十六年前的回忆教学反思

时间:2023-04-21 18:38:26 教学反思 我要投稿

十六年前的回忆教学反思

  身为一名优秀的人民教师,课堂教学是重要的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编为大家收集的十六年前的回忆教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

十六年前的回忆教学反思

十六年前的回忆教学反思1

  引导学生抓住人物的语言、神态描写,体味人物神态的描写入手,以发展学生的自学和探索能力,全面发展学生智力。

  教学时让学生初读课文,引导学生带着问题自学课文,让学生自学、讨论、精讲、演练。如精讲环节,我着重让学生体味李大钊说的两句话 :

  1、“小孩家知道什么!”

  2、父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的……”“决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学,体会李大钊对工作得极端的负责的工作态度。体会人物神态描写时,我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的'两句话,品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么?

  教学时还重视语文知识的教学,如:再现式照应。即后面说的是前文内容的再现或重复。回答式照应。即后面说的是对前面内容的解释或回答。续写式照应。即后面说的是对前面提示的内容的延伸和深化。

十六年前的回忆教学反思2

  课堂亮点:

  一、朗读指导的扎实、有效

  在整堂课中,能以朗读为理解、体验的主线,精心设计了个别读、评议读、分角色读、对比读等不同形式的读,引导学生体会人物的内心。较为注重朗读方法的指导,如,设身处地读,把词语送到句子中读,想象画面读等,都使朗读的效果凸显,学生在教师的指导下,读得有滋有味。

  二、学习方法的渗透、运用

  在学习“法庭上”这一部分时,为了让学生理解父亲受刑后的表现,深刻感悟到李大钊同志的坚贞不屈、忠于革命的品质,腾出时间让学生静静地读书批注,并用不同的学习方法进行理解汇报,查资料法、抓重点词法、联系生活实际法、想象法等学生运用自如,达到殊途同归的效果。

  三、自己读书质疑,自己读书求解

  结合教材,我觉得“伟大的力量”“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。”这些词句对于小学生理解起来有一定的困难。教学这句话时,我设计了让学生质疑的环节,让学生在联系上下文,结合单元组内容,自己反复读书中解决问题。事实上,学生的问题问得有价值,回答得也很到位。

  四、简单中“不简单”

  本课的教学设计,环节清楚,思路清晰,可谓简单。但每一部分都做了精心的安排,达成教学目标。“被捕时”的教学以指导朗读为主,以读带讲;“法庭上”的教学以巩固、运用学习方法及质疑、比较的'途径让学生学习语言、体会革命先烈的高尚精神,网站献花、留言,升华学生的情感,使工具性与人文性和谐统一。

  几点缺憾:

  1、教学时间上仍安排不够合理。在“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话——————”这一环节消耗时间较多,造成拖课。

  2、课堂学生主动参与的面不够。六年级的学生,公开课比平时的课要拘谨,放不够开,使课堂气氛不够活跃。

  3、教学侧重李大钊忠于革命的崇高品质,但从李大钊对家庭深沉的爱教学还不够突出,造成主人公的形象不够立体。

十六年前的回忆教学反思3

  如果教师本身就不大喜欢这篇课文,那教学效果无论如何也不会好。这是我上过这课后的感受。

  上课之前,我对这课实在是不太喜欢。课后我再次看了一遍课文,我找不出自己为什么不喜欢它!

  文章按照时间顺序回忆了父亲的“遇难”,语言朴实,文章采用了首尾照应的写法,突出了作者对父亲遇难事件的难忘以及对父亲深深的怀念之情!再读,我觉得是不是作者的描述太过理性而让我不喜欢呢?文章的作者是李星华,是李大钊同志的女儿!首尾照应的语句非常简单,反复朗读,透过简单的文字能够感受到作者心里对父亲遇难的刻骨铭心与悲痛欲绝,平淡中见奇!但是,这样的情绪学生如何体味呢?如何引导孩子们去体味文章所包含的丰富的感情呢?一直到课结束,我也没能解决好这个问题!

