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《磁铁的力量 》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《磁铁的力量 》教学反思，希望对大家有所帮助。
《磁铁的力量 》教学反思1
磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，
现反思如下：
教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的'铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。
《磁铁的力量 》教学反思2
在小学科学教学中，实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中应占有较大比例。现代教学理念认为：“实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。” 下面我就自己的教学实践谈谈在实验教学中怎样培养学生的创造能力。
一、通过设疑，让学生掌握科学知识。
小学科学教学要遵循学生的认识规律：自主合作——讨论交流——获取知识。因此小学科学课堂教学结构设计为：设疑—探究—巩固。
设疑，就是教师从教材中或生活中提出与教学重点有联系的，富有针对性的问题，焕起学生的求知欲，为学生创设探究问题的情境，激发学生的学习兴趣，并使学生明确学习目的，达到教学目标。
探究，就是在教师的引导下，学生通过自主合作、明确任务、积极思考、动手实践，在掌握感性材料的基础上，结合讨论来探究问题，通过一系列思维活动，归纳出概念、规律和结论，再通过填写实验报告单及时印证。
巩固，就是进行系统的练习和亲手操作。让学生运用刚学过的知识解决实际问题，进行自我评价、小组评价、集体评价，使学生的知识得到进一步巩固。
例如，在研究“磁铁”这节课，我这样设计让学生小组合作做实验。
第一个实验：“磁铁能吸什么?”
让学生准备的物体有文具盒、铁钉、橡皮、木块、铅笔、曲别针、大头针、尺子等。教师把磁铁发给学生。提问：同学们用磁铁去接触课桌上这些物体，看一看会发生什么现象。
第二个实验：“磁铁能隔着东西吸铁吗?”让学生找来木板、玻璃杯、纸板和铁粉发给学生。
通过这两个实验，学生懂得了磁铁可以吸铁的道理，并可以隔着东西吸铁。
第三个实验：让学生利用磁铁吸铁的性质，做一个有趣的游戏。
“巧取曲别针”：杯中有几个曲别针，要求学生只能用磁铁，不许动玻璃杯和水，把曲别针取出来。(正确的做法可以是，用磁铁在杯子外面下方将曲别针吸住，然后慢慢向上移动磁铁直到杯口，这样曲别针就被取出来了。)
这种启发性的实验，能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确思路去分析和研究。
二、营造宽松的学习氛围，让学生自主合作实验。
教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状况下大脑皮层容易形成兴奋中心，创新思维也容易被激活，创造能力也更能得到更好培养。这就是说培养创造精神必须营造一个宽松的实验环境。在这样的环境中，学生有不怕失败和出错的心理；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。反之，教师过多干预的实验环境则不利于学生创造精神的培养。试想，一个在课堂上缩手缩脚、不敢动手的'学生，怎么会有创新思维的萌发，哪里又会有创造精神呢?
在教学《电路》这一课时，我先让学生自己先准备器材、准备问题、准备实验方案，教师“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材(导线、小灯炮、开关、电池)，在上课时展示。我发现有的小组器材不仅齐全，而且种类多，如：导线、开关有几种不同型号，甚至有的开关、灯座是自制的，电池也有大有小。我表扬了器材准备齐全的小组，再让没准备齐全的小组补齐器材。各组依据学生的想法，做自己想做的实验，并记录下实验的方法和结论以备交流。这样的要求激起了他们浓厚的兴趣，课堂气氛相当热烈，教学效果自然非常好。
三、培养学生的思维能力，鼓励学生创造性活动。
心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造的天才”，鼓励一切有独特见解的学生发表自己的意见，对他们提出的问题、设想或小制作，要热情支持，具体帮助。如在组装电路时，当要求用两节电池、两个开关使两个小灯泡亮时，大多数的同学只装出串联的电路，但当有一两个同学把线路叠起来后安装时，有同学说不行。此时，我微笑说：“你试试吧!”最后该生终于组装成了与他人不同的电路，不但使这名同学自己尝到了试验成功后的喜悦，也激励了其他同学创造的积极性。
四、鼓励学生自己写实验日记、心得、报告、方案。
