五年级语文说课稿精选15篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的五年级语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
五年级语文说课稿1
一、说教材：
《舟过安仁》是新教材五年级下册，第五课古诗词三首中的一首。《舟过安仁》这首诗，以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
本组课文以“童年”为主题，引导学生感受童年的乐趣，体会作者字里行间所表达出的对童年的眷恋是本单元的教学重点。这首诗集中刻画了一对孩童的聪慧机智与行动中散发出的单单属于童年的童真、童趣，让人心生向往与眷恋，学生对于这种感情的感受，为此后语文园地的口语交际训练“难忘童年”作了一定的铺垫。
五年级学生，已经有了一定的七言律诗积累，知道学习古诗的几个步骤和基本方法。学生对于小组活动的展示也充满了兴趣，而如何顺应这种学情则是教师所应该把握的。在《舟过安仁》这首诗的学习之前，学生已经学过一首关于童趣的《牧童》，对于这种浅白易懂，充满情趣的诗歌兴趣浓厚。
根据这些相关要求、教材内容特点，并结合学情，我安排了一课时的教学时间，并确定了如下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗;
2、借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，边读边想象画面，感受小童的形象;
3、体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的`不泯童心。
课标中明确要求，诗歌教学，理解诗句的意思和想象画面是关键，因此我将这节课的重点放在理解诗句的意思和想象诗歌的意境上。此外，在这首充满童趣的诗中，两小童的形象非常的鲜明、突出，怎么从诗句中一步一步的感受到小童聪慧伶俐的形象，体会诗人对他们的喜爱之情和诗人那不曾泯灭的童心，成为我这节课的难点。
二、说教法及学法：
语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。因此在学法上，我主要采用朗读法，“以读促情、以读感悟”。以各种形式的朗读，汇成学生知识、情感的海洋。在教法的选择上，我选择“以画入手，生发想象”，“以想为器，培养思维”，“以说为主，锻炼口语”。通过对诗歌一层一层深入的解读，感受诗人对孩童的赞赏与喜爱的情感。
三、说教学过程：
(一)谈话导入，引出童趣：
新课导入是不容忽视的一个环节，合理的导入能奠定一堂课的基调，使教学过程顺利展开。
首先我以学生身边的趣事入手，让生自由的说一说在他们身边发生的充满童趣的事，使这堂课在轻松愉悦的氛围中展开。
接着我总结学生的故事，引出今天所要学习的诗歌。
在引出课题之后，我及时的对课题进行分析理解，以便学生了解这堂课的学习方向。
(二)初读感知，读顺读熟：
诗歌，朗读是生命，怎么样一步一步深入的朗读是教师应该考虑的重点。在这一环节，我采用二层次教学。
第一层-----读正确，通过自读，指名读，齐读等朗读方式，达到读正确，读流利的目标。
第二层-----读节奏，通过同桌互读互评，教师范读，小组赛读等形式，达到读出音律，读出节奏的目标。
一叶︱渔舟︱俩小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱无雨︱都张伞，不是︱遮头︱是使风。
并且我还在ppt上打出诗歌的节奏，增强学生对节奏的感知。
(三)自读自悟，理解诗意
五年级语文说课稿2
一、说教材
（一）教材分析
《汉字真有趣》是本单元两个综合性学习活动的第一个活动，包含5篇阅读材料，其中有字谜，汉字故事，以及形声字的相关知识。有助于学生感受汉字的有趣，了解汉字文化。而本课给出的活动建议，要求学生搜集或编写字谜，给出了搜集资料的办法，有助于学生在其他方面的学习中搜集资料信息。
（二）教学目标
1.搜集或编写字谜，开展猜字谜活动。
2.查找能体现汉字特点的材料，举办一次趣味汉字交流会。
3.了解搜集资料的方法，学会搜集资料，制定一次活动计划。
4.感受汉字的趣味性，激发对汉字的喜爱之情。
（三）教学重难点
重点：
查找能体现汉字特点的材料，举办一次趣味汉字交流会。
难点：
了解搜集资料的方法，学会搜集资料，制定一次活动计划。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读法
本课由几个有趣的阅读材料组成，因此我采取让学生自由朗读的方式认真读，感受汉字的趣味。
2.发现点拔教学法
本课内容丰富有趣，因此我采取鼓励学生分享、教师点拨引导的方式，鼓励学生分享自己搜集到的字谜或汉字的故事，说出自己对汉字的理解，增加趣味性。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，搜集编写字谜，通读阅读材料。课内主要是认真读，将感兴趣的地方与同学分享，与同学一起开展体现汉字趣味的活动。
四、说教学过程：
本课的教学课时是二课时，要结合课前的'预习，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。
（一）布置预习
1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.与同学分享你感兴趣的地方，互相交流。
3.搜集一些关于趣味汉字的资料。
（二）本课的教学内容分为两个课时完成：
第一课时
一、课题导入
同学们，今天我们开始学习本单元的内容，本单元是综合性学习，安排了两次主题活动，今天我们就来一起看第一个活动。（板书：汉字真有趣）
二、学习阅读材料
1.学生先说一说自己对汉字的了解。
2.课件出示字谜，让学生读一读，猜一猜。
3.让学生齐读字谜。
4.教师带着学生读字谜，读完一个讲解一个。出示谜底：日、田、立、也、休、斗、默。
5.读汉字故事《门内添“活”字》，说一说从这个故事中你体会到了什么？
6.读歇后语，让学生说一说自己还知道哪些有趣的歇后语。
7.读《“枇杷”“与琵琶”》，引导学生注意同音字的使用，提醒学生不要写错字。讲解“若是琵琶能结果，满城箫管尽开花”意思。这个句话的意思是说如果琵琶能接触“枇杷果”，那么这满城用竹子做成的箫管就都能开花了。
8.学习《有趣的形声字》，让学生说一说自己知道哪些形声字。
9.默读课文，指名学生说课文中举了哪些形声字，尝试用自己的话说出它的特点。
三、总结
刚才我们一起读了五篇阅读材料，了解了汉字有趣的字谜，歇后语，汉字故事以及几个形声字。同学们还想了解一些汉字有趣的故事吗？让我们看阅读材料前面的学习要求。下节课我们将根据学习要求，搜集资料，开展一次趣味活动交流会。
第二课时
一、复习导入
回顾上一课学习的阅读材料，说一说自己对汉字的哪些地方感兴趣。我们将根据学习要求，来开展一次趣味活动交流会。下面让我们来看活动需要有哪些准备事项。
二、明确活动要求
1.学生自由组成小组，讨论可以从哪些方面来了解汉字。
2.结合活动建议，思考确定活动的主题。
活动建议：（1）搜集或编写字谜，开展猜字谜活动。（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。
3.根据活动的主题，讨论制订活动计划时应该注意哪些事项。（主要考虑活动的可操作性，不要太难操作）
4.讨论搜集资料的渠道。
（1）可以查找图书。在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别去找书。如查找汉字故事，就可以到语言类或文化类的书柜上去找。在找书时，书名、目录、内容简介等，能帮助我们判断书中是否有自己需要的内容。
（2）可以通过网络搜索。在网上查找资料，关键词很重要。如，搜集汉字故事，可以检索关键词“汉字故事”，不能仅仅检索“故事”。检索后的条目很多，可以根据题目、引用的片段等，判断哪些是需要的材料。
（3）可以请教别人。先要想一想谁可能会有自己需要的资料。想好自己要问的问题，请教合适的人。
（4）注意搜集资料的丰富性，不拘泥格式，可以是文本、图片或者是视频资料（纪录片）等。
三、开展活动
1.学生汇总收集的资料，按类别分类，做好整理。
2.教师根据各小组的情况，组织开展活动。
3.小组进行交流展示。
五年级语文说课稿3
尊敬的各位专家、评委、老师：
大家好！我是来自安徽省合肥市和平小学的巩凡。今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级下册的第14课——《埃及的金字塔》。
我将从以下四个方面的程序进行说课：
一、教学分析
教材分析：
本文是一篇说明文，课文介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，着重描写了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法，赞美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。整篇课文条理清晰，语言平实，描写细致。
学情分析：
对处于小学高年级学段的五年级学生来说，已经具备了较为扎实的语文基础知识和较强的语言感悟能力。但由于孩子们没有去过埃及，所以对金字塔缺乏了解和具体形象的感知，对文中语言文字的描写很难在脑海中形象化，课堂容易显得沉闷、枯燥。因此，充分发挥信息技术与文本的优化整合，从而拉近与文本的距离。
教学重、难点：
基于以上的分析，我制定了本课的教学重点：引导学生感受金字塔的特点，悟后朗读。
教学难点：
以金字塔的建造过程为突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的结晶。
根据以上的教学分析，我从知识能力、过程方法和情感态度价值观三个维度确定了本课的教学目标。
二、教学目标：
知识能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，悟后朗读。
过程方法目标：
