人有两个宝教学反思

时间:2023-04-21 19:56:48 教学反思 我要投稿

人有两个宝教学反思

  身为一名刚到岗的人民教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编收集整理的人有两个宝教学反思,欢迎阅读与收藏。

人有两个宝教学反思

人有两个宝教学反思1

  《人有两个宝》是一年级上册教材中的第一篇课文,这是一首根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的儿歌,主要讲了双手和大脑的重要性,强调了只有双手和大脑相互为用,彼此促进,才能有所发明创造。课文语言通俗,琅琅上口。

  在教学课文时,我先带领小朋友们认识了句号,告诉他们句号就是文中的小圆圈,有几个小圆圈代表就有几句话。并请小朋友们数一数课文共有几句话,他们毫不费力的数出有三句话,这样为下面的分句教学作了很好的铺垫。

  在教学中,我注重引导学生理解课文内容,将课文与直观形象的插图相联系,与学生的生活实际相联系,便于学生理解,也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解双手会做工中的做工时,我让学生拿出一张白纸,把自己的小手画出来,因为手是学生再熟悉不过的了,学生可以说出手能做很多很多的事情,于是我指导他们用一句完整的话说一说我的小手会 ,在这个基础上,让说话能力较强的学生再试着练说我的'小手会 ,会 ,还会 。这个环节让学生在动手、动口、动脑中,锻炼了口语表达能力。教学效果还不错,大家不妨一试。

  本课的教学重点是有感情的朗读和背诵课文,但因为一年级的学生阅读经验贫乏,我虽然作了多次的范读,但朗读效果还是不理想,拖读顿读情况还时有发生,在今后的教学中我会运用各种方法帮助他们很好的朗读课文。

人有两个宝教学反思2

  人有两个宝是学生接触的第一篇课文,针对一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西这一特点,在教学中,我在引导学生理解课文内容时,不再是索然无味的解释,而是将课文与学生的生活实际相联系,加强了语文与生活的沟通。

  在教学课文时,我先带领小朋友们认识了句号,告诉他们句号就是文中的小圆圈,有几个小圆圈代表就有几句话。并请小朋友们数一数课文共有几句话,他

  们毫不费力的数出有三句话,这样为下面的`分句教学作了很好的铺垫。

  在教学中,我还注重引导学生理解课文内容,将课文与直观形象的插图相联系,与学生的生活实际相联系,便于学生理解,也加强了语文与生活的沟通。如在引导学生理解“双手会做工”中的“做工”时,因为手是学生再熟悉不过的了,学生可以说出手能做很多很多的事情,于是我指导他们用一句完整的话说一说“我的小手会”,在这个基础上,让说话能力较强的学生再试着练说“我的小手会,会,还会。”这个环节让学生在动手、动口、动脑中,锻炼了口语表达能力,再让学生说说“××的双手会……”,教学效果还不错。既促进了学生对课文内容的内化,又有效地培养了学生的语言表达能力。

  识字是阅读和写作的基础,低年级学生刚入学就接触汉字,汉字数量多,易混淆,给学生识字带来了一定的困难。因此,在教学中要注意培养学生识字的兴趣,通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字,让学生对汉字感兴趣,乐于识字,主动识字。首先我注意分析字形,联系学生已有经验帮助识字。其次,在识字过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来。另外,我还通过多种形式,激发学生识字的兴趣。

  本课的教学重点是有感情的朗读和背诵课文,但因为一年级的学生阅读经验贫乏,我虽然作了多次的范读,但朗读效果还是不理想,拖读顿读情况还时有发生,在今后的教学中我会运用各种方法帮助他们很好的朗读课文。

  今后的课堂教学中,要善于发现学生的点滴进步,善于表扬鼓励学生,让学生更喜欢上我的课、

人有两个宝教学反思3

  《人有两个宝》是我们一年级上册教材中的第一篇课文,这是一首根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的儿歌,主要讲了双手和大脑的重要性,指出只有手脑相长,才能有所发明创造。课文语言通俗,寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝;第二句讲了这两个宝的作用;第三句说明只有把这两个宝结合起来,才能发挥更大的作用。课文配有插图,帮助儿童理解儿歌内容,形象易懂。

