《我是什么》教学反思

时间:2023-07-09 10:05:07 教学反思 我要投稿

《我是什么》教学反思[实用15篇]

  作为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编精心整理的《我是什么》教学反思,希望能够帮助到大家。

《我是什么》教学反思[实用15篇]

《我是什么》教学反思1

  1.认识“晒、极”等14个生字和多音字“没”,会写10个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,知道云、雨、冰雹、雪等自然现象都是由水变化形成的,感受水与人类密切的关系。

  3.体会作者用词准确、生动的特点,积累课文中的四字短语:灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”,并能说句子。

  4.初步感受科普童话,激发学生课外阅读科普童话的兴趣。

  重点

  1.认识15个生字,会写10个生字。

  难点

  1.体会作者用词准确、生动的特点,积累课文中的四字短语:灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。

  2.理解文中的动词“落、打、飘”,并能说句子。

  1.识写生字

  认读生字“滴”和“溪”,宜采用部首归类法认读。通过观察字形,明确部首中带有“氵”的字都是表示与水有关的事物。认读“极”和“越”,宜借助比较的方式认读。认读“晒、傍、坏、屋”时,宜用组词法认读。认读“毁、奔、猜”这类与动作有关的生字时,宜结合生活,引导学生在具体表达中识字。

  对汉字间架结构进行简单归纳是二年级学生应该掌握的基本能力。在10个会写字中,“极、傍、海、洋、作、坏、给”都是左右结构的字,书写时应注意左窄右宽。“变、带”是上下结构的字,书写时应关注各部分在田字格中的占位,重心要稳。“片”是独体字,应写好关键笔画“竖撇”。

  2.朗读课文

  本文的朗读重点主要有两个。第一,长句朗读的重音把握。学生通过辨析的方式,发现句子中需要读重音的词语,并通过模仿读等方式学习把握重音的朗读。第二,短句连缀时朗读语气和语调的把握。例如,第3自然段中:“平常我在池子里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这句话由4个短句连缀而成,在朗读时语调由慢到快,要注意到音调轻与重的变化,读出句子的节奏。

  3.迁移运用

  《我是什么》用拟人的手法,以“我会变”为话题,用“有时候……有时候……”的句式表述了水的形态变化以及水与人的关系。在教学中可以让学生联系生活,发现身边人或事物的变化,学会借用“有时候……有时候……”的句式表达。

  准确运用动词。教师可引导学生通过对“落、打、飘”的比较,体会文章用词的丰富性和准确性;设置语境,让学生学习运用“落、打、飘”;设置语境,引导学生拓展运用其他表示下落的动词。例如,一阵大风吹来,把一件衣服刮了下来。

  1.预习提纲

  (1)朗读课文,圈出生字,标出自然段序号。

  (2)圈出文中难读与难理解的词语。

  (3)思考:“我”是谁?“我”会变成些什么?

  2.多媒体课件

  教学课时

  2课时

  第1课时

  课时目标

  1.认识“晒、极、傍”等14个生字和多音字“没”。

  2.体会作者用词准确、生动的特点,积累课文中的四字短语:灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。理解文中的动词“落、打、飘”,并能说句子。

  一、猜谜导入,激趣入文。

  1.同学们,你们会猜谜语吗?说说你平时是怎样猜谜语的。

  2.聊天引出谜语,说说猜谜的方法。

  总结:猜谜要看完整的谜面。如果看到一半便猜到答案,可以从下文去寻找证据,不急着说。

  3.我们一起来猜猜下面两则谜语。

  重点引导学生边读边思考答案,随着谜面的逐行出示,排除错误答案,直到得到正确的谜底。最后把答案代入到谜语中念一念。

  课件出示:

  一

  我是一朵小白花,一夜北风遍地开,

  无根无枝无花叶,朵朵都从天上来。

  二

  我是一颗小硬球,握在手里冷飕飕,

  有大有小从天降,动物庄稼都害怕。

  4.师生分别将“雪花”“冰雹”这两个答案代入到两则谜语中,逐行验证。

  设计意图:

  用猜谜语导入,可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围。本课既是科普童话,同时也是一则谜语。从两则简短的谜语入手,让孩子学会简单的猜谜方法,迁移到课文学习中,为学习课文做好铺垫。

  二、初读课文,整体感知。

  1.同学们,今天学习的《我是什么》也是一则谜语,只不过它的谜面比较长。看到长谜面不用害怕,刚才我们是逐行猜,现在我们可以逐段猜测。

  2.课件逐段出示课文,学生初读课文,逐步排除错误答案,最终得出谜底“水”。

  授之以鱼,不如授之以渔。课前学生虽然读过课文,但不一定能猜对答案,所以教师和学生一起逐段排除,那就好比教师牵着孩子的手,慢慢地掌握方法,而这种猜谜方法无疑会迁移到孩子以后的猜谜活动中。

  三、链接预习单,检测字词。

  预习单

  1.朗读课文,圈出生字,标出自然段序号。

  2.圈出文中难读与难理解的词语。

  1.请大家打开课本第5页,自己读一读课文,注意读准字音,读通句子。

  2.链接预习单,检测字词。

  (1)预习单反馈:朗读课文、圈画生字、标自然段序号的情况。

  ①可爱的水宝宝出生在池子里,它很想去小溪里散步(出示小溪的画面),你们能帮帮它吗?

  ②检查生字认读情况。

  (2)链接预习单,解决难点。出示孩子们圈的难读与难理解的词语。(预设:“灌溉田地”“淹没庄稼”)

  灌溉田地、淹没庄稼

  (3)寻找规律,猜猜词意。找一找:加点的字有什么共同点?(都有三点水)

  (4)偏旁归类识字:出示文中带有三点水的词语:水滴、小溪、池子、海洋。(正音)

  水滴、小溪、池子、海洋

  二年级的孩子已经初步具备自己预习课文的能力,利用“课前预习单”及时了解预习情况,基于学习起点进行字词教学,精抓难点,提高效率。

  四、指导朗读,感悟水之变化。

  1.朗读体验,感受水变化之丰富。

  (1)学习第1自然段,了解水的变化。

  水娃娃会变,它变成了什么呢?请你读一读第1自然段,读完后把变化后的名字圈出来。

  ①生朗读并圈画。

  ②交流反馈。(师在黑板上简笔画“汽”“云”)