1、利用信息技术与文本的整合，感受金字塔的特点。
2、小组合作学习的能力以及与他人讨论、交流的能力。
情感态度价值观目标：
感受古埃及人民的勤劳和智慧，激发学生对世界文化遗产的热爱之情。
为了有效达成目标，突出重点，突破难点，我设计了一下的教学环节。
三、教学过程：
1、创设课堂情境，激发学习兴趣
为了不让课堂显得沉闷，我在一上课就创设情境，让孩子们仿佛是去埃及观光，从而引发他们的学习兴趣。
2、化抽象为直观，体悟之后朗读
（1）数字具体化，体会特点
感受金字塔的特点是本文的重点，课文在介绍时出现的只是一系列的数字。（出示原文数字点红）这些是抽象的，无画面的，孩子们只能浅层次的、机械的告诉我们金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏伟，还体会的不够深刻、具体。于是我抓住了几组数字，让它们和周围的事物作对比，将它们具体化。
（出示楼房对比图）“146米、40层”的高度，和我们普通的住宅楼作对比，相当于几个叠加的高度呢？学生很快得出“6个还多，需要费力的仰头才能看到顶。”有了这样真实的感受，自然体会到金字塔的高。
（出示巨石文字）文中“平均每块重2.5吨，共有230万块”。这2.5吨有多重，230万块代表着什么，孩子们无法有具体真实的体会，（出示和大象的对比）通过巨石和陆地上最大的动物——大象作比较，知道平均2块巨石就相当于一头成年大象的重量，这230万块相当于115万头成年大象的重量之和，这样一来，这一块块巨石就像加在孩子们的心中，情感自然流露：金字塔真宏伟啊！
将数字还原成直接的生活体验，学生们仿佛站在金字塔脚下抬头仰望，仿佛亲自去抱抱巨大的石块，抽象的数字在脑海中形成了具体的画面，引领他们深入体味语言文字，课堂上学生们悟得好，读得好。（出示学生朗读片段）
（2）动画再现，了解建造过程
如此伟大的金字塔是如何建造起来的呢？这是突破难点的关键。（出示课文文字）文中介绍的是概括、抽象的，学生仅仅通过这段文字的描写是无法清楚了解建造的.过程，于是我播放了一段动画（出示建造动画）。动画的演示解决了这个难题，学生直观了解了书本上的文字，也形象的理解了建造的过程，此时，我让学生们画出文中与动画演示相对应的文字，再读一读。读过之后，再将动画与文字相结合，用自己的话说一说。通过这一系列的活动，将直观与抽象融合，达到了很好的教学效果，学生了解了建造的过程和不容易就自然发出了这样的感叹……（出示学生发言的片断）本课的难点也就轻松突破了。
3、利用网络信息，创新作业设计
信息技术的运用不仅表现在直观演示上，还应运用在网络学习资源与文本材料的结合上。我将事先在网上查找到的有关埃及文明的专题网站展示给学生看，（出示网站和博客专版）由于埃及文明的神秘和课文篇幅的有限，学生们对埃及很感兴趣，但不能深入，看到了这些网站，他们个个跃跃欲试。于是我让他们回家查找资料，丰富课外知识，将自己的所得、所感发到我博客中的一个专版中，将文本知识延伸到更广阔的空间中，还改革了传统的作业设计。
通过这节课的教学我也有一些自己的感受和想法。
四、教学反思：
1、信息技术运用，成为了学生有效学习的好帮手。
通过欣赏直观、形象的录像视频、动画演示，实现了从纸面阅读到屏幕阅读，从纯文字阅读到全面立体式阅读的转变，拉近了学生与文本的距离，提高了教学效率。
2、信息技术的运用实现了对抽象文字的形象内化，再将这种内化转化成个性理解后的朗读，使学生始终保持着主动参与的意识，产生了真切的情感体验，加深了对文本语言的感悟和内化。
3、利用网络搜集资料，可以获取大量的课外知识，拓展学生的阅读视野，增强学生对科学探索的兴趣。
以上就是我对《埃及的金字塔》一课的说课内容，还望各位专家、评委批评指正！谢谢！
五年级语文说课稿4
尊敬的各位领导、专家、同行：
大家好！我今天说课的内容是《只有一个地球》,具体程序如下：
一、教材和学生分析
《只有一个地球》是人教版六年级上册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球美丽又渺小、资源有限、不能移居这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的支架，从而直观、形象地获取知识。
二、教学目标、重难点说明
针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：
1、知识与能力：有感情的朗读课文与默读课文相结合，感知课文内容，了解地球的有关知识，理解文章主旨；引导学生在阅读中体会说明文用语的准确、严谨、生动，学习说明文的写作方法；引导学生学习联系实际，深入思考的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感。
2、过程与方法：重点探究关键句，深入感悟文章主旨；个性品读，交流感悟，培养个性化阅读的习惯；品味语言，欣赏视频，直观感受，联系实际，提升情感。
3、情感、态度与价值观：懂得只有一个地球的道理，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
重点是引导学生懂得只有一个地球的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程设计
根据以上分析，我设计了提出目标，导入新课自主、合作、探究整理归类升华情感拓展迁移的教学模式。
（一）提出目标，导入新课
古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。教学开始我给学生制定了一个学习目标,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了课伊始，趣亦生的境界，使学生有目的的进行学习，并为学生学会概括文章的主要内容这种学习方法奠定基础。
（二）自主、合作、探究
在充分调动学生兴趣的基础上，我让孩子们回味自己读这篇文章的感受，引导他们抓住地球太可爱，又太容易破碎这一切入点，选择自己感兴趣的'主题进行深入的探究，教师相机引导。
这正体现了新课标指出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的可爱
当学生在选择这一主题探究学习时，首先让他们从文字中去感受美。孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引导学生抓住6300多公里、一叶扁舟体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
然后，进入相关网页，地球丰富的资源展现在学生的面前，使他们深刻地认识到地球的美，不仅在于它的外观，更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的再生资源和不可再生资源，抓住至少、本来等词，体会说明文应用词准确。然后根据自己查找的资料，看到人类破坏地球的种种行为，看到美丽的家园伤痕累累，此时此刻，孩子们禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料，再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
网络信息，将文字形象化，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了小语文、大社会的教育理念。
（三）、整理归类
结合板书，教授了学生概括文章主要内容的方法，体现了在阅读中教会学生学习的方法。
（四）升华情感
这时，让孩子们把最想说的话与同学们交流，这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
（五）拓展迁移
观看视频，让孩子们联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
学完这课，我设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保小报，有的发出环保倡议，有的写一篇200字的读后感，有的写保护环境演讲稿，有的画一幅环保宣传画等，并且通过网络发送到网上去，在地球村展示台展示，引起社会的共鸣。
这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。
五、板书设计
我是把板书设计在一个地球的简笔画上的，让学生感受可爱与易破碎的易转化性，又利于了解文章主要内容。
六、教学小结
《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生语文素质的形成与发展。
五年级语文说课稿5
一、说教材
《太阳》是一篇说明文，全文分为两大部分，采用了列数字、作比较等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。
二、说教法
这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：
1.抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段，教给学生学习方法，注重帮助学生理清文章的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力。
2.抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。
3.利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果。
三、说教学目标
1.会认“摄、殖”等4个生字，会写“抵、氏”等10个生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等词语。
2.朗读课文。理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识人类与太阳的密切关系，激发学习自然科学的兴趣。