一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在小学科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己写实验日记、心得、方案。学生自己设计实验的过程，自己体会实践过程的艰辛，自己享受实验成功后的喜悦。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造潜能才能得到发展，创造能力才会得到培养。
《磁铁的力量 》教学反思3
在课程改革热潮的推动下，每位科学教师都希望通过“学中做，做中学”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展科学的思维能力。但是，真正做起来难度比较高。所以教师在教学中要真正做到认真“把握学生的发现，激励学生进行科学研究”，故我在《磁铁的力量》的教学设计中：
感悟一，教师要善于捕捉有价值的问题：对于课堂中学生突然出现的不同声音不能以一句简单的话语轻描谈写地放过。教师要设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题化为全班的问题，引导学生深入探究，这样才能使课堂具有探究性，富有创意和动感，使学生感受到自己思维的价值，产生不断创新的求知欲望。
感悟二，是教师要善于引导，使课堂上产生思维的碰撞，必要时将其引向解决，正如学生在做“磁铁能吸铁”的实验中时，教师不是一下子把答案搬出来，而是逐步将其引导，使其自己去探究，找出解决方法，这样学生感到的不只是自己积极的思维得到尊重，更重要的是他们的能力在教师的引导下发挥得淋漓尽致，使教学活动步步深入，富有活力。而学生在教师的引导下自主又有效地运用可利用的资源及科学方法去进行学习和研究，在行为参与的过程中，逐步习得科学思维方法的形成，这正是“学中做，做中学”的理念的所在。
金无赤足，人无完人，在教学过程中，也存在一些不足：
感悟三：在学生实验时，磁铁吸铁的效果不明显，究其原因是磁铁放久了，失去磁性，课前每块磁铁都检查一下，学生的实验效果会更明显。
感悟四：在科学课上培养学生严谨的科学态度是必须做到的，因此科学素养也是逐步培养的，在做实验时，应该把这种比较实验严密的'方法介绍给同学们，使同学们知道科学课上实验必须严密。在研究磁铁的磁性与距离的关系时，必须强调距离的精确性，这样操作起来可能效果更明显一点。
感悟五：在学生实验汇报时要注意培养学生思维的完整性，让学生说清是怎样做的，看到什么现象，说明什么。
在教学的过程中，还有一些值得研讨的地方：
感悟六： 在每堂科学课上都必须让每一个环节尽善尽美，创设情境—提出问题—选择问题—猜想、假说—设计实验—实验验证—得出结论—拓展应用—全课总结，在短短的40分钟内，应让哪部分更好的发挥其作用呢？
以上是我《磁铁的力量》的教学设计对的一些反思，这将有利于提醒今后的课堂教学。
《磁铁的力量 》教学反思4
三维目标是我们在课堂上所力求达到的最高目标，如何更好地实现三个维度的有机结合是我们每一位教师追求的方向。本节课的设计围绕三维目标，实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”有机的结合。下面结合这节课的设计谈谈我对落实三维目标的理解。
一、落实三维目标，钻研教材是前提
三维目标的确定是教师在钻研教材、钻透教材之后才能确定的。忽略对课程标准的解读，流于钻研教材的形式，三维目标的确定就不会科学、准确。以本节课为例，就要正确把握本节课在科学教材中的位置、前后知识的'联系、探究过程中需把握的深度、学生已有的知识经验等等。作为一名科学教师，只有自己的头脑中形成了清晰、明确的知识体系与结构，才能在此基础上确立本节课的三维目标。
二、落实三维目标，教学理念是基础
落实三维目标，教师的教学理念是非常重要的。我们不能只注重知识的获得而忽视学生对过程的体验，也不能只重视对学生情感、态度的培养了，却又把应该掌握的知识教学的含混不清。真正成功的课堂，应该是三者有机的结合与渗透。三者之间，应巧妙揉合，丝缕相连，不可分割。实现你中有我，我中有你。教师要认真学习新的教学理念，从以前的只看重知识传授中跳出来，去关注学生全面素质的提高，让每一个学生都在科学课堂上找到快乐。
三、落实三维目标，亲历探究是关键
探究是学生学习科学的有效途径、必要途径。在科学有效的探究过程中，学生能够亲身体会到获得知识的快乐；体会到怎样的探究方法最科学、最巧妙；体会到小组合作、协调配合的成功探究方式所带来的喜悦。而在这种轻松、快乐的探究过程中，学生获得的知识是印象深刻的，它胜于教师的百遍说教。许多学生喜欢上科学课，不仅仅是因为科学课上能知道许多的为什么，可以获取更多的知识，而是喜欢科学课上的探究活动。在“玩一玩“、”做一做“中，他们收获的不仅仅是知识，还有能力的提升、学习态度、学习方法的培养等等。
以上谈了自己的几点看法，有不妥之处请各位同行指正。谢谢！
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