  在本课的教学中,我始终以一个组织、引导者的`身份,引导学生在读中质疑,让学生主动发现,积极探究。在揭示课题后,我围绕课题引导学生进行质疑“人到底有哪两宝呢?”,让学生进入文本寻找答案,学生读了第一句后很快就找到了答案:双手和大脑,一下子获得了成功的体验,很是兴奋,学习热情高涨。于是我趁胜追击,层层推进“为什么说它们是宝?”、“我们怎样用这两个宝?”,学生带着强烈的探究欲望认真地自读课文。学生在寻求问题的解答中,渐次将课堂教学推向深入,过自由朗读,小组比赛读等方式让孩子们理解课文,掌握课文内容。本节课的课堂气氛特别活跃,同学们的积极性都很高。

  本课的生字也比较多。在教学生字时,我先进行字形分析,分析笔画的先后和位置,如“人”的笔顺是“撇、捺”,当学生认识“人”后,就适当地指导学生,按字的组成进行分析,汉字中还有许多的形近字,教学时我注意指导学生用比较的方法进行识字,如“大—太”、“人—八”。这样,不仅学习了新字,又复习了学过的字。而低年级学生刚入学就接触汉字,且汉字数量多,易混淆,给学生识字带来了一定的困难。因此,在教学中要注意培养学生识字的兴趣,通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字,让学生对汉字感兴趣,乐于识字,主动识字。

人有两个宝教学反思4

  第一节感觉自己很不成功!

  本来设计好了整节课的教案,但是,因为不停地在课堂上提醒这个孩子,又提醒那个孩子,所以,教学计划都打乱了。

  我发觉自己在备一年级的课的时候,对孩子的情况和他们的.心理状况了解的不够清楚,才会出现课堂上有点散的状况。还有就是备课不够细致,还是像原来高年级一样,理出个大体的步骤,这种方法,不适合一年级的教学,因为课堂上老师的注意范围很大,必须对整个课堂的教学做到心中有数,才能不会因为出现偶发事件而忘记自己设计的内容。

  虽然我已经改变了语言风格,表情也是微笑的,和蔼可亲的,但是,在内心却没有和这些小娃娃贴近。我还得利用课余时间多和他们交往,这样才有利于我的教育和教学。

  我在教学方法上还得多向那些教过低段的老师学习,毕竟我原来了解得太少了。当然还得多看书,希望能从书本上学到更多有用的东西。

人有两个宝教学反思5

  今天上了《人有两个宝》第一课时,觉得以下几方面做得比较成功:一、增强语文学习的趣味性。一年级的孩子活泼好动,我设计了两个猜谜语的游戏环节,吸引了孩子们的注意力,学习的积极性也很高。二、调动学生学习的积极性 心理学告诉我们,学习兴趣能激发学生的求知欲望,它是学习的营养剂和催化剂。课堂上,学生有了兴趣,才有交流的动机,有了兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上,我注意抓住时机,对学生的表现给予适当的激励,让他们感受成功的喜悦,从而以更积极的.心态投入到学习中去。不足之处: 1.课文中的插图,没有利用上,看来编者的意图我还是没吃透,在今后的教学中我会努力改进。2、朗读课文不够到位。

  教学是门遗憾的艺术,虽然教学按预先设计的那样完成了,可在教学中还有许多需改进的地方,如时间上前松后紧,教学机智还需不断加强。今后我将不断钻研,不断探索,使自己的教学更上一层楼!

人有两个宝教学反思6

  今天上了《人有两个宝》第一课时,觉得以下几方面做得比较成功:

  一、增强语文学习的趣味性。一年级的孩子活泼好动,我设计了两个猜谜语的游戏环节,吸引了孩子们的注意力,学习的积极性也很高。

  二、调动学生学习的积极性 心理学告诉我们,学习兴趣能激发学生的求知欲望,它是学习的营养剂和催化剂。课堂上,学生有了兴趣,才有交流的动机,有了兴趣,思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上,我注意抓住时机,对学生的表现给予适当的激励,让他们感受成功的喜悦,从而以更积极的.心态投入到学习中去。不足之处:

  1.课文中的插图,没有利用上,看来编者的意图我还是没吃透,在今后的教学中我会努力改进。

  2、朗读课文不够到位。

  教学是门遗憾的艺术,虽然教学按预先设计的那样完成了,可在教学中还有许多需改进的地方,如时间上前松后紧,教学机智还需不断加强。今后我将不断钻研,不断探索,使自己的教学更上一层楼!