3.了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。
根据课文内容的需要，我制定了教学目标。教学目标既体现了基础知识的培养，有又语文技能的提高。
四、说学法
这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：
1.学生读文后整体感知课文的大概内容。
2.加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。学生抓住每个自然段的重点词句，体会说明事物怎样运用列数字、作比较等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简练、明晰，培养学生学习能力。
3.教师指导与学生自学相结合，使学生充分展示自我。
五、说教学过程
1.谜语导入。为了提高学生的兴趣，开始的时候，我用谜语导入课文，使得学生的兴趣很高涨。
2.用自学的方式进行。在教学中，我注重对学生自学能力的培养。我根据课文的需要，设置问题，引导学生带着问题读课文，并解决问题。提高了学生解决问题的能力。
3.抓住重点词句来重点把握。在教学中，我让学生们通过阅读重点句子来理解文章的说明方法，并理解说明方法的作用。这样能加深对课文和说明方法的理解。
4.为了扩大学生的视野，我通过拓展，让学生利用互联网搜集一些相关的知识，这样既锻炼了学生的能力，又拓展了他们的视野，可谓一举两得。
六、说板书设计：
远列数字作比较特点大列数字太阳热列数字动植物的生长和人的`繁殖靠太阳
形成雨雪
关系密切形成风杀菌
这个板书设计，既体现了文章的结构，突出了主要内容，又表现出文章所使用的说明方法。采用框架式，清楚明了，让人一目了然。
七、说效果
在本课的教学中，我运用精美的课件展现出课文内容，同时，通过引导，让学生对课文的重点进行把握。教学效果较好。
学生每日提醒
励志名言：
学习只是一种状态和习惯而已。
人生的绚丽多彩和卑微只因是平台不同，而决定平台的恰恰是自己平时的行为和习惯。
如果把学习看作投资的话，它应该是一本万利的，应该是世界回报最多的投资。
五年级语文说课稿6
各位评委老师：
您们好！
今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。
一、说教材
《白杨》是九年义务教育五年级小学语文（人教版）教材中第二组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。
二、说教学目标
1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。（知识目标）2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。（技能目标）3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。（情感目标）
三、说教学重、难点
教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。教学难点：体会爸爸借白杨表达了自己什么样的心，领悟借物喻人的写作方法。
四、说教法
围绕本课的教学目标，紧扣教学重、难点，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。通过师生、生生的双向互动，让学生带疑读书，在阅读时抓住人物的神态和对话描写来体会人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读促进理解（指名读、分组读、分角色朗读等），并适当地结合课文内容设计幻灯片投影，放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。
本课主要以读为主，通过朗读－理解－再朗读来理解课文，调动学生的主动性、积极性。
五、说学法
教是为学服务的，教是为了不教，新课程理念中把由重“教”改为了重“学”；既要让学生逐步学会自己学习，又要调动学生学习的'主动性。因此，根据本文特点，我主要采用置疑、讨论、交流、合作的方式来读懂全文，把握课文的价值取向。
六、教学过程
（一）创设情景，激趣导入
通过具体形象的画面，使学生感受白杨生活的艰辛及它高大、挺拔的特点，使学生很自然的进入到学习情境之中。
（二）初读课文，整体感知
首先：自读课文，自学生字词；（借助拼音预习课文，把难读的字多读几遍，难读的句子多读几遍）
其次：分角色朗读课文，归纳主要内容；（扫清字词障碍，是理解文章的基础，所以此环节可以让学生借助拼音、工具书充分预习，了解大意，并归纳主要内容）。
（三）深化感悟，讨论、解决疑问
（1）启发学生谈谈他们（她们）从中知道了些什么？不理解的有哪些？并与组内的同学讨论交流自己的疑问与看法，进行小组合作；把有价值的问题归纳出来，（预设问题可能有：其一，白杨有什么特点？其二，爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白自己什么样的心？其三，爸爸的两次沉思各是什么，为什么最后会露出微笑？）
（2）再次朗读，让学生大致明白每部分内容的大意，重点引导学生解决疑问，深入学习课文，体会西部工作者无私奉献精神。我重点让学生朗读爸爸向孩子们介绍白杨的话，讨论白杨有什么特点？（指导朗读时，要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气，同时，读出对白杨的赞美之情）
（3）了解白杨的特点后，由树及人，比较一下爸爸和白杨有什么共同之处，理解课文主要意思。再让学生回顾课文，思考：爸爸想让他们知道什么？（根据学生回答，教师总结）
（4）由前面的学习，学生领悟到借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中大白杨是指爸爸，小白杨指孩子。然后重点引导学生讨论课文中爸爸两次沉思各是什么？为什么最后会露出微笑？（指名答，教师评价）
（四）总结全文，激发情感
同学们，白杨能在大戈壁中留下坚强不屈，高大直立的身影，使人为之感动，而在这种恶劣环境中那千千万万的边疆建设者，他们的无私奉献，更令人敬佩。文中的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，老师也相信，你们这几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为社会的有用之材，到祖国需要的地方去，贡献自己的一份力量。
（在此，我会发给每一位同学一张“心”卡，让他们把自己的志向写下，挂于教室，以便时刻激励他们。最后，在《小白杨》的歌声中，结束教学。）
七、说板书
白杨白杨：高大直立 生命力强 坚强不屈爸爸：扎根边疆无私奉献以物喻人八、
教学反思
教学中我采用朗读、置疑、讨论、交流、总结的方式来激发学生的学习兴趣，逐步理解课文内容是长处；不足点是：对个别学生的辅导，个别字词的巩固训练不到位。在以后的教学中，我会不断加以改正、完善，力求更好。各位老师，我的说课完毕，谢谢大家！
五年级语文说课稿7
一、说教材
1、说对教材的解读
本课的文体是一篇“文包诗”，描绘了李白在黄鹤楼送别好友孟浩然的情景，表达了朋友间依依惜别的真情，展现了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的情境和过程。 根据送别的过程和内在的情感变化，可把文章理解分为三个部分：第一部分是写两人借赏景藏别情，这里流淌的是缠绵的含蓄之美；第二部分是举杯话别，这里勃发的是奔放的炽热之美；第三部分是写李白触景吟诗，这里展现的是不尽的思念之美。
2、说教学目标的设定
（1）首先说“三维目标”
认知目标：理解课文内容，借助课文语言理解诗句意思。
技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、诵读古诗。 情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
（2）其次说教学重、难点：
鉴于本课文包诗的特殊文体，教学重、难点主要确定为两个：
借助课文语言理解诗句意思,做到诗文交融。
在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。
（3）最后说教学准备：
准备简单课件，主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处。
二、说教学过程
（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别”
1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？
2、通过上节课反复读课文，你读懂了李白和孟浩然之间的什么情感？能用一个词语来说说吗？
3、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。 设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线——“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体入手的理念。
（二）学习1、2小节，品味“赏景藏情”
1、“依依惜别”这几个字我们说起来很容易，可是对于即将分别的好朋友来说却是那么沉重，打开书，自由读1、2小节，边读边注意体会好朋友即将分别时的心情。
2、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？（出示句子）指名读，这个句子中有个字耐人寻味，是“藏”字。
（1）两位好朋友藏的是什么？
（2）他们是怎么藏的呢？（借观赏景色藏惜别之情）
（3）他们赏的是怎样的景呢？1、2小节中有一个描绘江上美景的句子，找出来。 *我们要善于一边读书一边想象，通过 “烟雾迷蒙、繁花似锦”，你能想象出怎样的画面？