  其次是文中一些含义深刻的句子的理解,我在教学中没有处理好。“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的.──他对于革命事业的信心。”这个句子的理解,我是是这样教学的。先让学生自由读句子,自己是如何理解这个句子的,让他们自己批注在书上。交流的时候,几乎没有任何过渡,孩子们就谈到了,正因为李大钊充满了革命必胜的信念,因此他能镇定自若,见了亲人,听了亲人的哭喊也不激动不悲伤!我觉得孩子的理解不错,已经到位了!因此我只在这里设计了这样一个教学片段:李大钊同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”,但是此时他有千言万语要对他的孩子,对他的妻子说啊,请您动笔写下来!孩子们写的片段中可以看出,孩子们的理解并不深刻。有的孩子只局限于儿女情长,他写的是让妻子和孩子好好活,好好抚养孩子成人;有的写的是李大钊同志对孩子的将来不放心,让孩子好好读书;只有少数几个孩子站在“革命”的高度,教育妻儿继续为中国的革命事业继续努力,并告诉妻儿革命一定会胜利的!听了孩子们的发言,我知道我没有处理好这个句子的教学。

  这篇课文较长,学生认真地完整地读完一篇课文需要10多分钟,因此,课堂中给孩子们读书的时间还是不够的!到底该如何指导孩子们去读书呢?我乱无头绪!

  明天还有一个班级的教学,我想我会尽量想办法处理好今天课堂中出现的问题!更重要的是我要好好研读文本,走进文本深处,悟到了文本的精髓,对文本有了自己的独特见解,才能较好地开展教学!

  爱上文本,这是我上过这课后最大的感受!

十六年前的回忆教学反思4

  《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录,是李大钊的女儿李星华于1943年写的,是对学生进行革命传统教育的好教材。为了突出重点,突破难点,教学时我努力做到以下几点:

  一、做到长文短教。

  由于课文篇幅较长,内容较多,学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法,可以采取“直奔中心”法,即从整体入手,通过整体感悟,让学生直接触及中心正题,抓住重点段落进行研读,放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中,我从以下两个方面入手:第一方面,从整体上理清文章的脉络,概括出李大钊是怎样的人,并以此为线索,抓重点词句探究;第二方面,抓住文章表现的情感,以朗读为主,在读中体会李大钊的`品质,从而感受语言文字的生动,优美。

  二、走进李大钊的内心,实现与文本对话。

  当我读完这一篇课文的时候,我也被李大钊对革命事业充满必胜信心,在敌人面前坚强不屈,用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢?这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写等,让学生展开合理的想象,才能走进李大钊的内心世界,于是在教学中抓住“局势越来越严重,父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京,母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢?’”“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的—他对于革命事业的信心。”、“父亲立刻就会意了,接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小,她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话,又望了望我们。”等句段引领学生体会李大钊的高尚品质。

  三、训练学生的口语表达能力。

  通过阅读我们不难发现,其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考,比如“父亲在敌人面前态度严峻,猜测父亲当时心里是怎么想的?”“父亲说完了这段话,又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢?”等等,这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计,即让学生走进了李大钊的内心,体会到他当时的情感,又进行了口语表达能力的训练。

十六年前的回忆教学反思5

  阅读教学不仅仅是一种“告诉”,而是读者(教师、学生)与文本以及作者之间进行反复地,深层次地“对话”的过程,在“对话”的过程中,应注重体验与领悟、探究与发现、把握与发展文本的内涵。如学生在第一课时初读后就会产生一个疑问“李大钊是一个怎样的人”,面对这个问题如何解决呢?只有再次引导学生走进文本,与文本进行再次的对话,通过“阅读——品析——议论——整理”的系列阅读活动,从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。

  引导学生与文本的对话,应该是平等、互动的。教师应该抓住文本“热点”与“难点”,营造一个活跃的课堂教学氛围,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞,碰撞出的火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出,教师应从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文的重点,即人物语言、神态的描写,引导学生品味分析,入情入境,抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词,抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词,采用“换词(句)法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话,使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之,引导学生与文本对话不仅仅是平等的`、互动的,还应该抓住“关键”点,化“热点”与“难点”为“焦点”,引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。

  与文本对话除了具有平等性,互动性,还应有情感性,因为语文学科的文本无处不充斥着情感的东西。“诗即思,言即情”,所以,在引导学生认识李大钊的伟大形象时,可以通过教师、学生与文本有感情的平等对话,即教师范读,学生有感情的朗读等;也可以通过教师,学生与文本有感情的互动对话,即教师的情感点拨,学生的即兴表演等一系列阅读活动来实现。通过朗读、想象,谈感想,谈心情等教学环节引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生共鸣,对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生。