人有两个宝教学反思7

  四十分钟刚开始,就让我陷入了困境。因为我问孩子们“世界上谁的本领最大“,原意是让孩子回答“人”,没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物,使我无法引入到我需要的'地方上来。一个见一个,一个受一个的启发,都说是动物,神话人物。最后无法我只好说出“是人的本领最大”。对次,我不得不认真反思,我并没有真正走近他们,走进他们的生活,学会用他们的眼光看事物,看世界,成为一名真正的孩子王。

人有两个宝教学反思8

  考虑到一年级学生刚刚学完拼音和识字课程,我很快定下教学内容——《人有两个宝》。这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的,主要讲了双手和大脑的重要性,指出只有手脑并用,才能有所发明创造。课文语言通俗,寓意丰富,学生易于接受。备课前我反复研读教材,又上网参考了名师们对这堂课的一些好的教学设计,备出了一份自己较为满意的教案初稿。试教后,几位评委老师对我的课进行了指点评说,认为我这堂课的过渡比较繁复,细节处还要多做斟酌。有了他们的指导,我对整堂课的脉络更加明晰起来,哪处值得保留,哪处又该反思修改。第二次试教我就更加胸有成竹了,指导老师们给予了初步肯定。在本节课的教学中,我努力做到以下几点:

  一、凸显学生主体地位

  《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”,并倡导“探究的学习方式”,强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发?讨论、探究、研究什么?——开始时,我提出“人有哪两个宝?”、“为什么说它们是宝?”几个有效性问题,学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来再将问题逐个提出,学生在寻求问题的解答中,渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生,我也会根据实际情况通过简短的.小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外,学生读过课文后,组织学生展开互相间的评价,让学生做学习活动的主人,让每一个学生得到充分发展。

  二、利用教材空白处组织教学,注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练

  这篇教材虽通俗易懂,但也给学生留下许多空白,这给引发学生的想象创造了空间。教学中我注重抓住关键词句,如“双”、“双手会做工”、“用手又用脑,才能有创造。”等,对学生进行词句训练,朗读训练,思维训练,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验。如让学生看老师做动作,说说“老师的双手会做什么?”、再想想“我们自己的双手会干些什么?”理解“创造”一词时,让学生动手去捏一捏橡皮泥,边捏边想,体会“动手又动脑,才能有创造”。并展示自己创造的作品。这样,通过读、思、说、捏橡皮泥等教学策略,充分调动学生的多种感官,使学生手脑并用,真正做到在玩中学,学中玩,创造力也得以较好的体现,很好地解决了教学难点。

  三、注重培养学生良好的学习习惯和方法

  好习惯,益终身。回答时说完整话,读书姿势正确??这些关乎学生日常学习习惯的细节,需要教师不断提醒点拨,我在课堂上也时时注意孩子们良好习惯的培养。低年级孩子很多学习方法的掌握,也是在平时学习中一点一滴积累的,例如这堂课的教学中要求背诵儿歌,我是这样跟孩子们说的:“背书有很多方法,我们可以边读边背,遇到不会的可以看一眼;可以看着图背;还可以和旁边的小朋友互相背,这样我们就能把课文又快又好的背下来了。”孩子们掌握了正确的方法,学习才会事半功倍。

  本课的教学重点是有感情地朗读和背诵课文,但因这是学生学完拼音和识字课后接触到的第一篇课文,她们缺乏阅读经验,有拖读、顿读的现象,在今后的教学中我会想法帮助他们多进行朗读训练。

  课前的准备忙忙碌碌,但整个的过程让我又多了一份从容与思考。回想这次活动从准备到展示,真是收获大于付出。感谢所有指导老师们给我的帮助,我今后会继续努力,提高自己的授课水平。

人有两个宝教学反思9

  《人有两个宝》这篇文章主要写了人有两个宝贝,赞美了为了酿造生活而不辞辛劳的人们。我试图通过挖掘教材使学生进入课文的情境,使学生与作者、课文的感情产生共鸣,最后转化为自己的情感。《语文新课程标准》中特别强调加强朗读,因此我以朗读课文重要段落和句子为教学的重点,把朗读贯穿在各学段的目标中,即正确、流利地朗读。而教学的重点则以两个宝为线索从而让学生体会到手和大脑的作用:做工、思考。