*说得真美，谁来读读看？
*李白把这“烟雾迷蒙、繁花似锦”的景象合起来称为“烟花”，这是长江边三月间特有的景象。[副板书：烟花三月]
（4）可惜呀，“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。我们再回到“藏”字上面来。现在思考：两位好朋友为什么先要把这“依依惜别”之情藏起来呢？3、齐读这句话，感受一下两人别样的深情。 设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对“烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。
（三）学习第3小节，品读“对话叙情”
1、不忍别，终须别呀！引读。
2、如果说两人刚才还在“赏景藏情”的话，他们现在是在“对话叙情”。
3、李白和孟浩然的对话里蕴含着深深的依依别情。请同学们自由朗读第3自然段，深入到课文的字里行间，用心品味，然后说说你从哪些句子中读出了依依别情？你是怎么感受到的？
（1）还没分别就想见面，可见难舍难分。指导读。
（2）引用王勃诗句说明人虽分但心相连，说明珍惜友谊，同时含有宽慰之意。
（3）把友谊比作长江的波特，说明友谊深厚，彼此珍惜。指导读。
（4）引读李白开头的话，你从这些语句中读出了李白对孟浩然的什么？为什么“敬仰”呢？
*人品：补充李白另一首写孟浩然的诗《赠孟浩然》，读，说大意。
*诗篇：“誉满天下”。什么叫“誉满天下”？你能背一首孟浩然的诗，让我们感受一下他的`“誉满天下”吗？
*怎样敬仰：称呼“孟夫子”、“您”，当作兄长和老师。
*指导朗读：李白前面这两句话充分表达了对孟浩然的敬仰之情，谁来读？为什么李白开始要表达自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜别”的原因）
4、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！
5、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。
设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。
（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”
1、两位好朋友说不完的离别情,道不完的朋友谊。可是,俗话说得好，“送君千里，终有一别”！最后孟浩然就要上船远行了，李白是怎样做的呢？自由读第4小节。
2、读了这一小节，你又一次感受到两人之间的依依别情了吗？特别通过哪些词语能够感受到？
相机结合课文内容理解“伫立”、“凝视”等词语的内涵。
3、你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？（配乐）
4、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被打动了。同学们请看——[媒体5：播放动画]
景也通人情，人更是思绪万千！你能展开想象的翅膀，把下面这段话说完整吗？先自己试试看。
[媒体6：想象说话]岸边杨柳依依，好像 ；江上沙鸥点点，好像 。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到一江春水流向天边，但是李白依然伫立在江边，凝视着远方，好像在想。
再指名说。（第2、第3位同学配乐）
5、同学们，作者本来是写李白与孟浩然两个人物之间的惜别之情，为什么要写到杨柳、沙鸥、蓝天、春水这样一段景物呢？
这种写法叫“借景抒情”，这是非常值得我们学习的一种写作方法。
6、让我们一起再来读读第4小节，再来感受一下这种借景抒情的写作方法。
设计意图：运用配乐朗读渲染情感；运用电脑动画再现情境；运用想象说话体味深情。三个教学环节层次清晰，目的鲜明。同时又渗透了借景抒情的表达方法指导。
7、引读第5小节：此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。[板书：吟诗抒情] 8、你能吟一吟这首诗吗？（出示古诗）[媒体7] 指名读,齐读。
9、文中说，这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫“脍炙人口”呢？一首脍炙人口的名诗，它应该也像一位兄长和老师，饱含深情地为你描绘一幅幅动人的美丽画面，使你感受一段段诚挚的人间真情。你能联系前面的所学所悟，说说这首诗脍炙人口的原因吗？先说给你的同桌听听，再指名说。
（1）“烟花三月”写出了春天的长江边“烟雾迷蒙、繁花似锦”的美好景象；
（2）使人好像看到了诗人伫立江边，凝视远方，看着白帆渐渐远去，一江春水流向天边的画面；
（3）表达了诗人对朋友的依依惜别之情；
（4）文中第4小节说随着江风渐渐远去的是“白帆”，诗里却说是“孤帆”，这是为什么呢?当时的长江是一条交通要道，船肯定不止一只，为什么说是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特别好，表面写“船孤”，实质写“人孤”，“孤”字就像整首诗的眼睛,使我们看到了诗人的内心世界。这种孤独并不是狭隘消沉的，君不见“滚滚长江天际流”，这是何等的奔放大气啊！)
10、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。
11、让我们把这首脍炙人口的名诗背下来记住吧！自己背，齐背。
设计意图：借助“脍炙人口”一词，引导学生回味鉴赏，从而使诗、文不再割裂，达到了“诗文交融”的境界。并抓住“孤”字这个诗眼，把整首诗品出了味道，品出了内涵，品出了档次！
（五）总结全文，布置作业
1、（指板书）今天，我们通过对《黄鹤楼送别》一课的学习，知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，从中层层深入地体会到了两人之间非同寻常的感情，这就是“依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的由来。
2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？
设计意图：
通过总结，使学生对课文内容达到融会贯通的整体把握；课后作业既引导学生指向课后的阅读积累，培养了学生收集处理信息的能力，又充分利用了本课的教学资源，巧妙地做到了“以读促写、读写迁移”。
三、说设计理念
本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：
1、试图对“文包诗”这一特殊文体的教法作出大胆尝试。
“文包诗”是苏教版教材特有的文体，对于这一文体的教材该怎么教，曾经引起过争议：有人认为“诗重于文”，有人认为“文重于诗”，也有人认为“诗文并重”。本课教学避开如天平秤一般精确称量诗文孰重孰轻的问题，而是力求做到“诗文交融”，即通过对文的感悟，达到对诗的理解水到渠成的境界。
2、试图体现“简简单单教语文”的“简约语文”教学理念。
主要追求3点：目标简明，过程简洁，方法简便。
（1）目标简明
本课教学抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”展开教学过程，目标简明，体现了教学目标和教学设计的整体性。
（2）过程简洁
这是一篇文质兼美的课文，文中有很多词、句可以细细欣赏、品味，假如样样都抓，容易犯语文教学的“浮肿病”。本课教学力争内容集中、精要，依据教学目标作大胆取舍，做到“过程简洁”。
（3）方法简便
本课教学使用的大多是家常传统手段，一些媒体的使用主要用于突破教学重点、难点处以及拓展延伸处，方法简单，但追求高效。
3、试图体现“使语文教学以‘语文’的方式走在‘语文’的路上”这一理念。
（1）首先，注重关键词语的解读
如巧妙引导学生咀嚼、玩味“藏、烟花三月、伫立、凝视、脍炙人口、孤帆”等词语，赋予这些词语以具体、丰富的内涵，使这些词语不再静止地“躺”在书上，而是“立”了起来；甚至，立起来的不仅仅是文字，更有鲜活的人物和真挚的情感，正所谓“字立而情立”。
（2）其次，渗透表达方法的指导
本课教学不仅引导学生探究写了什么，还注重引导学生领悟是怎么写的，即进行了对话描写和借景抒情写法的渗透，引导学生学写文包诗，进行读写迁移的语文实践活动。这样一种语言表达方式的习得，是真正促进语文能力成长的根系，也是把语文的工具性落实到位的纽带与桥梁，使语文教学以“语文”的方式走在“语文”的路上。
综观整堂课的教学，做到了教学设计的“简约而不简单”；教学过程的“字立而情立”；教学方法的灵活而细腻。
五年级语文说课稿8
《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。
根据以上分析，我确定本课教学目标如下：
知识与能力目标：
1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。
2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。
3、体会石猴的性格特点，感受其形象。
过程与方法目标：
通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。
情感态度价值观目标：
培养阅读古典小说的语感和兴趣。
教学重、难点：
体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。
根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。
在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。
教学设计：
一、整体回顾课文
让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的.故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
