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《掌声》说课稿15篇
作为一名人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的《掌声》说课稿，希望能够帮助到大家。
《掌声》说课稿1
我是阿城区胜利小学的教师范金霞，我使用的是教科版教材三年级上册，
我说课的内容是第13课《掌声》，课型是阅读课。
《掌声》是第七单元的一篇精读课文。课文生动地记叙了一个原本自卑的残疾女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这篇感人至深的课文为我们提供了情感教育的素材。为此我在教学中引导学生整体把握课文内容，从文本出发，通过对人物语言、动作、神态的揣摩与体会，去感知小英掌声前后的变化，使他们在爱的熏陶下感情得到升华，也在掌声中经历成长的喜悦。
教学目标：
1、认识生字，理解词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。
3、通过课文的学习，懂得人与人之间需要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。
教学重、难点：
教学重点是理解小英获得两次掌声的含义，难点是感受小英掌声前后的变化，体会小英的心理变化过程。
教学过程：
一、 谈话导入，理解课题。
兴趣是最好的老师，教学伊始我采用了谈话的方式导入新课，激发学生的学习兴趣。我是这样导入的“同学们，告诉大家一个好消息，我们班的戴天琦同学顺利通过了校园主持人的评选活动，成为了校广播站的主持人。请大家为她鼓掌。请同学们说说你的掌声中包含着怎样的感情？今天我们就来学习一篇有关掌声的课文。看看文中的掌声是谁送给谁的'，这掌声又有什么意义？”这样在不知不觉中把问题抛给学生，引出课题。
二、 初读课文，整体感知。
此环节中我提出要求：读准字音，读通句子，遇到比较难读、难懂的句子反复读几遍，再标出自然段。在此基础上指名通读全文，并思考：课文主要写了一件什么事？通读课文是理解课文的基础。在这一环节中，主要是给足时间，让学生在自由读文中扫除阅读中的障碍，梳理思路，了解课文大意，整体感知，为后面的精读品悟蓄积情感。
三、 精读课文，感悟情感。
在这一环节的教学中，我把第一自然段与第五自然段进行了对比教学，首先学生自由读第一自然段，通过自由读，说说你看到了怎样的一个小英？接着引导学生抓重点词语“默默地”去体会、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描写了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研读。在学生对比阅读，感知到小英的自卑、忧郁与自信、开朗之后，再通过个性化的朗读表达自己对文本的理解。最后以“是什么使小英发生如此大的变化？”这个关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
怎样让学生真正的走近小英，了解小英呢？接下来我以“体会小英心理变化过程”为主线，贯穿在2、3、4自然段的教学中。我通过引导学生自读重点段，交流体会；细读重点段，深入人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深入，以读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了学生对课文的感悟能力，真正获得了情感的体验。
为了让学生准确把握小英的心理变化过程，我让学生先抓住2、3自然段中描写小英动作、神态的词，如“低头”“忧郁”“慢吞吞”“眼圈儿红了”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“小英此时在想些什么？”进而体会小英犹豫不定的心理，初步感知人物心理活动。这个偶然的机会使自卑的小英不得不面对全班同学的目光，然而，经过内心的矛盾斗争后，她终于战胜怯懦，走上了讲台。
接下来出示思考题进行第四自然段的学习，1、文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的？2、它们包含的意思分别是什么？3、这两次掌声对小英又有什么不同的作用？在默读基础上，引导学生互相交流自己的想法，再通过全班汇报及教师的相机点拨，使学生明确两次掌声包含的意思分别是鼓励信任、赞扬与肯定。接下来细读课文，找出反映小英心理变化过程的词语“流下了眼泪”“鞠了一躬”“微笑”等体会小英此时的心情，让学生充分的谈自己的理解，进一步感受人物心理活动。联系2、3自然段的描写，小英从刚开始的“犹豫”到最后“微笑着走下讲台”这复杂的心理变化过程，学生通过学习也参与其中，感同身受。相信学生与小英走得更近了。此时再读课文，学生已经蓄积了一份真实的情感——要为文中的小英喝彩！那发自心底的掌声一定会让朗读更真实、更精彩、更能表达学生对文本的理解与感悟，从而达到了理解文本内涵，感悟文章思想的目的。
此外，我还注重对教材空白点的挖掘，在学生正为小英的变化而感到欣喜的同时，我设计了“如果小英此时就在我们面前，你有什么话要对她说？”“假如你是小英又想对大家说些什么？”等生动的情境，通过小英与同学们之间的对话，最终实现了让学生真正走入小英的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。该环节设计的主要目的是深入人物的内心世界，通过情境发展学生的想象力，培养学生的语言表达能力，让学生充分展开想象，走进人物心理，用自己的语言丰富“掌声”内涵。
“同学们的掌声包含着鼓励，代表着夸奖。小英自己又是怎样看待这两次掌声的呢？”由这个问题，我导入到六、七段的学习。通过自读、指名读小英的来信，谈感受，使学生再次体会掌声的力量、爱的力量。怎样让学生把感悟到的以具体的文字表达出来呢？我借用了文章精彩的结尾，通过齐读最后一个自然段揭示文章主题：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，掌声给人以尊重，掌声给人以鼓励，掌声给人以支持。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。
四、 联系生活，延伸拓展。
我采用这样的语言引导学生“一个自卑忧郁的小姑娘，在同学们掌声的鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑着面对以后的生活，这掌声代表的是什么？一种关爱。在生活中关爱他人还有许多的表现形式，请同学们畅所欲言，谈一谈生活中的事例。设计此环节的目的在于让学生结合生活实际，进一步受到思想教育，明白人与人之间的理解、关爱、鼓励、帮助，其实就在我们身边。
五、 总结课文，升华主题。
针对拓展中学生的回答，我恰当地进行评价，并适时总结：是啊，爱是一杯热茶，爱是一声问候，爱是人类无私的奉献，让我们把心底的关爱用掌声来传递同时把最热烈的掌声献给文中的女孩，也献给那些需要鼓励需要帮助的人们。
《掌声》说课稿2
《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。
2、引导学生读懂课文。
鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
3、通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一环节：设置情境，导入课题
课伊始，我就让学生在优美的音乐声中，很自然地引出课题，从而带领学生走进文本——这样就很自然地进入到第二环节的教学。
第二环节：紧扣“变化”，体验情感
在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第１—3小节比较教学。我先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
第三环节：：聚焦“掌声”，感悟内涵
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段，这样层层深入指导朗读，以读代讲，保证读的时间，丰富读的形式，激发读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的.感悟能力，使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词，体会掌声在小英内心深处发生的神奇力量，深刻感悟掌声的内涵。
第四环节：填补空白，发展内涵
