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半截蜡烛教学反思

时间：2023-09-28 15:24:39 教学反思我要投稿

[优]半截蜡烛教学反思

　　身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的半截蜡烛教学反思，欢迎大家分享。

[优]半截蜡烛教学反思

半截蜡烛教学反思1

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。

　　本文围绕三个主人公的三个情节展开，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，紧张气氛也越来越厉害。我觉得学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境，也能结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，表达情感，欣赏人物的人格魅力。我对三个情节采用了三种不同的教学方法，第一情节教学采用“以述促读”的方式，指导深入研读课文，了解伯诺德夫人的为人；对于第二情节启发学生用学习上节的方法来谈谈对杰克的认识；第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的语言上，通过种种朗读，让学生自觉地体会感悟杰奎琳这个女孩的机智勇敢。方法不同，教学手段也不同，从实施整个教学得效果来看，效果还是不错的，达到了预期的教学目的。

　　依据文本，加强指导写作作为这节课的一个训练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时大家那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。伯诺德夫人一家三口化险为夷，侥幸躲过一劫。我觉得这应该是这节课的`高潮，于是我设计了这样一个说话练习：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分别会想些什么，以及他们的神态和动作等。合理的想象是训练的重点，语言的表达更是作为训练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的说话训练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。

半截蜡烛教学反思2

　　《半截蜡烛》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）五年级下册第12课。课文记叙的是半个多世纪以前发生在二次世界大战中的一个小故事。法国妇女伯诺德夫人家是盟军的一个情报中转点。一天晚上，围绕藏着情报的“半截蜡烛”发生了一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。

　　虽然课文的故事相对比较简单，所以我先引导学生把我课文主要内容，然后变换文本表达方式，引导学生从中发现剧本和写人记事的文章有什么不同，初步认识一种新的文体，感受剧本特点，感觉这一环节令人满意。教学问题设计巧妙也非常重要。研究教学问题的设置，是研究提高课堂教学效率的一个非常有意义的角度。我们经常看到一些名师用尽量少的关键性提问或问题，引发学生对课文内容集中而深入地阅读思考或讨论探究。这种问题或提问就像一个个风筝，无论怎样风云变幻，风筝飞得多高多远，它的线都牢牢地掌握在执教者的手中，“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”。在课堂上，我紧紧围绕中心问题“伯诺德夫人一家究竟是怎样与德军周旋的”，让学生在文本中寻找、思考、研讨，学生思考的容量大，学习活动充分，积累丰富。显然，这种课堂是高效率的。

　　本组课文的主题是“感受语言表达的`艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时间放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。可是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。

　　此外，在拓展延伸，升华情感环节，我适时创设情境，引导学生想象“正当杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了”伯诺德夫人，杰奎琳，杰克当时会怎么想，怎么做。试着让学生补写剧本，续写故事。这样的安排不仅提高了学生丰富的想象力，还训练了学生的语言表达能力。但是很遗憾，课堂时间有限，没能完成阅读《心愿》，文章太长，课堂时间有限，没能按时完成阅读训练。在以后的教学过程中，选取文本要更典型，要更合适。

　　所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的能力。

半截蜡烛教学反思3

　　教学目标：

　　1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。

　　2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、读课题：《半截蜡烛》。预习了课文，知道它讲了一个什么故事吗？

　　（第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）

　　2、伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？请同学们用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　　（1）教师相机板书：一吹二端、外静内急

　　（2）“外静内急”

　　“外静内急”，这不仅是伯诺德夫人一家人跟三个德国军官的斗争方式，也是第二次世界大战期间，整个法国人民的一种特有的斗争方式。

　　“外静内急”，着急什么？

　　（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）

　　［导：“秘密就会暴露”，这是一份绝密的情报，可能会影响到整个法国的战局；“情报站就会遭到破坏”，这是一个情报的中转站，一旦破坏，来送情报的、来取情报的，会牺牲多少法国人啊！要知道，德国鬼子比当年的日本鬼子还要凶残百倍，他们杀人如麻。总之“万一”之下，后果不堪设想。同学们，情况——万分危急。］

　　3、在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服谁？还有哪些同学佩服（伯诺德夫人、杰奎琳、杰克）？你们觉得这家人怎么样？

　　2、板书：语言、动作、神情、心理活动。

　　3、师要追问、生疑。引导孩子再读。

　　4、小结：听了同学讲的，老师也想讲一讲我的想法，伯诺德夫人一家人那种爱国的精神，那种在斗争中所表现出来的机智、勇敢、镇静确实令人敬佩，同学都讲得十分精彩。不过徐老师想提醒大家一句，伯诺德夫人在这场没有硝烟的斗争中起了特别重要的作用，是她，第一个意识到蜡烛燃烧后产生的灾难性后果；是她，在两个孩子吓得脸色苍白的情况下能急中生智，想出了换灯“吹”蜡烛的办法；也正是她，稳定了两个孩子的情绪，使杰克和杰奎琳能在要紧关头想出两个“端”的办法。