  (2)结合板书,了解水变成“汽”“云”的过程。

  ①师随机教学生字“晒”。(师出示“晒”生字卡,正音——组词——想办法记住)

  ②生结合板书,说说水变成“云”的过程。

  ③师随机出示词卡“极小极小”,教学生字“极”。(读准字音;结合生活经验理解词意;并通过“小、极小、极小极小”的大小排列识记“极”字;还有哪些极小极小的东西;读出小的感觉。)

  (3)结合生活经验,积累词语。

  ①读句子,提取信息。(了解水变成云的过程)

  ②随机教学生字“傍”。(读准字音——结合字理识字——理解“傍晚”词意)

  ③联系生活,积累词语。(穿上白衣服的“我”叫——“白云”,穿上黑衣服的“我”叫——“乌云”,早晨披红袍的“我”叫——“朝霞”,傍晚披红袍的“我”叫——“晚霞”。)

  (4)指导朗读,感受水变化之丰富。

  有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

  (5)引导学生联系生活,说说云的名字。

  有时候我穿着白衣服,人们叫我(白云);有时候我穿着黑衣服,人们叫我(乌云);早晨我把红袍披在身上,人们叫我(朝霞);傍晚我又披上红袍,人们叫我(晚霞)。

  ①师生合作读。

  ②男女生配乐朗读。

  《语文课程标准》指出,应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等方面的影响。这一板块设计了随文识字,“晒”结合太阳图片识字;“极”结合生活经验识字;“傍”结合字理识字,字理采用微课形式呈现,多种方法识字,有趣且有效。

  2.朗读体验,感受水变化之奇妙。

  学习第2自然段,圈画关键词,提取信息。

  (1)创设情境,出示动画:“我”越升越高,体温越来越低。你听,风伯伯来了,“我”越来越冷,“我”又要变啦!

  学生练习用“越____越____”说话。师相机出示“变”字,教师范写,学生书空。

  (2)淘气可爱的水娃娃又变成了什么呢?(读课文并圈画)

  (3)交流反馈。(师板书:“雨、冰雹、雪”)

  水珠,水珠,你叫什么名字?

  小硬球,小硬球,你叫什么名字?

  小花朵,小花朵,你叫什么名字?

  作者用这种写法,把冰雹、雪花的样子写得多生动呀!

  (4)播放微课,了解“冰雹”。

  (5)指导朗读,感受“落、打、飘”用词的准确。

  1.小水滴聚在一起落下来,人们叫我“雨”。

  2.有时候我变成小硬球打下来,人们就叫我“冰雹”。

  3.到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又叫我“雪”。

  (6)想象画面,体会“落、打、飘”用词的精妙。

  师:老师读到第1句的时候仿佛看到小水珠撑着降落伞从天而降。你们读读第2、3句话,说说你们仿佛看到了什么。(体会“打”的速度最快,“飘”的速度最慢)

  雨点宝宝、冰雹大哥、雪花妹妹是怎样落下来的呢?请把“落、打、飘”对号入座。

  飘落打

  1.小水滴聚在一起()下来,人们叫我“雨”。

  2.有时候我变成小硬球()下来,人们就叫我“冰雹”。

  3.到了冬天,我变成小花朵()下来,人们又叫我“雪”。

  ①口头填空,说说理由。

  ②多种形式地读,体会水变化之奇妙。(指名读——加动作表演读——配图朗读)

  借助情境体验、趣味填空、表演朗读等环节,引导学生重点感受水变化中的不同形态,在交流、游戏中体会动词使用的准确,达到积累语言的目标。

  五、小结巩固,趣味延伸。

  1.同桌合作朗读第1、2自然段。

  2.谁能完整地说说“我”的变化?

  3.用“我是水,我会变……有时候,我……有时候,我……”连起来说一说。

  4.其实,“我”还有很多本领呢!“我”还会变成什么呢?

  5.学生结合生活经验和课外知识交流。

  水娃娃真神奇,真是千变万化!

  (音乐律动起)师生在律动操的趣味问答中,体会水变化之奇妙。

  小水滴,落下来,人们叫我雨;小硬球,打下来,人们叫我冰雹;

  小花朵,飘下来,人们叫我雪;小薄纱,罩下来,人们叫我雾;

  小盐花,洒下来,人们叫我霜;小彩桥,架起来,人们叫我彩虹。

  建构主义认为,学生只有在自己原有的认知结构基础上学习和探究新知,才能对知识形成深刻的理解。此环节既是对第1、2自然段的回顾梳理,又结合学生的生活经验拓展延伸。

  第2课时

  1.会写“变、极”等10个生字。

  2.有感情地朗读课文。

  3.了解水既能给人们带来好处,也会给人们带来灾害。

  一、随文识字,品读课文。

  1.正确朗读长句子。

  水娃娃就这样循环变化着,多么有趣呀!下面请同学们自由读读第3自然段,想想“我”的家在哪里。

  (1)学生自由读第3自然段。

  (2)师生交流。

  平常我在池子里睡觉,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

  2.读出长句子的节奏。

  (1)指导读出节奏、轻重。

  提示:词组和词组之间要注意停顿;“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”这些词语重读;“平常我在池子里睡觉,在小溪里散步”语速放慢;“在江河里奔跑”语调激昂;“在海洋里跳舞、唱歌、开大会”语调轻快。

  (2)学生自己试读、点读、个别展示读、全班齐读。

  3.读出长句子的画面。

  平常我

  在池子里睡觉,

  在小溪里散步,

  在江河里奔跑,

  在海洋里跳舞、唱歌、开大会。

  (1)观察句子,水有什么变化?

  (2)说说“我”在不同的家里,都会做些什么。

  (3)联想画面,语言表达。

  (池子)(小溪)

  (江河)(海洋)

  同学们,观察这四幅图,说说你似乎看到了什么,听到了什么。

  (4)指导读出不同的场景,男生读、女生读、男女合作读。

  指导读连缀式语句是本课朗读教学的重点,通过正确朗读长句子——读出长句子的节奏——读出长句子的画面,层层深入,便于学生深入文本。将长句转化为诗歌,便于学生掌握朗读节奏。

  二、品读课文,积累运用。

  1.出示第4自然段,水宝宝到底有什么脾气?