用此外我还注重对教材空白点的挖掘，“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“如果小英此时就在我们班级里，你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告诉她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。接着，让学生观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。问学生你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱……）。进一步发展了掌声的内涵。
第五环节：联系实际，升华主题。
课文学结束后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文，学会表达爱。最后的作业设计“在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”
《掌声》说课稿3
设计理念
语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩，也包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。这二者是统一的，不可分离的。应该注重语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用能力与人文情感。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。
本课的教学目标是: 1．知识目标：① 学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。
2．过程目标：运用朗读、讨论、对比等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。
3．情感目标：理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。
本节课用两课时进行教学。第一课时内容：掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时内容：通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。
二、说教学方法
(一)说教法
从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。
(二)说学法
学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情感，内化情感。
三、说教学过程
第一课时
一、情境导入，直切主题
师：昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁愿意来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓励吗？让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说，是很多的。今天，让我们走进《掌声》这篇文章，看看到底发生了什么故事？
二、初读课文，了解梗概
1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。
2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要叙述了一件什么事情？
三、初步感知，设置悬念
1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。
2、 文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？要求学生在书本上划分并回答。（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）
3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。
4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思考。
三，指导书写
四、布置作业
1、 写课后的生字词并掌握下来。
2、 有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习巩固，谈话导入
1、 听写文中生字词，了解学生掌握情况。
2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。
二、走近英子，了解英子
1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。
2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？
三、感悟掌声，理解课文
1、 出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
提问：“终于”表明了什么？
2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。
（1） 师鼓励学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪明的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告诉老师？（生答）
（2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的.辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。
3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子犹豫了一会。。。
（2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。
（3）小组合作讨论一下：英子为什么犹豫呢？（不自信、怕人嘲笑。。）
对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是慢吞吞的。
4、出示句子：教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而持久的。
（1）师：看，同学们饱含着鼓励的目光；听，多么热烈而持久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。如果此时你是英子，你想对大家说什么？如果你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。。。师旁白：英子热泪盈眶地说。。）
（2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓励）同学们用什么来鼓励英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓励、敬佩。。）生答，师相机板书。
4、 学生齐读：“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。”
提问：这次的掌声又包含了什么呢？
讨论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？
训练语言：老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：谢谢！谢谢大家对我的信任与鼓励！你们想对英子说些什么吗？把老师当作英子，对着英子说出来吧。
四、升华掌声，掌声传递爱
1、出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”
学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的情绪又有什么不同？（生答：由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化呢？（掌声）
3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓励、赞扬、爱。。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？
五、课外拓展，爱的升华
师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永远不会….