二、品读感悟课文，解读人物形象
本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。
五年级语文说课稿9
一、说教材
1、初读课文
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。 课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。 接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。
描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”——瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”——辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。——通情达理的母亲。
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
2、词句解析。
（1）对句子的理解。
“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。” 这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的`东西，实在对不起母亲, 对不起母亲浓浓的爱子真情。
（2）对词语的理解。
失魂落魄——形容极度惊慌，行动失常的样子。 震耳欲聋——耳朵都震得快要聋了。形容声音很大。 龟裂——皮肤因寒冷干燥而破裂。
二、说教学目标
1、认识3 个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、说教法
1、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
2、在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导。
（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌” 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
3、在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
4、结合课文后面的“阅读链接”《纸船——寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文 教学设计 学习目标 1.认识3 个生字. 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法. 3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
五年级语文说课稿10
各位领导、各位老师：
你们好!我是来自龙兴中心小校的。今天，我说的课题是《新型玻璃》。
一、教材分析
教材简析
《新型玻璃》在人教版小学四年级第七册第七单元第三课。上承《爬山虎的脚》，下《20xx年的一天》。这篇课文一共有六个自然段，分别介绍了夹丝防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。本文语言浅显易懂，主要是让学生在读懂理解字、词、句、段的基础上，了解课文的叙述顺序，继续学习和进一步巩固怎样抓住课文内容的知识点。通过了解五种新型玻璃的特点和用途，说明新型玻璃在现代化建设中所起的作用，从而激发学生热爱科学、探索科学的兴趣和热情，培养学生勤奋学习的自主性。
二、学生情况分析
我班的学生思维活跃，富于充分的想象力，善于发表个人意见。易被课文的开篇所吸引，对神奇的玻璃产生好奇感。课文前五个自然段结构基本相同，学生易于理解。读完课文，有意犹未尽之感，渴望了解更多的新型玻璃、新型事物，对科技的浓厚兴趣被激发起来。但学生自身缺乏相应的科学知识，因此，对各种新型玻璃的制作原理缺乏了解。
三、教学目标
基于我对教材的理解和分析，结合新课标理念我将本节课的教学目标定为：
(1)、知识目标：a、把课文内容读懂，抓住课文的主要内容。
b、了解课文介绍的五种新型玻璃的特点和作用。
(2)、能力目标：通过多种活动方式，培养学生语言表达能力，拓展科学知识的意识，进行说话训练及创新思维能力的培养。
(3)、情感目标：a、通过理解和学习，让学生对科技产生浓厚的兴趣，激发学生为科技事业的发展而勤奋学习。
b、在家庭、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
四、教学重点
教学时，要根据课文本身的特点，引导学生学习每种新型玻璃的特点和用途的语句，然后抓关键词、句、段，读懂内容。
五、教学准备
学生：读课文内容，收集有关各种新型玻璃的制作原理、写推销词。
教师：查阅有关新型玻璃的资料、多媒体课件、教学流程。
六、教法与学法
教学有法，但无定法，贵在得法。在新课程改革观念的光照下，构建新的课堂模式，改变“空洞说教”和“硬灌”的局面，让学生自主探索学习方法，在小组合作交流中有意识的培养学生的参与意识，调动他们的学习积极性和主动性，充分体现学生在学习过程中的主体作用，使之在参与中获得愉悦的体验，从而有效的培养学生的`道德情感认识，对科技产生浓厚的兴趣，我采用了以下几种方法：
教学方法：
采用情境教学法：导入课题
引导法、组织小组讨论交流法：教学新型玻璃的特点和作用
能力牵引法：检查学生所学知识的收获和运用
学生的学习方法：
让学生在自学法、讨论交流法、合作探究、自我评价法等方法中，培养学生创新能力和想象能力。
七、教学过程设计
根据课文的编排体系，遵循儿童的认知规律和三维目标的实现，我设计了这样的教学环节：
(一)、联系生活，创设情境——开展销会，让生当推销员，推销产品
兴趣是学生的动机之一，当学生对学习内容产生了浓厚兴趣之后，就会对学习活动产生一种积极性，就会主动的参与学生的活动，我根据学生的心理特点，创设生活中的情境：举办一次新型玻璃的展销会，你们就是展销会的推销员，推销产品，利用情境导入，可以把学生们的注意力凝聚在产品的特点和作用上便于推销，从而调动学生的积极性，引出课题，板书课题
(二)、自主阅读，交流体验——选择自己喜欢的学习方式学习新型玻璃的特点和作用
学生是学习的主人，是教学的主体，教是为了不教，在语文教学过程中，必须重视培养学生的自学能力，根据自己喜欢的方式方法，自主阅读，采用：读、想、勾画，收集资料来学习，了解新型玻璃的特点和作用，并把自己所学到的在小组内交流，做到共同学习、资源共享，同时也培养学生学会与人交流的能力。
(三)、合作探究，促进参与——提出问题，小组合作质疑
新课程标准以学生为本，关注学生的体验，变被动为主动探究学习，把师生间的单向变为双向、多向交流，使课堂成为一个开放的课堂，为了实现学生作为主体的原则，在对新型玻璃的特点和作用有所了解的情况下，让生提出疑问，借助小组的力量，讨论、合作交流、释疑，最后由学生汇报交流情况，教师总结。
在此活动中，增强学生的主体性和参与意识，同时让学生在合作、探索交流中感受快乐，得到收获，学会相互接纳，倾听、分享、互助，交流与合作的技能。在活动中由于学生存在个体差异，也使他们把自己的差异变成合作探究的学习资源，引导他们在生活中发展，在发展中生活。
(四)、发挥潜能，勇于设计创新——给幼儿园装修提建议，巩固知识
为了引导学生在理解课文内容的基础上，用所学知识去表达，交流，走进真实的社会生活，体现语文知识能力和迁移，突出语文学科的人文性和工具性，培养创新精神和道德行为，让学生为“新修幼儿园装修”给装修公司提建议，选用哪些玻璃。在此活动中，让学生的潜能得到发展，学生的创新能力和想象能力得到培养，学生的主体地位得到体现，也达到巩固所学知识的运用。
当学生汇报交流后，我用这样的语言进行小结：同学们，我们人类真了不起，研制了这么好的新型玻璃，造福人类!我也希望在座的每位同学都能发挥自己的特长，造福人类!努力吧!孩子们，你们一定做得到!再次激发学生对科技的浓厚兴趣。
(五)、生活实践
根据培养学生勇于创新的精神，结合学生的生活实际，我让学生自己设计玻璃房子，玻璃桥或其它东西，从而拓展学生的思维能力，更进一步激发对科技产生浓厚兴趣，使知识达到学以致用的目的。
(六)、课后作业
根据学生的个性爱好，我布置的作业由学生自主选择：写一份自己设计的产品推销词;产品推销形式;用简练、准确的语言概括新型玻璃的特点和作用。这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进社会
八、板书设计
我的板书来源于学生，突出本课重点，充分体现学生的主体。
27 新型玻璃
学什么 怎样学
名称 读课文(想、勾、画、圈一圈)
特点 收集资料
作用 讨论交流
以上设计还存在许多不足之处，还请各位领导、老师提出宝贵的意见，让我在你们的指导和帮助下得到提高!谢谢!
五年级语文说课稿11
1、说教材。
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
2、说教学目标。
知识与能力目标： 通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。
情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的.相互信任，体会人间自有真情在。
说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。
3、说教法学法。
在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。
4、说教学设计理念。
教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。
5、说教学过程。
分为四大板块逐一推进。