《新课程标准》强调:“阅读是学生个性化的行为,┅┅应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”因此,课一开始,我就通过让学生读题质疑,激发学生积极的情感,点燃学生的情感火花,让学生情不自禁地走入文本。 这篇课文的好词佳句较多,便于学生积累,我就让学生有感情地朗读.文章中另有三个词语“用”、“又用”、“创造”分别也能说 明手和脑重要性,地点分布之广,工作是那样的繁忙。

我以这三个词语为例又引导学生用自己积淀的`成语形容手和脑却一不可,学生说到了“做工”、“思考”、“创造”、等词语,丰富了学生的词汇量。 让学生看图读课文,接着问学生你体会到了什么?并且说理由。这样从感性认识到理性认识符合学生的认知规律,图的作用也得到了更大的发挥。 但是,学生对人两个宝贝的重要性总是体会得不够到位,也许是老师没有引导好。

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  本课是在学生学习完了拼音、认识了部分生字,阅读了几篇小韵文之后学习的第一篇课文。在本节课的教学中,我注意在课堂中采用小组合作的.形式,如学生已会读课文中的生字和生词、课文能读通后,请他读给小组内的小伙伴听,其他同学要注意听,帮他指出读得不对的地方,并帮他改正。学习生字“人、个、大”时,请小组讨论这三个字中的“人”在写时有什么变化,虽然有些小组由于合作意识不强,而导致没有达到预期的效果,但我想这也很正常,以后只要合作得多了,他们也就会越来越默契,这样还培养了学生的独立思考能力、口头表达能力,更重要的是增强学生的合作意识。

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  《人有两个宝》这篇课文,是学生进入一年级后学习的第一篇课文。这篇课文的教学,除了生字教学,我把重点放在了这两个方面;1.朗读。2.理解。

  1.朗读。首先,我让学生认识逗号和句号这两个标点,知道句号的作用,了解这篇课文一共有几句话。其次,逐句教怎么朗读句子。比如第一句:人有两个宝,双手和大脑。如果不教朗读,学生会一个一个字的读,毫无节奏,没有词与句的感觉。因此,我用课件出示句子,用/在句中表示停顿的`地方,先让学生看标记尝试练习朗读,再指名读,有问题的地方我再示范读。我这样出示标记,如:人有/两个宝,双手/和/大脑。学生是非常聪明的,老师点一点,读一读,他们读了几遍之后,就已经读得有模有样了。

  2.理解。逐句出示句子,让学生畅所欲言,说说读了这句话,你知道了什么?例如读了第一句,知道了,人身上有2个宝贝,一个是双手,一个是大脑。读了第二句,知道了,双手可以做工,大脑可以思考。教到这个地方的时候,我启发学生想象,人的双手可以做哪些事?提供人的不同身份来说话:厨师的手可以……,警察的手可以……老师的手可以……农民的手可以……画家的手可以……建筑工人的手可以……再让学生自由说说其他身份的人的双手可以做什么?自己的双手可以做什么?对学生来说,“思考”这个词是比较难理解的,为此,我引导学生想象厨师在做美味的饭菜的时候,在思考什么?警察在抓捕罪犯的时候在思考什么?老师在批改作业的时候,在思考什么?……在语言交流过程中,学生的思维被调动起来,也明白“思考”的含义。读了第三句,知道了,人只有用上双手做,用大脑思考,才能有所创造。我联系爱迪生发明电灯这个事例,让学生感受这句话的意思,学生听得津津有味。

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  《人有两个宝》是一则生动有趣的儿童诗歌。文中赋予了有趣的道理:小朋友们要勤动手勤动脑,才能做一个有才能的人。在学文过程中,我创设悬念,让学生找找自己身上的宝贝,说出后还要说明“为什么你认为这是你的宝贝?”各种答案都有,都能说得头头是道。