提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章《昂起头来真美》。
小组讨论：1、什么事情让珍妮发生了变化？
2、老师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？
3、通过这个小故事，我们应该怎样做？
师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！
附稿：
*《爱的小诗》
爱是什么？
问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的关照。
爱是什么？
问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。
爱是什么？
问小朋友，小朋友说：爱是老师向我传播知识的笑容。
爱是一个关切的眼神，
爱是一句温暖的话语，
爱是一个鼓励的掌声，
…………………………..
爱就是这么简单！
《昂起头来真美》
珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂亮.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意.
珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,珍妮,你昂起头来真美!老师爱抚地拍拍她的肩说.
那一天,她得到了许多人的赞美.她想一定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,一定是出饰物店时与人一碰弄丢了.
自信原本就是一种美丽,只要你昂起头来，就会发现一切并不是想象中那么困难！
《掌声》说课稿4
《掌声》 一课写的是身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，
把学会尊重、学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼——掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的出现、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，换位思考的方式去体味小英的情感变化，并通过与生活的联系进行说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
这篇课文的教学我是这样设计的：
第一步：来信导入、质疑掌声。
从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英个性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此神奇的力量？通过第一段和第五段的对比读，无疑为后文学生解读“掌声”的.魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
第二步：对比参读，激发情感。
在全文的教学中，多处采用对比的方式进行教学。
例如第二段中，老师不了解小英的情况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？第二次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？
通过多处对比，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。
第三步：潜心品读，换位思考。
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。
此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思考的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”……去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是因为同学们平时的嘲笑，而是因为小英因为自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关心。用“如果你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”……去引导学生体会小英由自卑、胆怯——感动——感激——自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第四步：联系实际，延伸情感。
对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力量。为了升华感情，通过残奥会运动员图片和诗歌《掌声》的欣赏，“掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！……”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓励，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最后一段更深入的体会。
以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
《掌声》说课稿5
恩乐镇中心校 毕仕会
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！今天我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书，小学语文三 年级上册第八组的一篇精读课文《掌声》。
一、说教材
《掌声》是一篇精读课文，本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。作者用朴素的语言以英子“自卑——感激——乐观”的感情变化为线索，利用这个学会尊重、学会关心人的小故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
二、说教学目标
依据三年级阶段的学习目标和教材特点，我将本节课的教学目标定为： 知识目标：能认读生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容 的方法。
情感目标；理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动 去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
三、说教学重难点
教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声” 的 内涵。
教学难点：通过英子的语言、动作的`描写来体会英子的心理变化。
四、说教学策略
为了达成目标，突破重难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、悟读法等教学方法，让学生自主阅读，小组交流，自悟表达中充分感知、感悟、思考语言材料，体会文章的情感内容，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
五、说教学过程
第一板块：情境导入
这一板块，我利用现成的教学场景，让学生在两次不同的掌声中感受掌声有不同的意义，为下面学习感受英子在掌声前后的变化，领会“掌声” 的内涵做好铺垫。
第二板块： 初读课文，读准字音
在这块中，由于本课难读的字词、句段较多，我在教学时，先从字词入手，再过渡到句段，让学生在循序渐进中读通、读好语言材料。
第三、四板块：走近人物，感受英子的“情感”变化，体会“情感”变化 原因
我在教学这两部分内容时，先让学生感受忧郁、自卑的英子，接着让学生感受开朗、自信的英子，然后让学生在英子前后的强烈变化中寻找变化的原因，我认为这样来设计教学步骤，学生较容易理解，也为后面突出掌声的作用做好铺垫，更有利于通过此环节来概括文章的主要内容。
第五板块：体会两次掌声的含义
在这一环节中，我让学生通过英子在两次掌声中的变化和对学生的情景设置，“你想对英子说点什么？”来激发学生对别人的爱，在爱中体会两次掌声的不同意义。最后，在英子的来信中感受掌声带给英子的巨大变化，再将这种鼓励上升为人间大爱，就此为结束语结束课文。
第六块：板书设计
忧郁 开朗
掌声 自卑 自信
这样的板书对于概括文章的主要内容起到水到渠成的作用，也突出了教学的重难点。
第七板块：作业设计
读了英子的来信，请你给英子写写你想对她说的话。布置此作业是为了让学生明白：人人都需要掌声，需要关爱，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
再次感谢各位领导和老师们，谢谢您们！也希望各位能给我多提出宝贵的意见和建议，让我在今后的教学中得到更好的改进。
《掌声》说课稿6
一、教材分析：
《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”，颂扬了体育精神的伟大。
本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。
二、学情分析：
我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。
基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。
三、教学目标：
1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。
2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。
3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的'民族精神。
四、说教学重难点
教学重点是：感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。教学难点是：体会文章多角度刻画人物的方法
五、说教法学法：
课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
质疑————————————解疑————————————拓展
（问题意识）（合作意识）（运用意识）
六、说教学流程
一、激发兴趣、导入新课
1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。
2．学生交流观看后的感受。
3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）
（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）
二、质疑课题，发现问题
（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
预设问题：１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性，可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。
看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。
为什么要我和同学们一起查找资料呢？
因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。
我设计在第三个环节中解决第二个问题。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题
三、围绕主线，研读解疑
这是全课的重中之重，我所采用的学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注