第一板块：创设情境，揭示课题
1、课件展示地震灾难。
2、揭示课题。教师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难过，与伤感。为学习下文做好情感铺垫。
第二板块：自读课文，初步感知。
鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。
第三板块：细读交流。
请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟：
1．学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。（理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。）
2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不起在什么地方。
3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。（父 ：不放弃、 责任感；儿子：对父亲的信任 对同伴的责任。）教学时我主要采用整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思考，朗读中感悟。
第四板块：联系实际，拓展延伸：
在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。
6、说板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
五年级语文说课稿12
一、教材概况
全日制小学语文五年制第十册第七组中的首篇课文一《詹天佑》，讲的是詹天佑主持修筑京张铁路的事，说明他是一位杰出的爱国工程师。文章按照先概括介绍，再具体叙述的方法来安排材料。在具体叙述的段落里，又是按照事情发展的顺序进行写的。针对本单元训练点“注意当时当地的情况”，落实课文二、三重点段，突破“开凿隧道”、“设计人字形线路”这些难点，确定本文的教学目标为：学会本课生字、新词。能用“阻挠”、“主持”造句。背诵课文第三、四自然段。懂得读文章要注意当时当地的情况，精讲第二、三两段。理解全文，认识詹天佑是我国杰出的爱国工程师，激发学生的民族自豪感。课时安排：两课时。课前准备：詹天佑像。“人”字形线路图，硬纸剪成的火车模型：阅读有关介绍詹天佑事迹的书。
二、教程设计
在揭示课题，明确要求，初读课文内容的基础上，设计了以下几个教学环节：
1．找出中心句，理解文章思路。
在学生初读课文的基础上，找出本文的中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”并以此为线索，让学生找出詹天佑的杰出与爱国具体体现在哪件事上。（主持修筑京张铁路之事）接着，想想这部分的前后各写了什么？学生以此作为分段的依据，理清文章的思路。
2．给合训练点，讲读第二段。
在学生朗读的基础上，围绕詹天佑“在怎样的情况下主持修筑京张铁路的？”这一问题，抓“阻挠、要挟、嘲笑”的分析，从“阻挠、要挟、嘲笑”的意思理解，该是怎样阻挠的？阻挠不行就要挟，怎样要挟？目的是什么？以及嘲笑什么？结合训练点深入理解这一段。
3．突破难点，讲读第三段。
詹天佑主持修筑京张铁路之事，课文第三段选择了三方面的典型材料，即勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路。后两方面的学习是课文的难点。如何让学生在理解“勘测线路”之后，运用这种方法，自学“开凿隧道”与“设计人字形线路”两部分内容，让学生在学习上真正起到主体作用？先谈“勘测线路”这一部分的教学设想。
（1）詹天佑在勘测线路时遇到哪些困难？
（2）他是怎样克服的？
（3）概括说话，从詹天佑勘测线路的表现，说明了什么？
“开凿隧道”、“设计人字形线路”运用上面的方法进行自学即“勘测线路”这一训练方法提出的三个问题，让学生自己搞懂这两部分的内容。也就是詹天佑在“开凿隧道”、“设计人字形线路”时遇到哪些困难？又是怎样克服的？从中说明了什么？不过，这里的难点，学生可能产生这样的疑问：
（1）中部凿井法是怎么回事？
（2）火车在“人”字形线路中怎么上坡？
由此设计了这样的教学过程来突破难点：
中部凿井法：
a．开凿隧道一般采用什么方法？（在黑板上挂两端凿进的平面示意图，目的是让学生搞清凿井的与凿进的不同之处。）
b．学生读“中部凿井法”的内容。
c．学生在玻璃片上画出平面示意图。（注意让学生画，自己动手操作。）
d．评议学生画的示意图。可能出现学生将山画得太高，像居庸关的山势，要求再读课文后修改。
“人”字形线路。
a．出示“人”字形线路图和剪好的火车模型。
b．学生根据书上的说明上台演示。
c．说明两个火车头推拉的情况，并展开讨论。这样，难点容易突破。
4．反复朗读，激发民族自豪感。
从京张铁路修筑成功，验证了詹天佑杰出的才能和对祖国的热爱。通过反复朗读从中激发学生的民族自豪感，激励学生刻苦学习，为祖国建设作出贡献。
三、设计意图
1．抓中心句展开教学，体现训练的整体性。
紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。
2．探求方法，培养能力，体现训练的主体性。
其一，在“勘测线路”中设计的三个问题，设计意图为：
第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。如读的方面，抓“精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“经常勉励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求。做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟。而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体会其强烈的责任心和爱国之情。
这样设计的另一个目的是：从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题。从体会内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能力。
其二，将教学第一部分“勘测线路”所提出的三个问题和自学两方面内容的方法，使学生觉得有方法可循。既是一种学法指导，又培养了学生的自学能力。
其三，在后两部分上，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的基础上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学能力的培养，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也一直处在活跃的状态。这无疑能使学生的思维得到很大发展，能力也能在潜移默化中得到培养。
四、教学特色
本人在教学中借鉴情境教学的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教学的同时，遵循情感发展的客观规律，通过“诱发、发展、升华”三个阶段，使教学的每个环节充实起来，完善起来。让学生与作者共呼吸，共命运，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的教育，这是本文教学的一大特点。
1．情感的诱发。教学开始，简介时代背景：中国自1840年鸦片战争之后，常受外国列强的侵略。特别到清朝末年，清政府更加软弱无能，帝国主义的气焰更加嚣张。在这样的情况下，清政府准备修筑京铁路。由于这条铁路是联结华北和西北的交通要道。谁取得这条铁路的修筑权，谁就可以进一步控制我国的东北。在关系到国家尊严的关键时刻，詹天佑毅然接受这个任务。此时，学生对詹天佑的爱国之情有了一定的感受，也产生了学习这篇课文的欲望，学生的情感也由此得到了诱发。
2．情感的发展。学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。在学生初步感知课文内容的基础上，着重理解二、三两段，通过对文中重点词句的'品析，学生不仅深刻理解文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。
3．情感的升华。学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路，从中领会其杰出和爱国。那么，在学生的心中已树立了詹天佑光辉形象。课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞叹等等。学生从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。通过对课文的反复朗读，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。
遵循情感发展的规律，在课堂教学中，有其严密性：情感的三个队段，缺一不可。抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。这将极大调动学生的学习积极性，调动学生积极的思维。这样，学生乐学、易学。
总之，根据教材特点抓中心句展开教学，扣重点词语进行语言文字训练，有其一定的整体性。把学生的情绪激发起来，严格遵循情感的规律，有一定的严密性。而在学法上的运用，体现其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的主人，有其一定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。
五年级语文说课稿13
一、说教材
（时间控制3 分钟） 《小麻雀》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特殊的含义的，说明了这篇课文在教材中是十分重要性。