  温和灌溉田地发动机器

  暴躁淹没庄稼冲毁房屋

  2.检查学生能否将整个词连起来读。

  3.联系上下文理解“温和”“暴躁”。

  (1)看“灌溉田地”的图片,说说庄稼会对水宝宝说些什么。

  预设:庄稼会对水宝宝说:“水宝宝,谢谢你让我喝饱了水,让我快快长大。”

  (2)课件出示水发电的情景,说说水发电给我们的生活带来哪些方便。

  (3)“我”脾气温和时还会做哪些事情?

  (4)“我”脾气暴躁时会怎样?指名读句子。

  (5)课件出示洪水暴发的情景。看了视频后你有什么想说的?

  (6)师生合作读。

  有时候我很温和,灌溉田地,发动机器,做过许多好事。

  有时候我很暴躁,淹没庄稼,冲毁房屋,做过许多坏事。

  4.句子训练,进一步感受水的“温和”和“暴躁”。

  水宝宝脾气温和的时候,它会_______________,会____________。

  水宝宝脾气暴躁的时候,它会_______________,会____________。

  因为水宝宝会灌溉田地、发动机器,所以人们说它脾气很温和。

  因为水宝宝会___________、___________,所以人们说它脾气很暴躁。

  5.指导朗读,感悟水的双面性。

  (1)男女生合作读第4自然段。

  有时候我很温和,有时候我却很暴躁。我做过许多好事,灌溉田地,发动机器,帮助人们工作。我也做过许多坏事,淹没庄稼,冲毁房屋,给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我,让我光做好事,不做坏事。

  (2)说说你发现了什么。

  (3)师生合作读:学生读水温和的部分,教师读水暴躁的部分。

  (4)教师小结:朗读的时候,如果能把事物的变化以及事物完全不同的特点,用声音表现出来,你就是出色的朗读家啦!

  6.为了让“我”光做好事,不做坏事,人们想了哪些办法管住“我”?

  提示:教师可先自己列举出一个人们管住水的办法,引导学生回答。同时让学生在思考问题的过程中理解水与人类的密切关系:只有管住水,保护好水,才能好好地利用水,让水光做好事,不做坏事,成为人类的好朋友。

  预设一:修筑水电站大坝,既可以蓄水、防洪,还可以利用水力发电。

  预设二:修河道、河堤,可以用于防洪,也可以用于运输。

  水电站

  读是学生与文本进行情感交流的纽带,多种形式的朗读,调动了学生对文本的兴趣,教师借助图片、视频让学生对水的双面性格更加了解,增强了朗读的效果。在读中积累句子,在积累语言中内化文本,锻炼表达,凸显语言训练的梯度。

  三、引导观察,指导书写。

  1.比较结构,发现相同点。

  (1)生自主观察生字“极”“傍”,说说这两个字的相同点。(归纳:左右结构,左窄右宽)

  (2)教师范写“极”字,学生当小老师评价。

  (3)归纳书写要点。

  一看宽窄;二看高低;三看穿插。

  (4)学生在书上田字格中描红,练习写字,师巡回指导。

  2.展示评价,二次修改。

  (1)师选取典型作业进行展示。出示“写字评价卡”,生对照进行评价。

  (2)生生互评,二次修改。

  3.呈现儿歌,生字复现。

  水娃娃

  水娃娃,变戏法,变成蒸汽上天耍。

  春天变细雨,染绿小春芽;

  夏天变露水,荷叶珍珠挂;

  秋天变白霜,地上撒盐花;

  冬天变飞雪,小树穿白褂。

  变来又变去,还是水娃娃。

  读儿歌,巩固生字“变”,再次了解水的'变化。

  二年级的写字更应关注字的间架结构。让学生自主观察、学会比较,归纳左右结构的字的书写“三要点”。注重二次修改,关注书写态度。最后出示儿歌《水娃娃》,既让学生复习了本课的生字,又让学生复习了水的部分变化。

  《我是什么》是一篇科普文章,作者运用了第一人称自我介绍的方法,以生动的语言讲述了水的变化及其利与害,描绘了水的各种形态。基于以上考虑,我把本课的教学重点放在感受科普童话语言的优美、准确的特点上,着力构建“关注语言特点,感受学习乐趣”的语文课。

  在教学时我做到了以下几点:

  1.猜谜导入,整体感知。

  文中不点明“我”就是水,更增添了趣味性,为了突出这个“变”,我采用猜谜语的方法,先教会学生猜谜语的方法,把学生的心紧紧抓住,急切想知道“我”是谁,激起学生的学习兴趣。

  2.形式多样,主动识字。

  识字教学是低年段阅读教学的重点,学得快、忘得快是低年级学生识字的特点,识字教学要增强复现巩固的意识,因此,在识字教学过程中,我采用了多种形式引导学生识字认词,开小火车,找朋友,随文识字等,学生在良好的氛围中主动识字,不亦乐乎,让识字灵动起来。

  3.紧扣主线,理解朗读。

  文章的主线是一个“变”字。全文围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化。第3自然段虽然短小但是文字优美,为了能让学生读好、读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会”。通过拟人化的手法,让学生联系生活中的经验,知道了池子里的水是很平静的;小溪里流的水很缓慢;江河里流的水非常湍急;而海洋是汹涌澎湃。通过指导朗读,学生体会不同状态的水是有不同的变化的。

  在教学“云变成雨、雹子、雪”这一段时,我抓住了“落、打、飘”三个动词感受雨、雹子、雪的不同特点,让学生通过动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,让学生体会雹子的力度和雪花的轻盈。

  4.多媒体辅助,提高课堂效益。

  本文是一篇知识性的科普短文,学生年龄小,生活经验十分缺乏,因此我将课件、微课、视频应用到教学中,从而激发学生学习的兴趣,把复杂深奥的自然常识变得一目了然,浅显易懂,提高了教学质量。

《我是什么》教学反思2

  《我是什么》是一篇新编科普短文,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说,课文篇幅较长,理解有一定的难度,需要采取多种形式来指导朗读。根据课文的结构特点,引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。

  由于是第二课时,复习词语导入,上节课已经认识了自然界中的魔术师。学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。细读课文,不难看出:本文的重心落在一个“变”字上,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。