小组讨论，沟通、交流、启发
1、抓住事例，理解人物
你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？
预设汇报：朝夕苦练—————刻苦训练、顽强拼搏，由误会郎平到冰释前嫌体现她率直诚恳，胸怀宽广，了解队友————聪慧过人、球艺高超
使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。
2、交流汇报
（一）体会孙晋芳刻苦训练，球技高超。
1、走廊里，孙晋芳已经挥汗如雨。原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。她一边托，一边数，一，二，三，四一直数到五百多下。（“挥汗如雨、湿淋淋、粘、浸染、轻轻一拧、一滩汗水”这些词语生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。通过朗读体会。）
2、廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。）
3、更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。（用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。）
4、无论多么险恶的来球，经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。
（“调整、缓冲、顷刻间、化险为夷”等词语写出了孙晋芳球技高超。）
（二）体会孙晋芳心胸开阔，与队友配合默契的内容。
1、孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。
（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。体会“祖国的荣誉高于一切”）
2、她熟知每一个同伴的性格、脾气、体质和技术，比赛时总号着她们的脉搏给球。
3、她如电的目光飞扫而过，灵敏的头脑迅速进行分析，而且马上用手势回答同伴。（“熟知、号着脉搏给球”、“飞扫而过”“迅速、分析、马上”等词语体现了孙晋芳团结、协作的精神。）
4、于是，一套眼花缭乱的快速打法：平拉开、短平快、交叉纷纷呈献在你的眼前，一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。（形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。）
目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主三个步骤：突出主线，明确事件—抓住事例，理解人物—个性选读，体会写法以此来解决重点，突破难点。突出主线，明确事件
用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？
使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；
3、个性选读，体会写法
引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？
在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。
此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。
在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。
四、拓展练笔，个性表达
在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：
如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。
1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳；
如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳；
这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。
2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？
孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了，而是为了，为了，为了 ……
3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。
中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。
欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。
在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。
七、说板书设计
顽强拼搏
把掌声分给她一半祖国的荣誉高于一切
团结协作板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
《掌声》说课稿7
尊敬的各位领导、评委：
大家好！今天，我说课的内容是《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进行我的说课。
一、说教材
《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
二、说教学目标
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：
1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。
教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。
三、说教法和学法
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的'教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。
四、说教学过程
（一）字词回顾，巧妙导入
导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？
1、学生听了老师范读后自读课文。
2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：
（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
（2）、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】
（二）紧扣“变化”，体验情感
在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁？（默默地、早早地）。并且适时地创设情境：当同学们在操场上快乐游戏时，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要——最后一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出忧郁自卑的小英子。（板书：自卑）
接着我接着引导：后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？创设情境：原来的英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和——（同学们一起游戏说笑），以前英子害怕别人看见她走路的姿势，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：开朗自信）
是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声）
【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】
（三）聚焦“掌声”，感悟内涵
两次“掌声”背后的意义分别是什么？
1、画出描写掌声的句子。
2、角色体验：“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。
3、想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。
4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。
【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】
（四）联系实际，延伸情感
在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。
《掌声》说课稿8
尊敬的评委、老师们：
大家早上好！各位能否在我说课前给点鼓励的掌声。谢谢大家！掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。今天我想和大家一起走进一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。
一、说教材：
《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽。
二、说学情：
三年级的学生，具有一定的阅读能力，并且乐于朗读新颖的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简单地谈谈自己对文本的感受。但这些能力都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练！
三、说教学目标：
根据上述对文本的认识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：
（1）、有感情地朗读课文。
（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解能力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：
教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。
四、说教学策略（教法、学法）：
基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。
五、说教学过程：
整个教学过程包括三个模块：
（一）、以情促疑，直奔重点
（二）、以情激情，多元感悟
（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，具体谈谈每个模块的教学：
（一）、以情促疑，直奔重点
“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并根据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然无声地把学生很快地带到了课文中。
（二）、以情激情，多元感悟
1、学生自主研读“掌声”段落：
首先是个人自由读二三自然段，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流，交流时，老师点拨引领。
这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。
2、交流、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：
（句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
（1）、朗读铺情：
