作者

　　上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找学生说一说。（学生纷纷举手，谈自己搜集到的资料。师最后总结：

　　王安石：北宋著名的政治家，思想家、文学家，江西临川人，字介甫，晚号半山，庆历进士，世称荆公，死后谥号文，故后人又称他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。）

　　三、整体感知

　　1、教师范读课文，生标注生字词。

　　2、小组合作再读课文，要求能复述课文中的故事

　　3、学生自主结合课下注释和工具书逐句翻译课文，师适当指导，指出并出示重点文言词语的含义。

　　四、合作探究

　　1、速读课文思考:

　　方仲永的才能发展经历了哪些阶段？课文中的哪些词或句子表现了这些阶段的特点？这是采用了一种什么写法？

　　?童年时期：天资聪明 “忽” “即” “立”

　　少年时期：才能衰退，大不如前。 “不能称前时之闻”

　　青年时期：已经和平常人一样。 “泯然众人矣”?

　　2、造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

　　3、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

　　4、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

　　（详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。）

　　5、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的'态度和情感如何？

　　（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）

　　五、体验反思

　　活动一：辩论

　　正方：后天教育是成才的关键

　　反方：天资聪颖是成才的关键

　　（学生通过辩论明确“受于天”与“受于人”的关系，深入认识后天教育的重要。）

　　六、教师小结，情感激励

　　大家的看法很好，正如大发明家爱迪生所说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”一样，后天学习、后天教育至关重要。相信大家定会以仲永为鉴，努力学习，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定会遇到挫折，请大家记住：“相信自己，无

　　论遇到多少坎坷，最终于你的永远是希望！爱拼才会赢！”

　　（多媒体播放歌曲《爱拼才会赢》片段，余音中结束本课。）

　　七、拓展延伸

　　方仲永的悲剧给了你什么启示? 形成文字写下来。

　　八、教学反思:

　　《伤仲永》是一篇借事说理的文言文。文章以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深、说理严谨，怎样使学生读懂并喜欢这篇课文。我从以下几方面着手：

　　（一）、激情导入，让学生想学。

　　激发学生学习文言文的兴趣是上好这堂课的关键。我由学生喜欢的话题——神童、天才导入。因为大多数学生会认为神童、天才都会大有作为，反而会对不成大器者表示疑惑，借着学生的思维，自然导入本课，也给学生一个大大的警示，后天不努力就会一事无成。

　　（二）、学习文言词语，疏通文意。

　　对于文言文的学习，我要求学生借助注释和工具书，理解课文内容，并将故事复述出来，接下来，学生讨论解决疑难问题直到能疏通文意，这一环节主要培养学生自主学习的能力。

　　（三）、学习探究，理解言语文意。

　　为了进一步理解文章的内涵，我设计如下的思考题：

　　（1）仲永的才能发展经历了哪些阶段？文中哪些词或句子可表现出来？

　　（2）造成悲剧的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一个什么道理？

　　（3）、文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

　　（4）、本文为什么详写方仲永才情初露时的的情景?

　　（5）、通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？

　　(学生阅读思考回答，教师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能变化的原因，并从中汲取教训。经过学生的探究、思考，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。)

　　（四）、成功之处

　　关于“成才的关键”的辩论很有意义，双方学生都各执一词，言语激烈，滔滔不绝地亮出自己的依据，都想压倒对方，在辩论中明确问题的核心，找出了问题的

《伤仲永》教学反思12

　　语文教学是一个非常系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让学生的积极性一以贯之？结合《伤仲永》一课，在自己教授并听了戈老师的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。

　　对初一学生来说，文言文艰涩难懂，如何让学生尽快读通读懂字面意思是首要问题。因此，为了课堂的顺利进行，预习必不可少。第一课时前，我要求学生抄并译第一节，从作业情况来看，存在乱译错译的问题，但这无可厚非，因为学生毕竟自己认真思考过，而且带着问题听课，效果一定不错。个别学生依赖参考书，甚至会抄袭参考书，这类情况应该加以引导。在十三班我采取串讲方式，课堂鸦雀无声，学生埋头做笔记；十班的学生比较活跃，师生合作完成课文疏通。戈老师的做法是：一二两节，让学生就着积累本，读出学生自己的翻译，老师加以矫正；第三节难度较大，老师串讲。从课堂来看，学生的参与程度与他们的预习和古文功底直接相关，而且影响接下来对全文的深入理解。因此，鼓励学生认真预习是以后古文教学中应积极推动并贯彻的方面之一。具体来讲：第一步，学生结合课文下的注释，自译全文；第二步，读思结合；第三步，结合参考书或问同学再读再译。这样师生都有准备的文言文阅读一定会事半功倍。