  总之,理想的阅读,应该是课文——学生——教师——作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系,并且是富有情感的交流,这就是阅读教学理当追求的境界。

十六年前的回忆教学反思6

  回顾今天的课堂,简单却也不失简约,利用了导图,开始了互助,不求复杂,只求扎实,真实而不失那份主动,灵动。《十六年前的回忆》是篇回忆录,也是一篇老课文,虽然篇幅比较长,但内容不难理解,利用第一人称的写法,真情流露,表达真情实感,具有可读性,也是一份革命教育的好题,从内容出发而不局限于内容,两课时的安排得失小结如下

  寻互助抓手,从培养质疑入手。本文最大的一个举措与收获便在此,从课题入手,质疑问难,存疑读书。(十六年前发生了什么事?怎样的事情让我十六年后还回忆?)聚焦内容提问,虽然不难,由于平时重视不够,学生还不是太会发问;趁热追击,在梳理课文结构后,根据黑板上的导图,再次引导学生质疑,这一轮难度提升,质疑互助,学文释疑。(课文按什么顺序写?父亲为什么被捕?被捕前,被捕时,法庭上父亲的态度有什么变化?)师追问,除了关注内容之外,还可以怎么提问?生给出:课文的结构有什么特点?前后什么关系?显然提问者是有答案的,师继续追问,根据你知道的答案再提问,生马上给出:前后照应的写法有什么好处?有了如此启发,问题质量在提升:课文运用对比的写法,有什么好处?父亲有着怎样的精神品质?通过两轮质疑,给予时间,帮助梳理,主体参与意识增强,少讲真思,好!

  提高值问题,尝试互助学习。聚焦文章写法,提炼人物品质的问题,正是共学好凭借。共学一:前后照应写法的好处,互为补充,完整表达,强化写法的品鉴,从内容,写法,读者三个角度,层层深入,既为读,也为考;共学二:李大钊的`精神品质,证据?学习提炼,互为补充,化零为整,既从片段中提炼,也从全文中关注。共学三:生字词人人过关,第一课时,互相提醒的是易错音,形,偏旁,人人修改过关,第二课时,互相批改的是实时听写的情况,人人订正过关。扎扎实实过基础,扎扎实实学阅读。

  遗憾亦有,写法未完全突破,部分学生有些很不上进度的小茫然;互助未真正敞开,男女生交流不够,发言面,发言层次体现不出,继续努力,实践调整!

十六年前的回忆教学反思7

  语文课程标准明确指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。备课的过程中,我深入学习课程的基本理念,认真钻研教材,结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节,重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。但是,对于语文课的教学,有时候在头脑里总是有点混乱,上上课,就茫然了。

  首先,在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时,我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处,深入体会李大钊的镇定勇敢,感受对比写法的作用。其次,利用阎振三的再次出现,引出前后照应的写作方法,通过学生反复地去读,自主感悟,体会这种写法的好处。之后,再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子,再读再体会。

  课堂教学中,有预设,也有生成。本课最后所生成的环节,也顺理成章。在教学最后环节收束之后,我结合学生实际学习情况,结合课文内容对学生进行革命传统教育,教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活,好好学习,将来为祖国的建设作贡献。这一环节,给了学生倾诉内心世界的机会,也训练了学生的口语表达的能力。

  但是,对于课时的安排上有所拖沓,上课时就没有着急,课堂就显得松垮,第二课时边读课文边浅显的提问,我的目的是为下节课打基础,课时课堂容量就没有了,更加体现不出高效来了。

  反思是老师教学工作不断提高的`阶梯,当我们认真准备一节课时,反思就显得更加重要了。课后,我一直在想,这次之所以会出现这样的缺点,主要在于教师,教师必须具备驾驭课堂的能力,要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。我感受最深的就是,认真细致地备课、反思,可以让我们有更多的收获。

十六年前的回忆教学反思8

  《十六年前的回忆》一文,巧用多种照应方法,文章结构十分严谨。

  一、再现式照应,即后面所说的是前文内容的再现或重复。

  例如开头说:“1927年4月28日,我永远忘不了那一天。那是父亲的.被难日……”结尾又说:“昨天是你爹被害的日子”,“昨天是4月28日。”这样照应,不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期,而且突出了作者对父亲的怀念之情。

  二、回答式照应,即后面所说的是对前面内容的解释或回答。

  例如前头说:“有时候留在家里,埋头整理书籍和文件。”后面写道:“为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。