首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞”等引领学生展开想象，深层体会小英子当时害怕、紧张的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的害怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“犹豫”。
（2）、想象育情：
师讲述，请学生想象。就在四十多双眼睛的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室骤然间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……终于，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？
这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既紧张
害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
（3）、追问生情：
在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什么？这掌声中又包含着什么？（鼓励）
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！
（4）、引读唤情：
是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！
引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二
就在英子忐忑不安的那一刻──生再读句子二
就在英子最需要鼓励的那一刻──生又读句子二
一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。
（5）、换位传情：
在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！
（6）、聚情导思：
学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！
（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛
1、拓展练笔，学会如何去爱：
（屏示：英子的信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的'小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
爱是给公车上的老奶奶让座，
爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，
爱是困难中一双双温暖的手，
爱是雨中的一把小雨伞，
爱是———————————————
爱是———————————————
2、激情结课：
在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！
六、说板书：
鼓励
忧郁掌声开朗
赞赏
掌声是本课的关键词，（忧郁、开朗）展现英子在掌声的激励下的变化。（鼓励、赞赏）体现着两次掌声的不同，蕴藏文本内涵。一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用！
七、说效果：
这是一篇充满暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起一种合适的氛围，都很容易走进孩子的心中，产生共鸣！撞出美好心灵的火花！我的语文课堂里经常会收获无法预约的精彩！相信这次也不例外！当然，更高境界的效果，应该看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！请我们一起检阅吧！
朋友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和鼓励。不要吝啬您的掌声，让它响起来吧。谢谢大家，我的说课到此结束。
《掌声》说课稿9
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《掌声》。这是新科标实验教材三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一片新入选的记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次出色的爱的教育的机会。三年级学生，已适应了人教版实验教材全新的结构和内容，乐于朗读新颖的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，充分考虑三年级学生的心智能力和语文基础，架设生活与教材联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采用媒体直观演示法、小组合作交流法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。
因此，我确定了《掌声》第二课时的教学目标如下：
1、知识与能力目标：①用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。②了解两次掌声的含义。③积累让自己感动的句子。
2、过程与方法目标：①练习正确、流利、有感情的朗读课文。②通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。
3、情感态度价值观目标：通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采用变序教学，多媒体演示等引导学生对比体会，来突出重点。）
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。）
教具准备：多媒体课件及相关设备。
教学过程
一、教师深情导入：
播放《掌声响起来》MTW，在歌声中。这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。
二、前后对照，感受英子变化。
1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。
2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这部分内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品味”的方法自学。用活泼跳跃的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中浮现出一个阳光、灿烂的`女孩形象。
此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三部分的学习。
三、感悟重点，领会掌声内涵。
1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子。
2、引导学生默读思考：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告诉英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？
3、组织学生围绕这三个问题品读课文，展开想象，揣摩人物心理，进行说话练习。
重点带领学生学习写第一次掌声的部分。在学生交流的基础上教师归纳：第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“犹豫”为切入点，体会英子此时内心的难过、矛盾、痛苦和害羞。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓励和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮助学生体会人物心理，发展语言。在此基础上，迁移学法，自主学习写第二次掌声的部分，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与肯定的含义也就水到渠成了。
四、体悟掌声，作业练习，升华主题。
1、齐读最后一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。
2、教师一边完成板书，一边总结：这热烈的掌声中包含着鼓励和理解，包含着肯定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们相信只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。
3、读一组名言。
4、此时此刻，相信学生心中一定有许多话语要倾诉，一定有许多情感要表达，在《爱的奉献》这首歌曲中抄写令自己感动的句子。
从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次分明，条理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的对比，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。
我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢大家！
《掌声》说课稿10
我今天要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时。
我今天的说课将从以下六个方面进行展开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。
先来说说教材
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。
2、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。
3、领会人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化理解人与人之间是需要关怀和鼓励的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化。这样，就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感态度价值观，使三维目标有机达成。
整节课我的预设与生成中，力求体现“简简单单教语文，全心全意为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。
再说教法
中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学给予巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。
第三，说学法
叶圣陶先生也说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。比如：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。
第四，说教学过程
教学过程我设计了五个环节。
一、新课导入，复习生词
首先，我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课，老师有点紧张，你们有什么办法让老师不那么紧张吗？”学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊。那好，今天我们继续学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，板书课题的同时让学生随之书空，强调“掌”字的写法，如：最后一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，注意提醒孩子咬准字音，重点指导“励”字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。