　　古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何打消学生面对古文的畏难情绪，大声朗读？从戈老师班学生的情况来看，由于没有读通读懂，教学设计的“细读”环节，即在精简的文字中读出人物的神情姿态、个性特点很难进行下去，即使老师出示了对“啼”一字的品读。最终，还是得让学生朗读、分角色朗读，以进入文本。从自己的课堂来看，让学生就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热情。当然，事先应有铺垫：先让学生自读，然后让他们看着无标点课文听录音朗读，最后学生们跃跃欲试，顺利读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以解决容易出现的.句读问题，初步了解课文内容。但是十三班的学生积极性稍弱，点名让一个程度一般的学生试读，竟然读不下来，个中原因，该与预习有关。

　　提问是一门艺术，听戈老师的课很有启发。就理解题意而言，我问：作者为什么伤仲永？为什么而伤？学生容易说出因为仲永从天才变为普通人而哀叹。但是另两层意思折腾了一些时间才问出。戈老师的设计是：深读——谁可“伤”？这样的提问容易打开学生的思路，从仲永、仲永其父等多角度思考，答案就顺理成章。

　　最后，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深入文本，和戈老师的教学设计相比，环环深入做得还不够。她整体感知后，安排细读、深读、思读步步深入。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《伤仲永》教学反思13

　　本节课的学习目标是：

　　1、学习本文寓理于事及纵向对比的写法；

　　2、认识后天学习的重要性；

　　本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；

　　本节课的教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法；

　　为了较好的完成教学目标，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。

　　我的整体教学思路是：复习导入，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高

　　我的'教学环节是：

　　一、引入新课：

　　同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。

　　这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

　　这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

　　三、教师示范朗读课文，出示教学目标：

　　这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。

　　四、学生自读课文

　　每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

　　这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。

　　五、将学生分组准备疏通文意

　　并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。（这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力，培养热爱祖国文字的感情，坚定他们学好语文的信心。）

　　六、指导学生跳读，教师置疑，学生合作

　　思考下列问题：

　　⑴幼年时的仲永有何表现？

　　⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？

　　⑶仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？

　　这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。

　　学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。，

《伤仲永》教学反思14

　　【教案背景】

　　《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

　　【教学课题】

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。

　　【教材分析】

　　《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来阐明作者的观点。说理的同时还蕴含了作者深厚的情感。

　　一、达成目标

　　知识与能力：

　　1、掌握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

　　2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

　　3、了解古汉语中的一词多义现象。

　　4、借助注释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力

　　过程与方法：

　　1、诵读法、导读法、讨论法、质疑法。

　　2、借助注释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的能力。

　　情感、态度与价值观：

　　懂得人的.知识才能不是一成不变的，后天的勤奋起决定性作用。让学生认识到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