《小麻雀》是一篇精读课文，主要讲述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝告妈妈，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭遇到了大花猫袭击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体挡住大花猫，最后导致自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪。 根据新课标的第三阶段（5-6 年级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标：
1.能够认读本课生字、词。
2.能够正确、有感情地朗读课文。
3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。 基于以上的教学目标，本课的重点、难点为：
重点：能够正确的有感情地朗读课文，能够理解课文并抓住重点句子，了解其所蕴含的感情色彩。
难点：如何引导学生去把握文中的.重点句，并理解其意蕴是本教学的难点。
课时安排：三课时
课前准备：让学生阅读“学习链接”，或查找更多的有关高尔基的资料，有条件的可以找高尔基的《童年》等作品来读一读。
二、说教法和学法
(时间控制1 分钟) 在教学方法上，我认为，教学有法，但无定法，贵在设计，贵在创新，贵在切合学生实际，叶老先生曾说“教是为了不教”，因此，结合五年级学生阅读实际情况，本教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。
那么在学法上，新课准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在 2 交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程
（时间控制5 分钟） 围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：
第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采用启发式谈话导入：四年级是我们学过了一篇俄国著名作家屠格涅夫的《麻雀》，让我们看到了动物中伟大的母爱，今天，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文《小麻雀》。这是一篇童话故事，著名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解作者高尔基的概况后，顺势进入第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采用分角色的办法，抽选两名学生分别扮演小麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出问题答案。
接着，全班有感情的朗读 14-19 自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习第二题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领会作者表达的特点。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。 第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次 3 体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的能力。
我安排两道课后作业：
作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；
作业2：想一想自己有没有过不听父母劝告的情况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。 这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计
（时间控制1 分钟） 板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一个是母子对话：小麻雀充满好奇，充满疑问；妈妈则细心照看，再三告诫；第二个阶段是经历危险：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，保护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既高兴又难过。
最后总结出全文的思想感情是：不听劝告吃苦头；经受磨练长本领！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，体现教学过程和教学目标的有机统一。 以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
五年级语文说课稿14
一、说教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
2、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻的体会到。
根据学生实际的学习情况，结合本单元教材分析、教学要求和本课教学要求，依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我确定了一下的教学目标。
二、说教学目标
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。并以此确定本课的教学重点是“使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。”同时这也是学生学习的难点。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了“诵读法”、“重点字词剖析教学法”进行教学
四、说教学过程
我将从以下五个环节展开教学。
（一）以明快的音乐入手，走进《牧童》
课前，我先播放了一首欢快的乐曲《田园之歌》，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗《牧童》，并板书：牧童
这样的安排，我旨在“快乐”二字上展开教学，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生以快乐的心情走进课堂。形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
（二）三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了“诵读法”，设计了三“读”环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点认读“铺”、“蓑”、“卧”。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，会读诗的孩子一定能读懂古诗，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？
(1)读出诗中所蕴含的画面
此环节我会根据学生的回答，引导学生想象画面意境，让学生用一个合适的词形容一下这景、这人、这物。此时出示课件：你会填吗？
（）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着
（）的草场（）的月光（）的的晚风（）的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来，并为下面的古诗理解降低了难度，体现了学习的阶梯。
（2）读出牧童愉快的心情
王国维说：“一切景语皆情语。”本首诗的特点是叙事抒情，情景交融。为了让学生体会诗人的情感，我从诗中人物“牧童”切入，让学生边读边悟。要求学生把所填的词语放到诗中去读一读，并猜一猜这是位什么样的的牧童？大多学生通过反复的读能感受到牧童的快乐心情。在和学生的交流中，我相机板书：快乐、悠闲。
“三”读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动了学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。让学生在读中理解，在读中感悟，在读中思维。充分体现了“快乐读美文，轻松学古诗”的理念。
（三）入诗境，悟诗情
在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？并根据学生的回答进行相机教学。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣
当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我接着引导：谁在吹笛子？在什么地方吹？这个问题旨在引出第一句古诗。接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？引导学生领悟了“铺”字的精妙后，我话锋一转：这么大这么美的草场，你喜欢吗？谁更喜欢？什么原因是他如此喜欢？
这一教学设计为牧童的出场做好了铺垫。这最后一问必会引起学生积极地思维，他们会给出牧童喜欢草场的种种原因，可能会说：快乐地做游戏、翻跟头、打滚、捉蛐蛐、吹笛子等等。我适时播放乐曲《牧笛笛子》，用音乐来渲染情景。在美妙的音乐中学生仿佛走进了这美丽的原野，和这位快乐的牧童一起嬉戏。鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来，实际上也是考察学生对诗句的理解情况。