二、学习课文，品词品句
1、教师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过教师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。
2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。
3、导学文章的重点段落——英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采用一语突破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？”接着尊重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢笑共悲戚，加深对课文的理解。
三个重点句为：（1）“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”（2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（3）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
第（1）句话，让学生走近人物的内心，了解人物的性格是文静，同时板书。
第（2）句话，重点理解“犹豫”一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么犹豫啊？”总结学生的回答解释犹豫，“英子不愿意别人看见他走路的姿势，但是不上去又是对新老师的一种不尊重。正是这种左右为难，拿不定主意的心境就叫做犹豫。”这个时候学生的理解已经水到渠成了。
第（3）句话，联系上下文，重点理解“注视”一词，并用“终于”说一句话。我设计让学生在一定的`情境中理解词语“注视”，先质疑“什么叫注视？”请一名同学回答，回答完后让他看看四周，并告诉他全班几十双眼睛在注视着他，从而更深一层的了解什么是注视。
导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略，正是体现“简简单单教语文”的课改理念。
4、回归整体，深层感悟英子变化的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因。
掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导”以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维的发展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟能力是不断发展，螺旋上升的。
三、迁移拓展，升华情感
（1）读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？
在尊重学生已有知识经验的基础上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习能力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”，这三个东西都不能够离开训练。知识的学习，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应该通过一定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说”实际上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。
（2）师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感态度价值观”自然水到渠成。
四、课堂总结，内化感受
对本节课的总结性结束语，“爱，是一阵热烈而持久的掌声，亲爱的同学们，让我们在充满爱的世界里多给别人掌声。”这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。
五、设置作业，说写结合
我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次审视人性的真善美，让人性与语言的魅力永远荡涤学生的心灵。
总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来达到情感的回归和升华。学生对学生精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本结合，加深学生理解人与人之间的关怀和鼓励。
第五，说效果
可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。
最后说说板书设计
这个板书设计，我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来，这样简单明了的设计的让人对文中的线索一目了然。
结束语：这节课的设计我的力求体现课改理念，但是由于经验不足，因此需要改进的地方很多，如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节，每个细节当中，将是我不懈追求的方向。
《掌声》说课稿11
一、说教材
1、文本细读：
《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
2、教学目标：
根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，考虑到“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了第二课时的教学目标如下：
（1）、有感情地朗读课文。
（2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。
（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓励、尊重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。
3、重点难点：
教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。
二、说教法和学法
“手捧着教材，为自己，更为学生，我必须怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。读着这段文字内心充溢着幸福，我一直憧憬着这种理想。让孩子们踏着语言的台阶，和老师一起，“在汉语里出生入死”（王尧语），在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！
基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情！
教学构思：
基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。
教学策略：
如何在课堂上落实上述理念和目标？我准备采用“自读自悟”“情景再现”“情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延伸生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。
三、说教学过程
以情促疑，直奔重点。
在课堂伊始，我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们认识了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？为后面的情感之旅铺设基调。
学生的发言可能会集中在两个片段：
片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――忧郁！（板书：忧郁）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！
2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼 。（板书：开朗）
3、比较质疑。（板书课题：掌声）文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。
以情激情，多元感悟。
（一）学生自主研读“掌声”段落。
首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。
2、交流、点拨、感悟。
句子一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。
B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。
这里，我用“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。
C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？
此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？
这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！
D、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！
引读：就在英子刚刚站定的那一刻——生读句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再读——
就在英子最需要鼓励的那一刻——生又读——
层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！
E、换位传情。
a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？
b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？
“ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，如果没有亲身体验，就难留下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！
F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在老师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界 。
鼓起勇气讲完故事的英子，再一次得到了热烈的掌声。此时此刻，无数的.话语在英子心头涌动，她想说： ！
是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里—— 生接：一摇一晃地走下了讲台。
掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了——生接：教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
G、聚情导思：
“冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？再辅以音乐渲染，聚集情感：第一次掌声的背后是鼓励，第二次掌声的背后是赞赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！
以情导行，品悟“爱”的真谛。
1.叩击“微笑着面对生活”。