　　二、教学重点

　　理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的原因。

　　三、教学难点

　　文章的立意

　　四、教学方法设想：

　　一、布置自读，要求：凭借工具书和课文注释逐字逐句读懂课文，同时记下疑问，准备在老师教读时提出。自读在课内进行。

　　二、试改变教师逐句串讲的传统教法，在学生认真自读的基础上，小组合作探究，

　　从抓字、词、句入手，逐步引导学生深入理解文章中心，务使学生对文章的思想内

　　容和人物形象获得完整、鲜明的印象。

　　三、“以提问与指点代替多讲”，减轻学生对教师的依赖性，着眼于培养学生自读浅

　　易文言文的能力。

　　教学课时：2课时

　　课前准备：

　　教师准备：

　　1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

　　2、制作ppt

　　学生准备：

　　预习课文，结合注释，初步了解文章内容。

　　【教学过程】

　　第一课时（自读课）

　　一、设置话题，导入新课二、介绍作者

　　三、学生自读课文

　　【教学内容和步骤】

　　一、设置话题，导入新课

　　什么是天才啊？（学生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

　　一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你

　　不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

　　今天我们要学习的课文《伤仲永》里的主人公方仲永，就

　　是这样一个典型的例子。

　　二、介绍作者：

　　百度搜索，查相关资料。

　　作者王安石（1021-1086），字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

　　政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号"文"。著有《王

　　临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　唐宋八大家：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙欧阳修曾巩王安石三、学生自读课文

　　（一 ) 解题。

　　1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

　　2、布置学生看本文注释，了解文章出处。

　　（二）自主学习

　　1、听读课文，注意字音、语气、停顿。　

　　2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

　　3、译读课文

　　对照注释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组讨论，师做适当

　　点拨。

　　重点识记下列词语：

　　1、解释加点字词的意思。

　　世隶耕（）未尝识书具（）即书诗四句（）．．．

　　自为其名（）日扳仲永（）环谒于邑人（）．．．．

　　不能称前时之闻（）受之天也（）卒之为众人（）．．．

　　固众人（）得为众人而已也（）．．．

　　2、明确词类活用。

　　① 父异焉（） ② 邑人奇之（）．．

　　③ 父利其然也（）④ 宾客其父（）．．．

　　⑤ 日扳仲永环谒于邑人（）．

　　学生通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

　　四、试着背诵课文第一段

　　1、自由背诵

　　2、指名背诵，师生共评

　　3、齐背

　　五、布置作业

　　1、抄写课文中重点字词及含义。

　　2、理清故事脉络

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　本文讲了一个什么故事？学生复述课文内容，导入新课，板书课题。

　　二、自主学习

　　1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

　　2、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？

　　3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

　　4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、宾客、利、日、泯然。

　　5、方仲永的变化经历了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

　　三、合作探究精讲点拨

　　1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

　　原因是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

　　学”。

　　二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　2、最后一段的议论讲了什么道理?

　　指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

　　3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

　　一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。

　　二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。

　　意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

　　4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

　　本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。

　　这种见闻录的方式给人以真切真实之感。

　　5、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?参考：。

　　作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。

　　作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，

　　这一观点无疑是正确的。

　　6、归纳主题

　　以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。

　　学生分组讨论，交流展示，师作补充。（可结合学生的成长经历谈，让学生认识到，

　　学习知识，聪明固然重要，但后天的勤奋努力更重要。）

　　四、当堂检测

　　1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

　　忽啼求之（）借旁近与之（）传一乡秀才观之（）

　　余闻之也久（）即书诗四句，并自为其名（）

　　其诗以养父母、收族为意（）

　　2、加点词的解释，不正确的两项是（）

　　A、金溪民方仲永，世隶耕（隶：属于）

　　B、父利其然也（利：认为有利）

　　C、日扳仲永环谒于邑人（环谒：四处奔跑）

　　D、其诗以养父母、收族为意（收：聚、团结）

　　E、仲永生五年，未尝识书具（尝：曾经）

　　F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

　　3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

　　4、方仲永命运变化的关键因素是三个字：五、扩展迁移

　　1、什么是天才？怎样成为天才？

　　2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。　

　　课件展示名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。

　　篇二：伤仲永公开课教案

　　23、伤仲永教案

　　教学目标

　　1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。

　　2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

　　3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

　　教学重点

　　1、掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2、认识到后天教育的重要性。

　　教学难点

　　1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　教师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题----

　　话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。 1

　　学生：江郎才尽。

　　教师：对！（教师板书“江郎才尽”4个字）不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。（教师板书“方郎才尽”4个字）

　　二、解题：

　　教师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？

　　学生看课后注解①，回答：悲伤，为??惋惜

　　教师问：作者为谁惋惜？为什么惋惜？

　　学生答：为方仲永惋惜，为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。（教师板书：神童----普通人）

　　三、作者介绍：（打出课件）

　　王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。

　　唐宋八大家之一。

　　（唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石）

　　四、读准字音：（打出课件）