  根据水的`形态变化,我们从变“云”,引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的变化过程。接着问看后的感觉,读出美感。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,进行动作演示,学生能直观地体会这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。

  在过渡到下一段中引起学生好奇,我还会变出什么?借助多媒体引起学生注意学下一自然段,这一自然段我采取范读的形式指导朗读。第四自然段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比喻,让学生通过表演形式理解朗读,活跃课堂。最后,是水的性格变化。

  通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现,我采用女生读温和的“我”,男生读暴躁的“我”,这样一比较起来很容易读好这一段,顺势积累反义词。课文中反复出现“有时候…有时候…”这样的句式,顺势引导学生进行说话练习。

  朗读课文有一定的收效:在朗读过程中,学生逐渐理解了课文内容。精心的课文设计,没有取得预期的效果,在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够理想的汇报课,却让我从中受益很多:教师不仅要有丰富的语言,还要有丰富的表情与学生融合。

  通过绘声绘色的肢体语言让学生体会语言的丰富,有较强的驾驭课堂的能力。在课堂结束时也接受了组里老师的意见,平时多加强学生朗读的训练。在以后的教学过程中要不断吸取经验,将教学落到实处。不断提高自身文化素质,加强驾驭课堂的能力。

《我是什么》教学反思3

  人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文,它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识,进行环境教育。其中,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。

  一、魔术激趣,整体感知

  根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”,我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后,我给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,自然地猜出是“水”。从而,让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一起进入这个角色,用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中,把自己就当成“水”,跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望,按课文特点进行教学,仅能使学生以最快的速度进入学习状态,而且让学生深入理解课文。

  二、紧扣主线,理解朗读

  文章的主线是作者的写作思情,有着十分重要的意义。细读课文,不难看出:本文的重心落在一个“变”字上,全文路,理清思路,对学生理解课文内容,体会课文的思想感情,围绕“变”字进行说明介绍,先写水的形状变化,接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化,最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化,我们从变“云”,让学生理解云的变化过程,读出自己喜欢的语气,老师参与到我会变“云”,激发学生的参与面,调动学生的兴趣。接着,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化,重点抓字词,“落”“打”“飘”,这三个不同的现象,由不同的方式从天上下来,通过理解朗读,知道了“雨”是天上落下来,“雹子”是从天上打下来,“雪”是从天上飘下来。通过比较,学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点;读“雪”“飘下来”要轻点,慢慢的;读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白,用词的准确性。

  接着继续引导“我还有什么变化?”自然过渡到下两部分,使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同?”第三段虽然短小,但是文字优美,为了能让学生读好,读懂这一段,我抓住了几个关键词语进行理解,如,睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻,让学生自己通过生活中的的感知,知道了池子里的水是很平静的,小溪里的流的水很缓慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读,学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

  最后,是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解,知道水温和时会做很多好事,读出温柔,和气的感受;水暴躁时做过许多坏事,读出厉害,发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的'表现,我采用女生读温和的部分,男生读暴躁的部分,这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文,不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法,而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

  三、利用多媒体,提高课堂效益

  1。投映画面,突出重点。学习第一自然段,首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时,教师引导学生读、想,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。

  2。对比画面,加深理解。利用课件播放水“温和”时,为人们做好事,灌溉田地,饲养小金鱼,发动机器,帮助人们工作,三峡大坝发电站;“暴躁”时,为人们做坏事,淹没庄稼,给人们交通带了不便,冲毁房屋,危害人们生活,给人们带了灾害。通过这些画面,让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣,引导学生讨论:“人类想出哪些办法管住我,让我光做好事,不做坏事?”从而使课堂更加丰满,同时,完成了使学生了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害的教学目标。

  四、收集信息,延伸课外。

  讲解课文第四段,从整体把握,引导人们想出了种种办法管住水,让水给人们多做好事,不做坏事,人们想出了什么好办法?让学生在四人小组中交流讨论,课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流,知道了人们植树造林,建三峡大坝来防洪、发电、航运,特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练,也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化,思考如何在生活中节约用水,并组织学生开展“节水小卫士”的活动,帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯,使更多的人增强环保意识。

《我是什么》教学反思4

  本教案的主要特点是教学过程中注重培养学生自主读书,合作识字,自主探究、自主质疑,小组合作解决问题等能力。教学中,先用随文识字的方法解决课文中会认字,会写字的基础知识问题。在此基础上,放手让学生自主读书,自悟课文内容。小组探究问题,合作解决问题。同时,通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟,理解课文,在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读,个性化朗读和表演。

  1. 生字卡片,相关课件。

  2. 师生收集水与人类关系的相关资料。

  第一课时

  一、游戏导入

  师生一起做一个猜猜他是谁的游戏(老师描述班上一个学生的相貌,基本性格,让其他学生猜一猜看是谁。)后,谈话:

  同学们,今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们,大家想认识他吗?(板书课题)

  二、初读课文

  1. 自由读课文,用笔标出生字、词语和不懂的地方。

  2. 分段读课文,师生评议读书情况。

  重点强调标出的生字、词语的字音

  如:躁、灾、“庄稼”中的“稼”是轻声。

  3. 读书、质疑

  再次读课文,标出自己不懂的地方(词语、句子)

  三、识字

  1. 出示课文中会认字11个,引导学生小组互认。

  2. 互相交流记字方法。

  3. 请学生当小老师带读生字卡片、生字词。

  4. 出示课后“我会读”中的词语进行检测。

  5.分组开始比赛读、随机正音,表扬。

  6.分男女生开火车认读去掉拼音的生字,检测生字掌握情况。

  四、写字

  1. 出示“我会写”中的字,学生自由观察。

  2. 学生交流观察结果。

  3. 教师根据学生交流情况,引导学生观察重点笔画:如:“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩;“害”中间的一竖上下都要出头。

  4.师示范书写生字,学生仔细观察。

  5.学生描红、临写,自由练写。师重点指导“两点水”和“四点底”的写法。

  6. 教师巡视,师生共同评议。

  五、自主学习

  1. 用学会的词语说话,给生字找朋友。

  2. 小组合作读课文,读自己最喜欢的段落。

  3. 选择自己喜欢的方式读课文,可以边表演边读,和好朋友一起读。

  (充分尊重学生意愿,鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容,培养学生自主意识。教师引导学生根据自己的选择进行有效地学习。)

  六、汇报

  各小组汇报自主学习情况

  1. 说说你给生字找了哪些朋友。(可以给生字组一些什么词)

  2. 请你把喜欢的段落读给同学们听听。

  3. 试着表演读。

  第二课时

  一、导入

  指名读课文,师生评议。

  二、启发思考

  (一)出示问题

  1. 水是怎样变化的?可以变成什么呢?