师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。
（屏示：英子的信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。
联系生活：谈对“微笑着面对生活”的理解。
窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现别人的时候也在发现自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思考”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思考，以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。
2.拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示《爱的小诗》，引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！
3.激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！
面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱,才是我们追求的目标。
最后说一下板书：
掌 声
忧郁 （爱） 开朗
抓住英子掌声前后变化的两个关键词，展现英子在掌声的激励下的变化。蕴藏文本内涵。中间一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。
《掌声》说课稿12
设计理念
教学是为了学生的发展，学生在每一节课中呈现出的认知水平、情感态度、经验感受等并不相同，而阅读教学又因为充满了人文色彩，学生在学习祖国的语言文字时又能接受人文精神的熏陶，他们必定会潜移默化地受到感染，让语文课堂真实而又隽永 ——《掌声》说课稿。我们学习语文就是要从语文的特点出发。语文学科的特点是什么？就是工具性和人文性的统一，换一句话说，就是从文本出发，这就包括对字词句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。所以语文学习既有一个学习语言文字基础的问题，也有一个打好人文底子的问题，这二者是统一的，是血肉相连的。语文的学习是母语的学习，它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽！怎样感知，当然是从具体的语言文字中感知，除此以外，难道还有什么其他的途径吗？语言感知具体表现在阅读过程之中，而且这个过程实际上就是教师、学生、文本之间情感交流，心灵沟通的过程，是不断在预设中生成的过程，不需要任何矫饰与做作，必须是真实的。语文课留给学生的不仅仅是人文情怀的留念，更应该是语言魅力的回味，又是隽永的。理想的阅读教学应该是在对话中精神与语言的'整体共提，并能让学生久久回味。
教材简说
课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
设计思路
中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的认识，教育论文《让语文课堂真实而又隽永 ——《掌声》说课稿》。在操作模式的四个环节中，以读为主线：粗读感知课文内容；细读感悟文本情感；再读拓展文本外延。让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间的切切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛，从而深深地陶醉于语言文字艺术的魅力，并激发学生热爱我们的母语，努力学好母语的兴趣与愿望。
教学设计
一、导入课文
我用设置情境的方法导入课题。由于老师初来乍到，并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题，并在不知不觉中把第一个问题抛给了学生。
二、阅读过程
1、初读课文，了解文章内容。把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入结束时留下的问题。学生围绕着情境中的问题来读书，就会更有兴趣，更积极主动。
2、细读感悟，感受文章真情。阅读教学忌讳对文本语言过多的分析，支离破碎的讲解，而要尊重学生独特的体验、感受。在这个环节中，仍然把学生放置到情境之中，与人物同欢笑、共悲戚。
首先抓住文本中的关键句子、词语采用多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培养学生的能力,发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素,应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力,而不是脱离课文语言学习专门去进行思维训练,发展学生智力。
（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（抓住“文静、默默、一角”感悟。）
（2）、轮到英子的时候全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（感悟“立刻、低”）
（3）、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（“犹豫、慢吞吞、红红的”体会英子的内心活动）
《掌声》说课稿13
[教学背景]
教材分析：
《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”，颂扬了体育精神的伟大。
本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。
学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。
[学情分析]：
我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。
基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。
[教学目标]：
1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。
2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。
3、情感态度和价值观：理解文章所体现的`团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
［教学重点］
感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。
［教学难点］
体会文章多角度刻画人物的方法
[教法学法]：
课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。
质疑————————————解疑————————————拓展
（问题意识） （合作意识） （运用意识）
［教学流程］
一、揭示课题，导入新课
（导语）2008年北京奥运会近在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗，听到那雄壮悦耳的国歌声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学习一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。
二、质疑课题，发现问题
（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？
预设问题：
１、她是谁？
２、为什么把掌声分给她一半？
为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。
可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。
课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。
我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。
看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。
为什么要我和同学们一起查找资料呢？
因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。
我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题。
三、围绕主线，研读解疑
这是全课的重中之重，我所采用的
学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？
我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。
两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注
小组讨论，沟通、交流、启发
目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。
《掌声》说课稿14
各位老师大家好：
我说课的题目是《掌声》，掌
声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。今天我想和大家走入一个美丽感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声给予人的温暖和力量。 首先谈一下我们的教学设计理念：
本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。
下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计。
一、说教材
（一）教材分析与处理
《掌声》是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！
（二）教学目标及重点难点：
根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。
教学目标：
知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。
过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力
情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。
二、说教法
本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言
的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的.殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：
1.启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
2.多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。
3.创境想象法：创设假如英子就在我们的身边，让学生以想象谈话的形式理解文本。
4.评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。
三、说学法
根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：
自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。