  三、续写式照应,即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。

  例如前面说“工友阎振三一早上街买东西,直到夜里还不见回来”,被抓到警察厅里去了。后文说:“在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉,而且说明李大钊的品质也教育了工友,他宁可遭受折磨,也不泄露党的秘密。

十六年前的回忆教学反思9

  本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外,文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍,工友阎振三被抓,反映出形势的险恶与处境的危险;被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊;法庭上描写了李大钊的安定、沉着;被害后写了全家的无比沉痛。

  编者选编这篇课文的主要意图,

  一是使学生借助课文,激起对革命先烈的崇敬之情;

  二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

  教学中我以“学生为中心,落实知识点”为指导思想,明确教学目标,让学生做好前置性学习,培养学生的自主学习能力,在教学中注重教给学生学习的方法。如:在读完课题后我让学生说说这篇文章的体裁,了解作者,联系课文,思考本文的写作时间?有了前置性的学习,学生一下子就弄明白答案了;在阅读第一自然段的.时候,引导学生感受开门见山的写法,还有中间的,结尾的内容都有前后照应的写法;检查学生生字词的掌握情况,充分的体现了课前先学的课题成果,大多数学生读字准确,并能联系上下文理解生字词。

  课是有缺陷,我想:在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出疑问,甚至可以提出不同的见解,调动学生积极性,让学生有更多的参与机会。

十六年前的回忆教学反思10

  《十六年前的回忆》这一课一共分三课时,第一课时的效果令人满意,学生自读课文后,多数能够概括出课文的内容,结合字典理解课文的生字词,理清课文的叙述顺序。第二课时主要结合李大钊言行的句子,深入体会李大钊同志的革命精神,理解李大钊面对死亡从容不迫、无所畏惧的气概。在小组进行讨论时,发言的只是极个别同学,还有的同学采取等待的态度,等别人发表了自己的意见,随波逐流,没有自己的独到见解。课堂上出现冷场现象,老师还怕耽误时间,完不成教学任务就越俎代庖,唱独角戏。这一课老师细致地备了课,准备得非常充分,为什么学生发言不够积极,思维狭窄,缺乏语言表达能力?可能是学生朗读得不够充分,没有深入到语言文字当中去,没有推敲重点词句、精心研读吧?也可能是老师没有想到更适合学生的教学方法吧?我想应该让学生首先大量阅读革命书籍,让足够的革命先烈的动人事迹感化他们,再去开讲这一课也许效果会更好些吧?也许是现在的学生生活得过于幸福,根本体验不到今天的幸福生活是来之不易的,尽管结合了李大钊的被捕后的资料,凶恶的敌人剥去了他的十个指甲仍然没有向敌人屈服,但是只有少数同学面带愤恨,多数表情冷漠,没有激情。总体的感觉就是学生对英雄的大无畏气概领悟得不够彻底,课堂上能够根据重要句子发表意见的只有赵琳、刘彦平、商梦瑶、牛楠楠、牛林杰几个同学,要不是他们几个起着引领作用,恐怕难以完成任务。第三课时,找出课文的表达方法,小组内在讨论时意见一致,能找出首尾呼应和对比描写的句子、段落,但是为什么这样表达,多数同学还是说不清楚,原因就是在第二课时,没有在读中感悟李大钊的高贵品质。只有通过老师的讲解,解决了课文为什么要用首尾呼应和对比的表达方法。

  《十六年前的回忆》教学一得一惑

  今天学习《十六年前的回忆》一课,课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。本课的教学重点是引导学生通过读课文感受李大钊的高贵品质。我的'教学设计主要有两方面:

  1、引导学生通过自读课文,理解李大钊的高贵品质。

  2、指导学生通过朗读感悟人物的高贵品质。

  在实际教学中,第一个目标完成得较理想。(原本我还怕学生因为对时代背景不熟悉,难以体会人物的品质)课堂上我先和学生理清文章的脉络和写作顺序,然后让他们用足够的时间自读课文,找出能够表现出李大钊高贵品质的句子,说说自己的体会。我给了学生大约十五分钟,他们大多数能准确找出文章中能反映李大钊革命精神的句子,并谈出自己的体会,最后统一整理出李大钊有沉着冷静、从容镇定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。