“只有入境，才能悟神。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，先运用画面与音乐再现情境，后用语言描述情景，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使学生的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情
有的学生会指出从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再领引学生回到文本中，让同桌互相交流一下，你觉得诗句中的那个词更能体现牧童的无拘无束？
在班级交流中，根据学生的不同见解，我分别预设了以下问题引起学生的思维与想象：
（1）不脱蓑衣：为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？
（2）“卧”什么是“卧”？卧在怎样的地方？怎样的时间？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？
这样的教学设计，避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问，而是抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的`语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门：（音乐渐起）躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？
也许他睡着了，又会梦见什么呢？让我们轻轻地背一背这首诗，送给他一首催眠曲吧。
这样，让学生进入诗境，走进牧童的内心世界，抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）探作者，体会别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对孩子们而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是这也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？（同时出示课件。）
这样的引入，我旨在让学生带着好奇心与探究的欲望走进诗人的内心，用自己敏锐的目光去发现，去窥探诗人内心的情感。学生通过自己的发现获取信息，得出结论，增强了他学习的信心，使他体验到了学习的乐趣。把“以学生为本”的教育理念落到实处。
通过这个教学环节，使学生透过诗，看到了诗人心灵深处的一种追求。了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我再次引领学生诵读古诗。这不仅使教学回归到古诗的本体上来，更是学生的情感在回归和升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决了本课的教学难点。
（五）拓展阅读，体会诗作美
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句赏析
牧童卢肇
谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。时复往来吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中杨万里
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。
同时出示的还有袁枚的《所见》和其它的诗句，并要求学生课外积累和背诵此类古诗。将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外的有机融合，从而让学生爱上古诗词，爱上中华传统文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去主动探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，这也体现了我“寓教于乐”的教学理念。
五、说板书设计
最后，我说一下板书。我的板书简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。（附板书）
牧童
吕岩
铺
蓑
快乐
悠闲卧
五年级语文说课稿15
一、说教材
1、教材简析：
《半截蜡烛》是九年义务教育人教版小学语文第十册第12课。这是一篇剧本，课文生动地记述了第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母亲伯诺德夫人和儿子杰克、女儿杰奎琳为了保护藏在半截蜡烛里的情报，在危急关头与三个德国敌人巧妙周旋的故事，向读者展示了一场没有硝烟的紧张激烈的战斗，情节一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。
2、教学目标：
目标句有激励，导向功能，根据课程改革的要求以及本课的特点和五年级学生学习的实际情况，制定教学目标如下：
（1）读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。
[些教学目标是在课堂中综合渗透完成的。]
3.教学重点、难点：
感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。初步了解剧本的语言特点。
5.教学准备：课前查阅资料，了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。
二、说教法、学法
1.教法：“最有价值的知识是关于方法的知识”，我在教学过程中将主要采用质疑点拨法等自主教学模式进行教学。根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。
2.学法：引导学生主动学习、合作学习、探究学习，掌握从读到思的学习方法。在读中抓关键词，体会人物心理，进一步思考理解，教师适时点拨，学生细细揣摩，突破难点。
三、说教学程序：
（一）揭示课题
1、激趣直接板书课题——《半截蜡烛》，学生质疑，你会想到什么？是不是会想：为什么会是半截蜡烛？这半截蜡烛有什么用呢？
2、然后学生带着问题自读。简炼地概括出时间、地点、人物、事情或含结果。 （第二次世界大战期间，法国一家人沉着地和德国军官一次又一次地周旋，保护装有绝密情报的半截蜡烛的事。）〈〈新课标〉〉指出：语文教学应十分注重语言的积累，感悟及应用。培养学生自学能力，养成读思结合的良好习惯。因此概括课文主要内容是这节课学生能力培养目标之一。
3、介绍剧本这种新题材的语言特点。
（1）课文的开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文以对话的形式展开故事情节。
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。教师根据学生的意见概括课文的特点，引导学生认识这是一种新的文体──剧本。
4、简单介绍第二次世界大战： 1939－1945年，是人类历史上至今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。
[我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的知识面。]
（二）、紧扣中心，重点体味。
1、剧本前半部分是故事的起因，主要通过“绝妙”、“绝密”这两个词围绕课文内容造句：伯诺德夫人想了个绝妙的主意，把绝密情报封在半截蜡烛里。通过重点句的朗读体会伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛不惜代价。[采用“以述促读”的方式，引导学生深入研读课文语言材料，在主动、积极的思维中，感知思想内容。]
2、剧本后半部分是故事的`高潮。教师先提出一个思考题提纲挈领，伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些办法在跟敌人周旋？让学生用心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互交流。
教师相机板书：万分危急、一吹二端
“万分危急”，着急什么？
（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）
剧本后半部分是重点段落，要着重让学生反复朗读，教师要引导学生抓住人物的语言动作神态来领悟伯诺德夫人一家人的机智和勇敢。通过指名读，赛读，齐读，分角色读等多种形式的读来加深感受。
板书：勇敢、机智、热爱祖国
在情况万分危急的情况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋，最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次用心地读读课文，同桌相互交流。[学会合作，提高课堂实效，交流升华]
五、回归，课外延伸。
续编故事：
“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”下面的故事会怎样发展呢？ 如果被发现会出现什么情景？如果没有被发现又会出现什么情景？[给学生自由思维的空间，说话的机会，提高学生的口语能力。
作业：
将续编的故事写下来。
[写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度。]
板书设计：
万分危急 不惜代价
半
三个德国军官 绝 截 绝 伯诺德夫人 杰克 杰奎琳
点燃 重新点燃 密 蜡 妙 夺回 吹熄 端走 端上楼
烛 机敏 勇敢 热爱祖国
学与问教案
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