批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。
四.说教学过程
（一）首先说导入，我们采用的是创设情境式导入：学生把掌声送给上课的老师，再把掌声送给听课的老师。接着由老师过渡：掌声改变了文中的主人公英子，让我们一起走进英子的生活，看看英子是个怎样的女孩？
【我们这样安排的意图是为了从掌声入手，导入课题，通过过渡语让学生产生对“掌声”的疑问，激起阅读的兴趣，激发学生的主动意识。】
（二）以读促情，感悟掌声。
1．我们采用了多种形式的朗读，然后请学生划出描写小英神态、动作的句子，并说说感受。
（1）交流句子：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”说说她为什么立刻把头低了下去？（紧张而害怕）她紧张什么？又害怕什么？
（2）交流句子：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”让学生想象自己就是小英，把当时的心情说出来。师提问：小英，你在犹豫什么呢？你为什么慢吞吞地站起来？你的眼圈儿怎么红了？体会小英痛苦又无奈的心情，并通过朗读表现出来。
（３）交流句子：“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。”说说大家注视的目光中包含了什么？
【我们这样安排的意图是为了通过对小英神态与动作的解读，让学生切身体会到她当时的心情，与她自卑的心理相联系，从侧面表现“掌声”对她有着重要意义。】
2．感悟两次掌声。
（1）交流第一次掌声
先理解“骤然间”，体会同学们的掌声是自发的，并通过鼓掌体会什么是热烈、持久的掌声。同时进行换位思考，假如你是小英的同学，你们骤然间响起了这热烈、持久的掌声，你们想告诉小英什么？师适时评价、小结板书。并引导学生把把对小英的尊重与鼓励通过朗读读出来
【我们这样安排的意图是为了紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想同学们是怎样看待小英的，以及她情感的变化。出示课文中心句的一部分，让学生进行深层次的理解，进一步体会“掌声”的含义。】
（2）交流第二次掌声
师讲述英子演讲成功，请大家想象同学们会怎么夸英子，通过交流使学生明白这些对英子的赞美都通过大家的第二次掌声表达出来了。紧接着交流：听到这经久不息的掌声后，英子想说什么呢，但她什么也没说，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。请同学们把英子的感激读出来。接着再次引读第5自然段。
【我们这样安排的意图是为了由重点词拓展开，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”的内涵，使前后两次“掌声”有机结合起来。】
(三)前后对比体会，感受英子的变化。
1．认识以前的英子
指名读第一自然段，再交流你看到了一个怎样的英子，从哪里能看出。学生可以知道英子“总是默默地坐在教室的一角”和她“小时候生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子”这两个信息。再让学生联系生活说说：腿患残疾的人走路是什么样子的，从而感受残疾人会受到的嘲笑和委屈，并通过朗读体会她当时自卑的心情。
2．认识现在的英子
读读第五自然段，找找英子发生了哪些变化，提示学生，省略号中还包含着小英的其他变化，并交流，从中体会到英子已从一个自卑、忧郁的女孩变成了一个自信的孩子，明白是掌声让英子发生了如此大的变化，接着读读来信，体会她的感激之情。
【我们这样安排的意图是为了通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：掌声怎么会有如此神奇的力量？为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。】
（四）升华“掌声”。
1．引导学生 学会如何去爱：
从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方
式表达爱？放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！并让学生
当堂进行交流评价。
2. 激情结课：《让世界充满爱》音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝鼓励，给逆境中的人一份支持，给成功的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同温暖！让世界充满爱！
（五）最后说我的板书．
这一板书设计简洁明了的突出了重点,深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。由于我们水平有限，虽经认真准备，但依然有许多的不足之处，还敬请各位老师多多批评指正！我的说课完毕，谢谢大家！
《掌声》说课稿15
今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。
一、说教材
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。
作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。
二、说学情
陶行知说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真正有的放矢、优化教学。
本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。
三、说教学目标
依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：
1.知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁……”的意思；并背诵最后一个自然段。
2.过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。
3.情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。
教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。
四、说教法和学法
1.设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中,以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前、掌声后的小英进行对比,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。
陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的`责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵，学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。
2．教法
为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。
基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采用“悟读法” “读书指导法”“启发法”。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。
3．学法
陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教师要教给学生受用一生的能力和本领。
与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。
五、说教学过程
（一）字词回顾，巧妙导入
导入语：上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？
1. 学生听了老师范读后自读课文。
2. 选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：
（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
（2）.小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。
3.抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。
【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】
（二）紧扣“变化”，体验情感
1. 了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心世界，从而理解小英的性格特点。在学生深刻体会了小英的忧郁孤独，内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。
2. 了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？
3. 抓住关键词语概括文章主要内容。
抓小英前后变化的关键词“自卑忧郁”与“自信开朗”
在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”
【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。】
（四）聚焦“掌声”，感悟内涵
两次“掌声”背后的意义分别是什么？
1. 画出描写掌声的句子。
2： “假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。
3. 想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。
4.在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。
【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】
（五）联系实际,延伸情感
在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片,如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片, 体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际,说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁,你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文,在生活中用语文,享受语文。
（六）作业布置
“给班级里的一位同学或周围的某一个人,写一句鼓励的话或进行一次帮助”
【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步受到思想教育,延伸了情感。】
六、说板书
好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意蕴。在本课的板书中，我首先板书 “困扰”、“优秀”，强化“形声字”的识字方法；接着简明扼要地将小英在同学们“鼓励”和“赞扬”的掌声中变化的过程展示出来；然后引导学生注意小英由“普通”走向“优秀”的原因就是因为一个“爱”字，揭示本课主题；最后完善板书，将以上内容连成一个心形，再次深化文章主题。力求将生字新词融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有条理。