　　二、续编故事：

　　1、正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。下面的故事会怎样发展呢？

　　2、出现两一种情况，被中尉发现；没有。辩论。

　　3、如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？

　　4、交流、补充、点拨。

　　5、总结：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。

　　三、作业：

　　1、将续编的故事写下来。

　　2、质疑：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。比一比谁问的问题最有价值。

　　附：

　　1、介绍二次大战：

　　1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大（全球60%的国家参战）、伤亡最重（5000万死亡）、破坏最大的全球性战争

　　2、介绍《马赛曲》

　　“前进，前进，祖国的儿郎，那光荣的时刻已来临。专制暴政在压迫着我们，我们祖国鲜血遍地，你可知道那凶狠的敌兵到处在残杀人民！他们从你的怀抱里杀死你的妻子和儿女。公民们，武装起来！公民们，投入战斗！前进，前进，万众一心，把敌人消灭净！”

　　《半截蜡烛》教后反思

　　丹阳市实验小学

　　徐留军

　　我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。

　　一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。

　　因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普

　　遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的.办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

　　二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。

　　语文，语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。

半截蜡烛教学反思4

　　《半截蜡烛》这篇文章，生动地记叙了在第二次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。

　　今天上完《半截蜡烛》，我现在再细细的品味，我觉得本堂课最大的亮点就是整个课堂始终以学生为主体，打破以往的教师牵鼻式引领学生探究文本的教学模式。新课标就指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”高效课堂的理念就是“以学定教”“先生后师”基于这两点。主体部分3—7自然段的教学，这是文章的重点段落。我充分放手，以学习单为导向，先让学生自主画一画，伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关句子，了解在这些危机关头，伯诺德夫人一家是如何与德军周旋的。然后在读一读，读中去想象，读中去品味；最后再写一写，写自己感受最独特的地方；让学生由表及里，由浅入深地进行品读。然后进行小组合作学习，围绕一个人物进行深入的讨论，更细致地把握人物的内在精神和品质，最后小组汇报交流。整个过程以一个核心的问题展开交流，教学中我没有任何的.引导，重在学生自主的交流，将自己的理解感受更好的表达出来。可喜的是本班的学生在小组汇报时都非常积极、主动，人物的分析非常的深入，很全面，这是我所料未及的。可见学生自学的能力是不容忽视的，学生自主的感悟也是有潜力的。学生在阅读过程中与文本、教师、同学行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

　　不足的地方：当堂检测没有落实。

半截蜡烛教学反思5

　　课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建"自主、合作、探究"的学习方式。

　　为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从"独白"走向"对话"。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的.对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

　　通过这样的教学，我有两点体会：

　　一是教学的过程不再是教师备好教案，然后"按图索骥"的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？"一石激起千层浪"，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。

　　二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实'读'，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形--在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情--读出语言文字所蕴含的情感；读出神--读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题："为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？"让学生与文本进行"零距离"心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。

半截蜡烛教学反思6

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到个性重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的.，因此，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分思考到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。

　　课堂上，我还以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如:上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。

　　此刻回想起来，本节课看似热热闹闹，结构完整。无论从课文理解的方法，文学常识把握来说都是到达目标的。但是，却偏离了一个最基本的方向：本组课文的主题是“感受语言表达的艺术，丰富语言积累”。在课堂中，我将更多的时光放置在了理解课文出现的“危机”与“绝妙方法”上了，也注重了学生思辨性思维的训练。但是却偏偏少了学生对语言感悟、积累的训练。虽然有读人物语言，但是却感觉差强人意，并没有到达感受语言，个性是首次接触的剧本语言的特色。我想是否能够在课前就就应让学生自行读文，在了解文章大意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不仅仅能让他们了解大意，更为课堂上进一步感受剧本语言，积累语言争取时光。这样教学就更完美了。

半截蜡烛教学反思7

　　刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了第二次世界大战的另一个战场——法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。

　　课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。

　　学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，老师又把教学的视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的`安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。

半截蜡烛教学反思8

　　《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的`主动探索的时光和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

　　为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。

半截蜡烛教学反思9

　　《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的`主动探索的时

　　间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

半截蜡烛教学反思10

　　一、针对课文类型，正确选择教法

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初，我仔细地分析了课文，发现本文围绕三个主人公主要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不可分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法，就会打乱文章原有的严谨性，即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久，在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下，我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法，即在讲伯诺德夫人时，我主要采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的`形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中，我觉得效果还是不错的，所以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充分研究到课文的类型，不要一味地追求形式

　　二、针对不定因素，及时调整教法

　　长久以来，我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生，即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案，以到达在课堂上的万无一失。

　　殊不知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体，他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一个词或字，不一样的学生都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上，及时地发现教学中的一些不确定因素，并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时，学生不能很好地回应，教师就再次提醒学生看看杰克的表现，体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样，也有违教师的教学意图，但仔细想想，这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时，教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