  2. 你除了知道水会变化以外,还知道有关水的什么知识吗?

  (二)小组讨论用什么办法能弄懂以上的问题。

  (三)交流学习方法

  1. 小组读书,边读边找。

  2. 用表格的形式表现水的变化。

  3. 用图示表现水的变化过程。

  4. 用画画的形式体现水的变化。

  5. 用查资料反馈的形式理解水的特点。

  教师根据学生提出的方法,给各小组适当指点,帮助学生找到最适合自己的'学习方法。

  三、合作探究

  1. 学生分小组采用自己最喜欢的方式,进行合作探究。

  2. 教师深入各小组,参加各小组的自主学习,因生而易,进行学法指导,帮助学生解决在自主学习过程中出现的困难,确保自主学习的效果。

  四、展示自学成果

  1. 分小组汇报自学情况。

  (1)读出水的不同状态及变化过程。

  (2)用图示法演示水的不同状态。

  (3)分小组读出水在不同地方的不同样子。

  (4)用第一人称的形式介绍水在人类生活中的利弊。

  (可以适当改用自己的语言,能简单复述课文中的主要内容就行。)

  2. 教师随机用课件结合学生的汇报,帮助全体学生巩固认识,加深理解。

  3. 对学生自主学习情况进行评价,特别表扬会合作,方法新颖的小组。

  五、拓展

  1. 你还知道水对人类有哪些作用和危害?

  2. 通过本文的学习,你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状况吗?

  (培养学生收集资料的能力,树立环保意识)

  六、指导感情朗读

  1. 用课件(课件设计江河里水流的情景,重点凸现一大滴水珠,并用对话的形式出示它的语言。)“水滴”教我读书的方式(小朋友,你真聪明,我是水,不过我睡觉的时候,请你读得再轻一些,不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的时候,多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习,你肯定是最棒的。)告诉学生为了体现水在不同状况下的不同表现,我们读书的语气、语速也不一样。

  2. 学生进行阅读挑战赛。

  七、演一演、背一背

  1. 请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读,可以加上自己的语言和动作。

  2. 背出自己喜欢的段落。

  八、作业:

  1. 收集水与人类关系的资料。

  2. 用简笔画的形式画出水的变化,分别画出水不同的样子,并分别配上词语或一句话。

  教后反思:

  “兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始,分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的,而且易于接受的形式,导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。

  而在形式多样的阅读过程中,注入“课评展示”和语言渲染,引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为,阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的,在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。

  从学生课堂反映和课后作业情况来看,我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。

《我是什么》教学反思5

  语文课就是应该始终围绕语文学习的目标—识字、写字、朗读等,始终运用语文学习的手段,让学生在语文实践中感受语言的魅力,体会语文的味道。

  对词语的理解这一部分,我提示了一些方法,在具体的语言情况中理解,通过比较进行理解,用词语说话等多种方法理解,根据学生的情况进行选择。词语的理解是学习语文的重点,逐步引导学生自己体会词语的意思,通过慢慢引导,让学生自己学会学习。

  我是什么反思得、课堂上的朗读形式多样,朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时,刚开始学生读得比较平常,之后当学生了解了水是怎样变成云之后,我启发学生“孩子们,你会变吗?”学生无奈地摇头说“不会”,我又说“水宝宝就会变,那它是怎样的心情呢?”学生回答说“很骄傲、很了不起…”我又启发“现在你就是水宝宝了,你能把它的那种心情读出来吗?”孩子们一下子活跃了,各个跃跃欲试,读得有滋有味,傲气十足。在第二段中体会“落、打、飘”的不同用法时,我先让学生找雨、雪、雹子下来的不同动作,让学生练读,之后采取“采访”的`形式去和学生对话。“雪宝宝,你是怎么下来的?你为什么不打下来呢?”被采访的“雪孩子”说:“因为我比较轻,所以我就轻轻地飘下来了。”之后又采访了好几个学生,我听出了孩子们都能感受到这三个词语的不同用法后,再次让学生展示“既然三个宝宝下来的方式不同,那读起来该不同了,该怎样读呢?”我从学生练习之后的展示读中听出了他们对这三个词语的理解,也从中学会的正确使用词语。

《我是什么》教学反思6

  一、魔术激趣 整体感知

  课文是用第一人称描写手法写的,并且抓住了水是会变化的这个过程。为了突出这个“变”,我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。说要给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁?这样就设置了一个悬念,学生的心紧紧攥住,急切想知道是谁,具有撩拨好奇,激起学生的学习兴趣的作用,通过读课文,学生从整体上把握了课文内容,感知课文大意,猜出了是“水”。让学生明白了小魔术师就是“水”。在讲课时教师把自己也融入到课文,和学生一起进入这个角色,用师生互动的方式让学生很快进入到角色中,把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。这样激起了学生探究的欲望,使学生以最快的速度进入到了学习状态,深入理解课文。

  二、以读为本激发兴趣,帮助理解课文。

  在教学云变成雨、雹子、雪这一段时,教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点,让学生加动作把动词表示出来,进一步理解这三个动词的含义,感受文章用词的准确。然后渗透到有感情地朗读上,在充分自读的基础上,请男生来朗读描写雹子的句子,请女生朗读描写雪的句子,体会雹子的力度和雪花的轻盈。

  朗读是语文教学中的'一种重要的方式,在加强朗读训练时,充分发挥学生主体作用,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读,理解动作词“落、打、飘”。通过读、说、演、等各种形式,充分地理解句意、层意。通过教师的范读,大大激发学生朗读兴趣。通过学生的自由读,教师指导,再由读得好的同学读给大家听,使整堂课声情并茂,学生不知不觉地走进课文描述的情境之中,自己仿佛也成了千变万化的“水”:先乘着阳光在空中飘浮,连片成云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡觉 、散步、奔跑、跳舞。