  当我揭示课题,初读课文后,孩子都能异口同声说出:我们身上的宝贝是双手和大脑。带着“拥有”宝贝的那份满足快乐,学生把第一句话读的十分生动,很自豪。围绕“双手会干什么”的话题,我出示课文插图,引导学生看图说一说,我的小手会()。根据图意,出现了“擦桌子”“弹琴”“种树”“写字”……。学生能看图说一句完整的话。我再提高要求,让学生想一想,爸爸妈妈在干什么?根据学生的答案,老师帮他们归纳:爸爸妈妈有的在织布,有的'在建造房屋,有的给病人扎针,有的种果树……学生会说“妈妈的手儿会织毛衣”。学生会想象各种场景,一片忙碌的景象。我们都有一双勤劳的双手,所以说,“双手是我们的宝,双手创造了许多东西”。引发学生“大脑是我们的宝”时,我借用刚才思考问题时,学生的表情,让学生猜猜:这时的你们在干什么?学生也都异口同声:思考问题。用什么来思考——“大脑”。引用爱迪生发明电灯的故事,告诉学生要勤于思考,三思而行。整节课,学生在轻松快乐地学习,对于课后的习题,除了个别学困生,基本能完成。

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  《人有两个宝》这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的,主要讲了双手和大脑的重要性,指出只有手脑相长,才能有所发明创造。课文语言通俗,寓意丰富。第一句先讲了人有哪两个宝;第二句讲了这两个宝的作用;第三句说明只有把这两个宝结合起来,才能发挥更大的作用。课文配有两幅插图,帮助儿童理解儿歌内容,形象易懂。第一幅图是几个小朋友高举双手,一位小朋友十分珍爱地注视着自己的双手,另一个小朋友托着大脑袋正在思考问题。它形象地反映了课文第一句的内容。另一幅图画的是小朋友们积极参与丰富多彩的活动的情景,具体展示了用手又用脑,才能有创造的含义。引导学生正确、流利地朗读课文、背诵课文;学会8个生字,认识2种笔画,并了解劳动要用手和脑的意思,是本课的教学重点。能联系生活实际说说有关动脑的事是学生学习本课的难点。在本节课的教学中,我努力做到以下几点:

  一、小组合作

  小组由于人数少,合作学习效率高,所以在课堂中我采用小组合作的形式,如学生把课文中的生字和生词会读、课文大概读通后,请他读给小组的小伙伴听,其他同学要注意听,帮他指出读得不对的地方,并帮他改正。学习生字“人、个、大”时,请小组讨论这三个字中的“人”在写时有什么变化,这样既培养了学生的独立思考能力、口头表达能力,又培养了学生的合作意识。

  二、有效识字

  识字是阅读和写作的基础.低年级学生刚入学就接触汉字,汉字数量多,易混淆,给学生识字带来了一定的.困难。因此,在教学中要注意培养学生识字的兴趣,通过学生观察、思考、联系生活等方式使学生主动认识生字,让学生对汉字感兴趣,乐于识字,主动识字。

  (1)注意分析字形,联系学生已有经验帮助识字。

  最初的字形分析,是分析笔画,分析笔画的先后和位置,如“人”的笔顺是“撇、捺”,当学生认识“人”后,就适当地指导学生,按字的组成进行分析,如教“个”时,直接让学生分析为“上边一个‘人’,下边一个‘│’”,不必再一笔一画地分析了。汉字中还有许多的形近字,教学时我注意指导学生用比较的方法进行识字,如“大─太”、“人─八”。这样,不仅学习了新字,又复习了学过的字。

  (2)在识字过程中重视写字的指导,把识字和写字结合起来

  对于要求学生会写的字,一定要指导学生认真地写字,养成良好的写字习惯。因为学生刚开始接触写字,因此在教学过程中我特别注意指导学生看清字的笔顺,看清每个笔画在田字格中的位置,注意指导学生认真写好每一个笔画,适时鼓励认真写字的学生。

  (3)通过多种形式,激发学生识字的兴趣。

  本节课的教学过程中,我采用了多种形式进行识字教学。如去拼音读字词、让学生猜字谜、看带有生字的实物、游戏“摘苹果”、添一笔成另一个字等等,学生非常感兴趣,充分调动了学生识字的积极性。

  当然本节课的教学,我仍有很多需要改进的地方,如没有注意到充分挖掘生字的内涵来帮助识字。例如,学生学习“人”这个字时,我可以充分利用它的演变图,让学生认识它的演变过程,使学生对字形和字义的感知结合在一起。学生通过识字,不仅会认识这个字,而且还会了解中国文字的演变知识和造字规律,激发学生学习汉字的兴趣,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