半截蜡烛教学反思11

　　《半截蜡烛》是人教版五年级下的一篇自读课文，但是初教五年二班，我将语文的学习方法融合到把本篇课文的教学中。

　　第一、快速浏览课文，整体把握大意。我传授学生的学习方法是5w+1h，即1时间2地点3人物4主要事件5原因6结果。筛选出文本中的这六个信息就能快速准确的慨括出文章大意。

　　第二、了解背景，知己知彼。学习一篇课文之前，做必要的预习和搜集资料是很必要的。能更好更深刻的理解课文。

　　第三、学习语文最重要的方法之一就是抓住关键词、关键句分析课文的方法。学会这个方法，学生很多时候都能独立自主的`分析课文。

　　第四、学习每一篇课文后，一定要有所思，想一想，这篇课文的作者想要表达的思想和情感什么？有所思，才能有所长！　

半截蜡烛教学反思12

　　课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后透过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再透过反复朗读，结合上下文，透过品读人物的'动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

　　整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再透过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解状况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。

　　其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。

半截蜡烛教学反思13

　　《半截蜡烛》这篇课文，我认为学生读过几遍后普遍能了解文意，能感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点，我这样来实施课堂教学：

　　在“了解大意”和“明确与敌人周旋的办法”这两块的处理上，引导孩子准确简洁地表述内容，了解孩子对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是个性得到了张扬。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话：“先生们，这盏灯亮些”时，引导学生应如何读，重读哪个字，只要言之有理，都正确。所以在阅读教学中，我们就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，成为真正的读者。

　　《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，以“点燃──吹熄──重新点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。

　　我也有许多不足的地方：

　　1、虽然课堂中也创设了许多情景，但自己有牢牢地把学生控制在自己的手中，忽略了课堂是一个生成的过程。课堂上，总是“情不自禁”地引导学生陷进自己的预设中。特别是当学生的理解深度与预设有差距时，往往是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。

　　2、课堂上的时间把握不准，容量过大，所以，省去了一些环节，显得课堂不太完整。

　　3、在课文的分析上，挖掘得不够深，导语的设计也过于简单，没有激起学生学习的兴趣。

　　我认真思考教学过程的设计，我认为在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的`时候，应让孩子自己思考，如果这时候你也在场，你觉得那时的形势是怎样的？你会怎么做？

　　这个时侯孩子们肯定会你一言我一语地说起来，如果母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋，那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼，这时的形势真是非常危急！既不能动蜡烛的脑筋，但要保住蜡烛，保住情报，又不得不动蜡烛的脑筋，真是难办啊！

　　在他们的情绪被调动起来后，这时候教师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法，我认为故事的原文要比文章来的精彩得多，故事写得更加紧张，相信经过我的一番“添油加醋”，孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来，都夸她真是个镇定的小姑娘，都自叹不如，居然在那么紧张的时刻，最后还不忘和敌人们说“晚安”，真是佩服啊！

　　所以，在今后的教学工作中，我会用更多的时间学习一些新理念，并将它运用到自己的课堂实践中，不断提高自己驾驭课堂的能力。

半截蜡烛教学反思14

　　良好的开端是成功的一半，上课伊始，我用默写词语的方法开启了精读之旅。学生默写了“半截、蜡烛、绝密、绝妙”四个词语，在出现错误的同学订正完毕后。我让学生用上这四个词语说说课文的主要内容。这样做的.目的，不仅锻炼了学生遣词造句的能力，而且让学生把握住了文本的主要内容。

　　“伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她把装绝密情报的小金属管藏到了半截蜡烛内。”在学生说出主要内容后，我接着过渡：一天晚上，三个德国军官来到屋里，点燃了半截蜡烛，你们说说，有了怎样的隐患？课件出示，全班交流第三段中的“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”以此句为依托，引入到惊心动魄的下文中学习。

　　为了端走蜡烛，挽救情报站，描写伯诺德夫人、大儿子杰克和小女儿杰奎琳的沉着机智勇敢的句子，无疑是品读的重点。教学中，我以填空的形式，让学生注意到了母亲的动作“轻轻”，杰克的“慢慢地站起来、从容地、默默地坐待着”，杰奎琳的“娇声、镇定地”等词语，体会三人虽然在危机关头，但临危不惧沉着镇定的精神品质。把握住了这些语句，也就把握住了课文的中心主旨。

半截蜡烛教学反思15

　　《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参与秘密情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要用心创设情境，透过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描述中丰富人物形象。

　　导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读课文，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，展开重点部分的教学。在交流时，引导学生透过文中对人物动作、语言等描述，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇定自若、勇敢机智的高贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，能够透过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的'状况下，你会怎样想、怎样说、怎样做？然后透过主角朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的变化和人物心理的变化。教学完重点部分，再引导学生思考：既然明知传递情报的工作如此危险，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参加呢？从而让学生感受到一家人强烈的爱国情怀。

　　此外，本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。在教学过程中，我引导学生从透过人物的神态、语言、动作等重点词语品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及应对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危。

　　读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学必须要让写放进来，不必须当堂写，能够课内说，课外写。但是写务必依据文本，加强指导。如教学课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最后落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的情绪怎样？学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生必须要注意当时的场合进行合理的想象。

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