  三、学有所得,感悟提升

  就这堂课的教学目的而言,我理解它首先是改革纲要中所指出的:“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课,又是常识课,既是课堂上的书本教学,又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上,教师只居于主导和启发地位,师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上,既有声,又有画,既有课文,又有谜语,听觉和视觉的交替冲击,适合儿童情趣的方法反复运用,使学生们对“水”的概念,领会得尤为清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,热爱自然,也同步进行了启蒙式的德育。有些地方,对二年级的学生来说,也许过于深奥,但教学实践证明:只要能做到深入浅出、概念清晰,语言得当,就一定能受到预期的效果。

《我是什么》教学反思7

  《我是什么》是人教版小语二年级上册第一单元第二课的一篇科普短文,这篇课文以环境保护为题材,写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。文章用第一人称“我”的叙述方式,通过拟人的手法形象的`介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。课文内容贴近生活,语言生动形象,结构新颖,能引起学生的阅读兴趣。

  针对二年级儿童的特点,恰地使用直观形象手段。学习第一自然段,首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化,“白衣服”是在早上和中午的时候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样,学生很直观的明白了云的变化过程。此时,教师引导学生读、想,给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件,进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练,使他们真正成为学习的主人。

  对于二年级教学,识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。

  但是,我在很多环节的处理上还不到位,比如:

  1.指导有感情朗读还有待进一步加强,只叫了几个学生单独读句子,分组读,没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情,也就不了解他们真正的朗读情况。

  2.没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融,相互交流,探讨着“我是什么”,学生也很主动。但没有练习也是我这一节课的遗憾,应该通过适当的课堂练习检查学生的学习基本情况。

《我是什么》教学反思8

  《我是什么》这篇课文是一篇描写自然现象的科普文章,题目以问题的形式出现,能够引起孩子们的阅读兴趣。孩子们通过阅读,不难猜出谜底。但是这种神奇的自然现象,却给孩子们留下了深刻的印象,不失为一篇好文章。在教学完这一课后我的感受很多,虽然有一些优点,同时也暴露出一些不足,下面反思如下:

  一、优点:

  1、猜谜激趣。课前,我给孩子出了一条谜语:“千条线,万条线,落在水里看不见。”孩子们一下子就猜出了是雨。然后我接着说:“谜语有长有短,我们刚刚猜的是短谜语,而今天的课文却是一则长谜语,请同学们认真读课文,一边读一边猜。”这样,孩子们带着任务读,对课文也有了兴趣,整个学习过程就变得更积极,更主动。

  2、通过多媒体手段指导学生有感情朗读。例如:在指导朗读“有时候我穿白衣服,有时候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时,我给孩子们欣赏美丽的白云、乌云、彩云三幅图片,让孩子们通过图片感受到云的变化,云的美。从而让孩子们读出快乐的语气。

  3、注重知识的渗透。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在介绍水的变化时我抓住了重点的动词,因为雪很轻,所以用飘,因为雹子很重,所以用打。通过欣赏图片,又让孩子们了解了许多水温和和暴躁的另一面。这样学生很感兴趣,又能帮助他们更深入地理解课文内容,也对新知识产生向往之情。

  二、不足之处

  1、没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用,但回过头一想,老师亲身的.示范很少,虽然小朋友们有体验,但老师如果能起个示范作用,能让他们更好,更快地掌握朗读的方法。

  2、没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融,相互交流,探讨着“我是什么”,学生也很主动。但没有进行语言训练是我这一节课的遗憾。因为语文就是听说读写能力的综合运用。

《我是什么》教学反思9

  第一课时

  设计理念:

  本课设计遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣的理念,以学生为主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”。

  教学要求:

  1. 学会10个生字,会认6个生字。

  2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。

  3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源,维护水资源。

  4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重难点:

  了解水的三态变化。

  教具准备:

  CAI课件,生字词卡片。

  教学过程:

  一、悬念激趣,导入新课。

  1. 大家知道我是谁吗?请你介绍一下你是谁。有一位小朋友不知道自身是谁。你们能帮助猜一猜吗?

  2. 教师配乐范读课文,让学生边听边猜“我”是谁。(板书课题,齐读课题。)

  二、通读全文,整体感知。

  1. 自由读课文,说说你是怎么猜出来的。

  2. 将你最感兴趣的自然段多读几遍。

  3. 全班交流,教师随机指导认读生字、新词。

  三、学习全文。

  1. 请你根据课文内容向别组同学提问。但是,你必需知道这个问题的答案,而且,这个问题的答案必需在书上。

  2. 学生自由读课文,准备问题。

  3. 小组交流问题。

  4. 学生一问一答,教师根据学生问题随机重点指导。

  5. 梳理全文,完善板书。

  6. 学到这里,你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢?学生自由提问。

  四、扩展练习。

  课件出示三项作业,你想做哪一个就做哪一个。

  1. 你在生活中看到过水在变吗?举例子说说,再写下来。

  2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。

  3. 说说人类想出了哪些方法使水只做好事,不做坏事。你还有别的方法吗?

  板书设计:

  19 我是什么

  形态汽云雨雹子雪

  水状态静动

  性格温和暴躁

  《我是什么》说课稿

  【说教材】

  《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下,会出现出的不同状态以和水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。全文共五段,重点内容可分为三个局部:水的.变化;水的形态;水给人类带来的利弊。

  【说理念】

  本课设计遵循低年级学生的年龄特点,注意激发学生兴趣的理念,以学生为主体,让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题,解决问题,使学生在生生互动、师生互动中,相互启发,拓展思路,分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态,变“被动地学”为“主动地学”。

  依据新课标要求和设计理念,再结合教材重点和学生的年龄特点,第一课时可制定以下的教学目标和重难点。

  【说目标】

  1. 学会10个生字,会认6个生字。

  2. 能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。

  3. 知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪;了解水既能给人们带来好处,也能给人们带来灾害。教育学生保护水资源,维护水资源。

  4. 正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重难点:了解水的三态变化。

  【说教法】

  低年级阅读教学应把词句训练放在首位,充沛发挥学生的主观能动性,培养自主、合作的精神。本节课,我主要采用了以下的三种教法:

  1. 直观演示法。

  通过生生互动演示、师生互动演示,发挥学生各种感官功能,让学生在动脑、动口、动手中参与训练,激活思维,读懂课文的词句。

  2. 多媒体辅助教学法。

  这节课,我制作了优秀的课件,采用多媒体辅助教学,去诱发学生的情感。是他们兴趣盎然地参与教学活动。

  3. 鼓励欣赏法。

  在小组中、班集体中的点评,主要是鼓励学生充沛地展示才干,满足他们希望得到赞许、羡慕,体会胜利的心理特点,激起学生学习的欲望,增强学习的信心。

  【说学法】

  1. 自主学习法。

  2. 合作学习法。

  在教学中,我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现,培养学生自主学习的能力。并根据阅读教学的特点,坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中,力求取得最好的教学效果。

  【说教学】

  在此基础上,第一课时充沛利用互动的形式,在教师的引导下,通过自主、合作的学习方式研读全文。

  一、巧设悬念,初步感知。

  由师生互相介绍自身,引出“我们每个人都知道自身是谁,可是有个小朋友却不知道自身是谁,我们帮他猜猜好吗”?此时,学生的注意力高度地集中,迫切地想知道谜底。紧接着,教师范读课文,学生积极地开动脑筋,猜出谜底就是“水”。

  二、通读全文,整体感知。

  1. 自由读课文,说说你是怎么猜出来的。

  2. 你喜欢这篇课文吗?将你最感兴趣的自然段多读几遍。

  3. 全班交流,教师随机指导认读生字、新词。

  此环节是让学生在充沛朗读课文的基础上,自主选择喜欢的段落进行交流,整体感知课文,达到生生互动。

  三、师生合作,小组研读全文。

  1. 请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是,你必需知道这个问题的答案,而且,这个答案必需在书上。

  2. 学生自由读课文,准备问题。

  3. 小组交流问题。

  学生根据教师的要求,仔细地读每一句话,精心地设计问题。在自主学习的基础上,合作交流,集思广益,完善问题,进一步达到生生互动。

  4. 学生一问一答,教师根据学生问题随机重点指导。

《我是什么》教学反思10

  《我是什么》这篇课文是一片充满童趣的科普文章,很适合低年级的孩子阅读学习。文章采用拟人化的手法,向读者介绍了水的变化,水与人类的生活密切相关。这篇文章很易于孩子理解,全篇虽然不着一个水字,但学生还是很容易判断这是“水”。

  融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。尝试不同的方法的朗读也是培养学生语感的基本方式。本节教学中设计了3处重点句子的品读。一处使写云的色彩的句子。朗读加想象,把云彩想象成那爱美的小姑娘。时而白衣飘飘,时而一身肃穆,时而红衫耀眼迷人。另一处是第二段,云遇到冷风落下时,三个不同的动作:“落”、“打”、“飘”特别是“打”字,先让学生了解了何为“雹子”,再加一生活体会,小硬球砸下来,力量可是很大的。,所以用“打”.做着动作读这一段加深学生对课文的理解。第三段的.读是让学生表演读。水在不同的地方不同的动态:在池子里睡觉、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、开大会。让小学生分别表演不同姿态的水,表演加朗读,学生的兴趣很高。

  设计这节课的第二个考虑是想借这篇课文对学生进行爱护水资源、珍惜水资源的思想教育。这一想法渗透在教学的各个环节中。特别设计一个拓展环节,让学生观看大自然中的水被污染的触目惊心的画面,大地因为缺水干涸,禾苗因为缺水枯死的画面。这些画面触动了学生的心灵,他们纷纷发言,在此基础上,让学生写一幅宣传标语。学生们用他们稚嫩的笔,写出了发自内心的呼喊。

  以上是我对本节课的一些浅显的反思,所谓学无止境,教育也永无止境,仅作为一点小小的心得吧。

《我是什么》教学反思11

  课文《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话,文章脉络清晰,第一人称的写法令人倍感亲切,在课文中有这样一段话:我在空中漂浮着,碰到冷风,就变成小水珠落下来。人们就管我叫雨。有时候我变成小硬球打下来,人们就管我叫雹子。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫雪。在执教这一段课文时,我设计了这样的教学情境:

  (一)小组合作,读词组句。

  在引导学生充分朗读这段话之后,我安排学生分四人小组合作学习:出示事先准备好的6个词语卡片(小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飘),先指名孩子们读一读这些词语,然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文,对词句已有初步感知,孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出小水珠落下来、小硬球打下来、小花朵飘下来。

  (二)感知句意,调整句序。

  学生组好句子之后,我把握契机地问道:这里面有三个动词,分别是什么?孩子们不由地脱口而出:落、打、飘。我又接着问到:那它们的位置可以调换吗?问题一出孩子们有的眉头紧锁,有的窃窃私语,还有的交头接耳地讨论起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道:不能,不能。并有理有据地说出了自己的理由:小硬球最重,肯定是打下来;花朵很轻,当然是飘下来;而水珠自然是落下来了。

  而这时我又故做疑惑状说道:听大家这一说,仔细地想一想,这三个句子的位置好像有点不妥,能不能重新调整一下顺序呢?讲出你的理由来。孩子们一下子又被难住了,但马上有又一个个喜形于色:我知道了!我也看出来了!接着开始动手调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现,说调整的理由。一个小组汇报:小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重,我们组是按照由轻到重的顺序排列的:第一句是花朵飘下来,第二句是小水珠落下来,第三句是小硬球打下来。另一个小组汇报:我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下来,小花朵最轻,当然是最后飘下来。但大家都能通过对落、打、飘这三个动词不同意义的感知而作出判断的。

  (二)朗读感悟,想象情境。

  学生读词组句,又按自己地理解重新修改了课文,可这时我又出一招:同学们已经重新排列了这些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语气,来感受它们下落时的轻重快慢呢?学生的兴趣又一次被激发,思维又再次被激活,一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起来,并都在飘、落、打这三个字的读音处理上做文章,反复尝试,相互提示,如有的学生将飘读得轻而长,将打读得重而促,我检查上也进一步提醒学生:小花朵飘得还不够轻不够慢。小硬球还应该打得再重些。最后,我又让学生把这些句子放回原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评议时,有的说:我读这句话的时候,眼前像是真的有千千万万朵雪花在空中飘舞。有的说:我听ххх同学朗读这一句时,眼前也像在放电影:无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸上,硬硬的.,凉凉的,蹦蹦跳跳的,真好玩!