  反思:高年级的阅读课文,应该放手让学生自读自悟,教给他们方法,提出要求,让他们自己去完成阅读任务,这样可以锻炼学生的自学能力。从这课的学习来看是可以做到的。老师只要抓住课文的主线,给学生明确的指引,引导学生去找出课文的关键句子,并感悟句子所表达的意思、情感,学生是能从中体会文章的思想的。

  但第二个目标却进行得很不顺利。本文是悼念文章,朗读基调应是悲痛的,语速要适中,语气要低沉些。而描写父亲神态、语言的句子,要读得坚定有力。但是无论我怎么引导学生,用范读,用讲解等方法,学生就是无法读出那种基调,一遍两遍三遍……就是读得平平淡淡,象一锅没放盐的白粥,怎样品都缺少味道。最后,只好带着这一遗憾下课。

  反思:这课在学生理解课文的基础上展开朗读训练,按理说应该顺理成章,可是为何学生总是读不出语气呢?我试过给学生解释,试过范读,也试过叫学生个别读,个别读时有一两个学生还是读得可以的,可是一到全班讲读,又让人听得摇头了。课堂上如何指导学生朗读,读出感情?真想听听其它老师的指点。

十六年前的回忆教学反思11

  一、设疑导趣

  学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学,首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时,我首先引题激趣,巧设悬念:课文为什么用“十六年前的回忆”为题?作者回忆的主要内容是什么?接着播放课文朗读录音,启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后,让学生默读课文,理清脉络,把握主体,掌握学习方法。

  二、质疑导思

  在解读课文的过程中,我通过质疑设疑,从而知道学生那些内容不理解,学习重点在哪里,便于有针对性地实施目标教学,使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如,教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重,父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读,再让学生思考讨论,各抒己见,最后归纳总结;在教学李大钊同志被捕时,为了让学生弄清他处境危险,我让生扮演不同的角色朗读,体会出“我”的'惊慌,****的凶残,李大钊的沉着,领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情,质疑导思,使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来,收到事半功倍的效果。

  三、析疑导法

  教师在教学中要注意倾听学生的心声,诱导学生在课堂上敢于提出疑问,甚至可以提出不同的见解,调动学生积极性,让学生乐于参与,激发学习兴趣。如教学李大钊被审时,我让学生先看录像,创设情景,激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑,引导学生参与,继而探索。观看图象画面后,再让学生自学,动手画词画句,然后分组讨论,让每个学生积极参与,异中求同,最后达到解决问题的目的,领悟文章精髓。

十六年前的回忆教学反思12

  《十六年前的回忆》是一篇回忆录,其充满了革命色彩与血肉亲情的一篇文章,同时也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通过对李大钊被捕后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。课前我要求学生搜集、查阅资料,了解当时中国的情况,认识军阀割据形势下,李大钊所从事的革命事业的危险性及李大钊生平。

  上课伊始,我让学生展示、交流他们搜集的资料,通过交流和老师的补充,学生对李大钊这一人物的生平和背景基本了解了。再来导入课题――十六年前的回忆。读题,接着根据课题质疑――看了这一课题,你有什么想问的吗?结果学生纷纷举起了手:(1)我知道这是一篇回忆录,但我想知道这是谁的回忆,为什么是十六年前的?(2)十六年前到底发生了什么事,十六年后还依然记得清楚?(3)作者为什么十六年后还要把它写下来?到底想表达什么?面对这么多的问题,我想,让孩子们自学的机会来了。于是我抓住这一机会说:“同学们问得真好,如果想知道那我们赶紧读书吧,看谁读得最认真,最先弄明白,在书上做上记号。如果有弄不明白的请在书上标明。在独学中,学生个个都迫不及待地投入了对文本的.研读中。接下来,学生通过自主学习和小组交流,不但解决了上述几个问题,而且知道抓住李大钊的语言、行动、表情描写等句子进行分析和体会。再加上我利用视频进行深情的范读和感情朗读指导,学生们在读中深深地感受到李大钊同志的革命精神。

  但是,一节课下来,仍然有很多问题:

  1、课前搜集资料不全,孩子们对当时的社会背景不理解,所以对这位革命先驱的革命事迹在感悟上不深入,比较肤浅;

  2、导学过程中,部分小组只对导学案中的问题进行了讨论,而没有提出自己读书的疑问,即使有,也都较为浅显;

  3、老师的点拨还需要精当、适时;有时有越俎代庖之嫌。

  总之,在本节课的学习中,师生都有收获,但也要不断改进学习方法。逐步让课堂“高效”起来!