人有两个宝教学反思14

  《人有两个宝》这首儿歌是根据我国著名教育家陶行知先生的《手脑相长歌》改写的,主要讲了双手和大脑的重要性,指出只有手脑相长,才能有所发明创造。课文语言通俗,寓意丰富。选择上这篇课文是因为他是第一篇课文,孩子初步接触既感兴趣又有一定的难度,下面是我对这节课的一些反思。

  一、把识字写字教学落到实处

  本课时教学是识字写字、朗读理解有机结合、相互统一的过程,其中以识字教学为主线。

  (1)让学生整体感知,寓识于读。让学生自己读一读全文,并提出明确要求:读准字音,遇到生字多读几遍。使学生对课文内容及本课生字的音、形、义有个大概全面的了解。

  (2)不断地复现,让学生与生字娃娃交上朋友。巩固识字最好的方法就是复现。这就是我们平常所说的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。教学生字时,我首先出示的是带拼音的生字,然后过渡到由这些生字组成的词语,最后再把这些词语放入课文句子中,让学生找出来。这样不仅体现了识字教学的层次性,而且以不同的方式让学生与生字碰了几回面,学生基本上都能认识这些字了。

  二、培养学生自主学习的能力

  “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在本节课的教学中,没有过多的讲解,我用自己的语言引导学生去思考、去分析,给学生充分的时间去自主学习,使学生在读中发现问题,在交流中解决问题,在研读课文中发现问题,在交流中解决问题。

  读课题后,我引导学生发现问题,提出问题,“人的两个宝贝是什么呢?”“两个宝贝各有什么本领?”“我们该怎么用好这两个宝贝?”前两个问题学生都能比较快速的找出答案,最后一个问题稍微引导一下学生也能很快的回答。在接下来的写字教学中,主要是让学生自己观察生字的结构特点,书写的要点,给学生提供更多自由思考的空间,这样学得也更有劲。比如:

  出示“人、个、大”让学生讨论三个字的结构。

  师:同学们你们发现,这三个字有什么相同的地方吗?

  生:他们都由一个人字。

  师:请小朋友仔细观察人在三个字中不通过得位置。

  生:我看到,人在个中变小了,而且还跑到田字格的上面去了。

  生:我发现,大中的`人变瘦了,人的头上面变长了。

  师:你们真是火眼金睛呀!

  三、教师对课堂生成问题的把握

  当我问“既然双手是人的宝贝,那你的双手会做什么呢?”我希望通过这个问题,把课文和孩子的现实生活相联系。 “我会用手写字、画画”“我会用手打球”“我会用手作手工”。培养学生的口头表达能力。在此基础上,增加一定得难度,出示句型,让学生口头说一说。

  教学的美在于它是有缺憾的。因为有了不足,才会不断的努力,不断的进步。

人有两个宝教学反思15

  本课既是象形字归类识字,又是学生入学后正式接触汉字的伊始课。在这节课中,我始终做到把学生放在主体地位,无论是课初的“我说你做”的游戏导入,还是指认挂图中人体各器官名称,研究汉字的演变过程,以至于在后面的游戏巩固所学汉字的过程中,我都会尊重学生的发现,让他们畅所欲言,哪怕他们的想法是令人可笑的,但都是他们思考后内心真实的想法,是智慧的.结晶。对他们这种敢说、会说、乐说,我觉得 在备课时应加大信息的储备,从而准确地判断所提问题。

  本课教学之后使我发现,我与学生一样也需要不断学习、摸索、研究,尤其是字理识字这方面的内容,凭空猜测是不行的。因此,找到每个字的渊源是识字的首要,尤其是象形字归类识字,更需要教师与学生找到造字之初,去体会每个汉字的产生。本节课对于“足”和“手”的教学由表及里,层层深入,直到学生完全掌握为止。我也在教学中认识到自己在字理学习上的不足。

  这节课我用了35分钟就将课程结束了,这是我备课时没想到的。剩下5分钟我没布置学习内容就让学生下课了。现在想想,如果利用这5分钟学习书写2个生字最合适。这样,5分钟时间不能浪费,而且还将生字分散学习了,效果会更好。我想,在以后的教学中,我应该合理利用课上的40分钟,还要增强及时处理课上发生的意外的应变能力。

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