  教学反思:

  反思这节课的教学,我尽可能的将唤醒、点拨、启发、引导、激励留给自己,把理解、体会、体味、感悟教给学生,整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程,但同时也激活了学生的再造想象,对三种自然现象有了十分真切的感受,并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中,开阔视野,激发想象和自主朗读欲望,从而达到理解、领悟、深化的教学目的。这应该就是语文基础的渗透性教学,就是关注学生语感的能力培养,就是读与练的有机整合吧。

《我是什么》教学反思12

  本节课的教学内容是二年级上册《我是什么》的第一课时。

  课程标准强调,低年级阅读教学的重点是识字、写字、学词和朗读。基于此,我确定了如下教学目标:

  1、认识本课11个生字,学会正确、规范地书写“冲、晒、池、浮、”四个生字。

  2、能够正确流利地朗读课文。

  3、了解文章的主要内容,知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

  本节课上完,我觉的在教学中有以下几点可取之处:

  首先,以谜语的形式导入新课,谜面紧扣课文内容,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的学习积极性。

  其次,对于二年级教学,识字、写字、朗读课文是重点。我重视了边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,并将读书、识字、写字、学词融为一体。鼓励学生用自己喜欢的方法记字。

  第三,给每个学生机会,尊重每个孩子的发展

  在这节课上我尽量调动每个孩子的'积极性,使每个学生都参与到活动中来。对于难度较小的问题,我先让学习较差的学生回答,给多数学生以发言的机会。所以,这节课上孩子们都积极地表现自己。

  但是,教学中也存在着一些不当之处,比如在巩固识字环节上应再灵活多样些,若是再加一个拓展阅读环节,把课文中出现的生字编成一个小短文,呈现给学生,能够帮助学生进一步巩固本课生字。另外,指导写字时,应该教师指导一个就让学生练写一个,更有利于学生的书写记忆。

《我是什么》教学反思13

  《我是什么》是人教版课标实验教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

  识字教学是低段语文教学的重难点,因此,在完成初读课文圈画生字,带拼音拼读,去拼音指名读的基础上,我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨,帮助学生深入体会字形特点。

  不足之处:

  识字环节漏掉了“躁”的'教学,导致在开火车读字卡时进行补充,占用不必要的时间,影响后面教学。

《我是什么》教学反思14

  《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文,以第一人称“我”的叙述方式,并结合谜语的形式,图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。

  一、成功之处

  1。谜语导课激发兴趣。采用了有关天气的谜语进行导课,迅速引出对新知的学习。

  2。字词教学自主扎实。识字教学是低段语文教学的.重难点,因此,在完成初读课文圈画生字,带拼音拼读,去拼音指名读的基础上,我把重点放在引导学生交流识字方法上,只在重点处点拨,帮助学生深入体会字形特点。

  3。整体感知方法得当。采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容,使他们跳一跳就能够着桃子,学得轻松,学得愉快。

  4。细读文本灵活多样。第一、二自然段时,我选取三个表现水的形态变化的重点语句,采用多种形式的朗读,辨析形近字。这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。

  5。创设情境组织教学。本根据二年级学生的年龄特点,采用贴近儿童的语言,不断的创设情境,使学生不知不觉中进入学习的情境之中,潜移默化地学习了新知,收到良好的教学效果。

  二、不足之处

  1。识字环节漏掉了“躁”的教学,导致在开火车读字卡时进行补充,占用不必要的时间,影响后面教学。

  2。朗读指导时,对学生的评价语言还需再凝练。

《我是什么》教学反思15

  12月17日早上,是我们第一协作区的语文教研活动,在这次活动中,我有幸聆听了靳丽老师执教的二年级语文上册第八单元的一篇拟人化的科普文章——《我是什么》,听完后感受颇深。

  首先,这节课采用了“以文带文”的主题阅读课堂模式。上课伊始,老师出示了儿童诗《风》让学生读,并且进行限时记忆。而这正是我们学校本学期要求的课前积累,限时记忆,学生的思维潜力其实是无限的,借助填空的形式,学生进行速记,高效率,效果好。而且,《风》与本课的主题息息相关——同为自然现象。符合“一主两翼”教学的特点,但同时,回顾我自己的教学,也在进行课前积累的尝试,但积累的内容也仅限于词语(反义词、ABB词组等)——因为这对于考试来讲,很实用,对于我自己的备课来讲,很省力。但今天看来,我似乎忽视了一个很重要的问题,积累,不单单是打基础,也要拓展学生的知识面,而我显然太懒了,以后的课堂上,我将尝试课前积累与课堂有机结合,知识的积累与阅读的积累穿插进行,使课前积累有实效性。

  其次,这节课的最后,以文带文带出了《一滴水的旅行》,又一次重温了水的变化,同时拓展了学生的阅读。学生在课堂读文,先从文中圈,再填短文下面的填空。但很显然,一开始教师语言的指向性不够明确,不少学生只圈文中词语或者只填下面填空。当然,这是很好解决的,教师语言精准些就好。但由此,我想到刘俊祥老师的一节课,是以文带文与读写联动的结合课。以前看小说时,书中写,武的最高境界是无招胜有招,课堂教学的最高境界大约是没有课型的限制,随课而型。抛开课型的'限制,刘俊祥老师的课上,交给学生最多的是方法——学习的方法、写作的方法、总结、提炼的方法……靳老师的课上也教给学生了自学的方法、小组合作的方法……我自己呢?总怕学生不会,总认为学生听不懂(其实是怕自己讲不懂),种种借口,造就了我课堂上屡屡的填鸭式,屡屡的死记硬背式——此时想来,让人汗颜啊!

  最后,说说板书吧!自从有了班班通,似乎对这东西有很强的依赖性,下载资源,修改,真是好用。但这节课上,教师清晰简明的板书,不但梳理了课文的脉络,让学生知道了水的几种形态,还清楚了水是如何变化成这几种形态的。加深了学生的印象,也有利于理解、归纳课文。在今后的课堂上,这也是我要学习的。

  总之,“教学评一体化”是这节课设计上的出发点,而“主题阅读”教学法是这节课的工具,以读dai讲是这节课的亮点,这节课值得我学习的还很多,但路要一步步的走,再慢,只要一直行走在学习路上,总会进步的,不是吗?