十六年前的回忆教学反思13

  上完这节课,给我留下深深的思考。

  1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”,而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地,深层次地“对话”,在这“对话”的过程中,体验和领悟、探究与发现,把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”,这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题,如何解决?只有再次引导学生走进文本,与文本进行再次的磨合,通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动,从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。

  2、引导学生与文本的对话,应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞,撞出有火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境

  3、引导学生与文本的对话,应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞,撞出有火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境,抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词,抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词,采用换词(句)法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话,使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之,引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的,还应该抓住关键的,化热点与难点为焦点,引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈

  4、与文本对话需要教师、学生的`情感投入,与文本对话除了具有平等性,互动性,还应有情感性,因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西,诗即思,言即情,所以,在引导学生认识李大钊这位伟大形象时,通过教师、学生与文本有感情的平等对话,即教师范读,学生有感情的朗读等;通过教师,学生与文本的互动对话,即教师的情感点拨,学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象,谈谈感想,谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者(教师、学生)与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生,达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。

  总之,一节课下来,使我深刻地感受到:理想的阅读,应该是课文--学生--教师--作者(编者)四者之间对话交流的平等互动关系,且富有情感的

十六年前的回忆教学反思14

  《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出,这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功,来阅读、理解课文,学习作者有条理地叙事和表达感情的方法,并在提高理解、表达和观察能力的同时,受到革命传统的教育。

  一、教学效果

  本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:

  教学本课我从引导学生品析人物语言描写,体味人物神态的描写入手,采用学导式教学法,重在一个“学”字,贵在一个“导”字,以发展学生的自学和探索能力,全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读,深究性引读,内化性引读三个阶段,安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节,我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么!”2、父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学,体会人物神态描写时,我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话,品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么?

  二、成功之处

  阅读教学不仅仅是一种“告诉”,而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”,在这“对话”的过程中,体验和领悟、探究与发现,把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”,这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题,如何解决?只有再次引导学生走进文本,与文本进行再次的磨合,通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动,从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命,从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。

  三、不足之处

  在引导学生与文本对话的时候,因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够,在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。

  四、改进措施

  如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”,打造课堂的热源效应,打通课堂的壁垒,将阅读活动立体化,将平等对话互动化,将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的.碰撞,撞出的火花便是文化的积累,思想的熏陶,精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境,调动兴趣,激活思维,体验情感。抓住本文重点,即人物语言、神态的描写,引导品味分析,入情入境。

十六年前的回忆教学反思15

  《十六年前的回忆》是一篇革命传统教育课文,课文比较长。怎样实现学生自主、老师从旁协助,顺学而导呢?

  六年级的学生已经具备了速读、浏览的能力。教学时,我首先让学生通过这两种读的方式,抓住文章的整体脉络,然后给学生足够的时间、空间,让学生自己去读、去悟,体会课文表现的李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和坚贞不屈的高贵品质,孩子们体会的比较到位。“李大钊是一位的革命者。”的练习,学生的`答案还是丰富的。

  引导学生领悟、分析、“前后照应”以及“对比”的写作方法上感觉也比较顺利。首先,在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时,我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处,深入体会李大钊的镇定勇敢,感受对比写法的作用。其次考虑到学生接触较多的是“首尾呼应”,对这课出现的几处前后照应估计不太好理解,我利用阎振三的再次出现,引出前后照应的写作方法,通过学生反复地去读,自主感悟,体会这种写法的好处。之后,再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子,再读再体会,经过交流,大家很快形成共识,并没有用我过多的讲解。

  对李大钊作为父亲,内心深沉的父爱,以及女儿对父亲深切的怀念孩子们理解的则不够深刻。在我这里设计了这样一个教学片段中可以看出:李大钊同志在法庭上虽然“没对我们说一句话”,但是此时他有千言万语要对他的孩子,对他的妻子说啊,请您动笔写下来!有的孩子只局限于儿女情长,他写的是让妻子和孩子好好活,好好抚养孩子成人;有的写的是李大钊同志对孩子的将来不放心,让孩子好好读书;只有少数几个孩子站在“革命”的高度,教育妻儿继续为中国的革命事业继续努力,并告诉妻儿革命一定会胜利的!

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