《灰雀》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《灰雀》教学反思，希望能够帮助到大家。
《灰雀》教学反思1
灰雀第一课主要讲述列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。当列宁在公园里寻找三种最受欢迎的雀鸟之一时，他遇到了抓雀的男孩。说话后，这个被感动的男孩把那只雀放了回来。这个故事反映了列宁对这个男孩的理解、尊重和保护，以及这个男孩的诚实和天真。
在第二节课中，我们主要解决本节课的重点和难点。整个学习过程顺利愉快。没想到在同学们的情绪影响下，我能尝到如此平淡无味的文字。当谈到列宁喜欢灰雀这句话时，学生们的脸上洋溢着幸福的笑容，仿佛他们也看到了“这只灰雀”；活泼可爱”小灰雀。当大声朗读时，列宁喜欢灰雀的语调被读出。按照学生们的设想，我们欣赏列宁对灰雀和可爱的小灰雀的喜爱。当这只可爱的雀鸟消失后，它自然成为了这篇文章的关键部分&列宁和小男孩之间的对话。首先，让学生找到列宁与小男孩对话的句子，然后分组练习对话，最后指定小组进行对话。对话和游戏结束后，让学生再次讨论小男孩的心理活动。学生们的讨论正如火如荼，思考的火花不时闪现。一些学生把自己放在这个场景中，并假设他们就是那个小男孩。他们了解了这个小男孩的心理。为什么小男孩低着头&“一位同学回答说：”小男孩低着头是因为他感到羞愧，但他有点不愿意放弃这只雀鸟。&“只有把雀鸟放在大自然中，它才能自由，这才是真正的鸟类之爱&“我同学的回答是，我是一只鸟。”惊讶我想答案是：我意识到我的错误，并且感到非常羞愧，即使我已经改变了它们。但正是因为学生们把自己置身于场景中，他们才能体验到不同的感受。
在文章中的泡沫中，他提出了一个问题“当列宁来到白桦树下时，为什么他要和不会说话的灰雀说话，而不是那个会说话的男孩&我让我的同学学习。然后，组织沟通。有人说:"；列宁害怕这个小男孩的悲伤，所以他没有直接问这个小男孩&有人说；列宁不想伤害这个小男孩的`自尊心&有人说：；列宁害怕让这个小男孩尴尬&其他人说：“是的；当列宁对雀鸟说话时，他实际上是在和小男孩说话“我想我可以用同学们的问题来启发他们的思考，然后通过同学们的阅读和研究，我可以理解课文中表达的感受，男孩们喜欢灰鸟，列宁喜欢灰鸟，还有更多的男孩。我的同学们对人与自然、人与人之间的和谐有着深刻的理解，并且有着深刻的理解人文精神的培育。
事实上，儿童的情感最丰富，儿童的情感也最敏锐。只要能为他们创造一个合适的环境，他们的情绪就会充分表现出来。
《灰雀》教学反思2
讲《灰雀》一文时，我紧紧围绕关键字"爱"展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现），小男孩对灰雀的喜爱，列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在教学过程中，我也发现了不少问题：
一、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行得十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的.语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生没有充分朗读的情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
二、课堂的临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。同科的老师随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种（当然，这么做，并非为了填满时间）。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展；而在课堂教学时，做好随时应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正将课堂的时间合理地运用。
《灰雀》教学反思3
本文可以说是初中阶段最难的一篇古文了，为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事?”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了!
但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住;诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的'问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深入。
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。
成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。
《灰雀》教学反思4
这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文内容简单，学生只要认真读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要学生通过走进课文内容中才能体会出来。
第二课时通过分角色朗读列宁与小男孩的`对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很容易就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己认识到错误上”。我知道一定是我的引导出现了问题，于是我又换了一种问法“如果列宁直接问小男孩”结果会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的保护，因为他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的认识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“如果小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：‘列宁爷爷，这位小朋友带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热情的款待了我。并把我送回了家！’”看，连小鸟也知道要保护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！
《灰雀》教学反思5
灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事认识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。但是在今天上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：根据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的善良、宽容和对孩子的尊重和爱护。
刚升到三年级，引导学生很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的发展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写非常含蓄，通过语言和行动反映人物的内心世界。
在学习的过程中，我提了这样几个问题：
1、从课文那些语句中你能体会到列宁非常喜欢灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？为什么又会飞回来？
3、列宁是一个怎样的人？
让学生充分的阅读之后回答提出的问题。
在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的`内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。
在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。
在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容相近的段落归到一个大段里，结合课文内容随之指导学生在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。
通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中出现的生字生词学生还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分学生还有懒散拖拉的毛病。
《灰雀》教学反思6
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的.诚实和天真。
通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？
我从三个方面来着手。
第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪知道的？
第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。
《灰雀》教学反思7
《灰雀》我在教学本文时，紧紧围绕“爱”一字展开，意在引导学生讨论三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
一、走进文本，以读为主。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读。
二、以“悟”深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。
《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。
然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的`不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
《小摄影师》在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗?在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作训练。学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。
当然，这堂课也有不尽人意的地方——面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。
《灰雀》教学反思8
通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应注意以下几点：
一、读中悟，悟中读。
朗读是最经常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。
二、采用讨论式教学，促进学生自主学习。
“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”，这已经成为教育界同仁的共识。遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。
本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位学生说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题“可一开始他不是说没看见吗，到底他有没有说实话，让我们来当回小侦探，仔细地从他的动作神态及所说的话中侦探一下”这个问题，让学生进行了读书、思考、讨论，之后，老师让他们自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。
三、抓住人物言行，体验人物内心
纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让学生明其意知其味，无非是一种好的方法。
但在具体实施时，我却出现了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让学生感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问学生，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在暗示什么？让学生把列宁心里想说的话说出来同时以“我们读懂了，我想，小男孩他一定也听懂了列宁的话”为由，让学生说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。
抓住了小男孩后来说的两句话“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”和“一定会飞回来的！”这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开始的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是学生在课堂上体会不深，不能很好的深入文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个遗憾，如何引领学生进入文本，深入文本，确实是值得我们研究的一个问题。
四、说写结合，培养创新。
语言能力的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在非常重要的位置，通过读写来熟悉这些优美的词句，由情感认识到消化吸收，转化为自己的语言财富，这样才真正达到了学习语文的目标，小学生认知能力、遣词造句能力有限，必须把语言积累到一个非常重要的位置。
而在本文中，了解小男孩心理历程的`转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开始不说实话，到听了列宁的话之后的矛盾心理，直至最后被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简单的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个充满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了学生的写话训练。
上次课上由于时间关系，我未来得及让学生些，课后我让学生写了一下呢，发现学生同样是不能深入的写，可能是跟课堂上教师引导地不够深入有一定的关系。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。
以上是我对所上的《灰雀》一课的一些反思。
《灰雀》教学反思9
在这一片断的教学中，我考虑到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生积极性很高，都很想展示自己学习成果;而我采取的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，学生参与的面将是最广的.。同时，在词语的理解上，如"胸脯"，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有:动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线(1。直线2。波浪线)来表示那"婉转"的歌声，让学生来选择。结果全班学生都选择了第二条线，我相机引导:婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。
教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论:灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思考，接着再提问:"你是从什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维保持紧张状态。在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷:看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。
《灰雀》教学反思10
教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的办法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要注意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要注意保持词语和短语的.完整意思;无实在意义的词在句首时，常常要停顿;句中表停顿的词后面也要停顿;三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要注意积累文言词汇，二要掌握常见的文言现象。三要注意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，教师只有引领学生掌握了阅读规律和阅读方法，善于为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。
紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了学生掌握知识点的情况，又强化了课堂所学的知识内容。学生通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。
《灰雀》教学反思11
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢?”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发现了不少问题：
1、朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的.十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获!
《灰雀》教学反思12
《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
教材是语文教学的依托，每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。
依据课文的特点，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁喜爱灰雀”这一情感主线贯穿始终，展开教学。本课是第二课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀清脆悦耳的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，更是引出一条“列宁喜爱灰雀”的情感主线，为本课学习新知识做了巧妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线，但主线的展开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。从而通过自己对灰雀喜爱的真情深深打动男孩的`心，最后达到孩子主动放鸟的巧妙的教育效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。
人对事物的认识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经历这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：
第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间到底有什么关系呢？用简单的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。
第二个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进行探究式的对话。
第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱——爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。
在课堂中，学生以这篇课文为依托进行交流展开讨论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态非常活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活经验来思考问题，理解课文，体会人物的情感。
不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参与到积极的思维与讨论中来，让每个学生都有阅读的收获。
《灰雀》教学反思13
《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种
“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：
朗读教学中，朗读缺乏本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
课堂的临时应变能力不足课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本？总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的'准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
《灰雀》教学反思14
课文一开始交代“列宁在郊外养病，每天到公园散步，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。”我首先设计这样一个问题让学生思考：课文按时间顺序，围绕“灰雀”写了哪三方面的内容？学生边读边思考，很容易知道了课文写了：
⑴列宁非常喜爱灰雀；
⑵后来灰雀不见了，列宁非常着急、担心、惋惜；
⑶最后灰雀飞回来了，列宁非常高兴。
此时，让学生根据这三方面内容将课文分为三部分，这样学生就初步掌握了文章的`基本结构。
《灰雀》教学反思15
开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，之后我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最终落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自己的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最终思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分梦想，不是很熟练。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”――列宁对灰雀的喜爱.，小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不一样，并重点感悟列宁对小男孩的'爱。学生在教师的引导下，对课文资料进行了比较全面和深入地理解、感受。如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩悲痛，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再经过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
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