分数产生和意义五年级数学说课稿

分数产生和意义五年级数学说课稿

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的分数产生和意义五年级数学说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

分数产生和意义五年级数学说课稿1

尊敬领导、各位老师：

　　大家好！

　　在这里我首先感谢学校我们提供这样一次研讨、展示、交流的机会，同时也感谢工作的信任和指导。下面我就谈谈我们组是如何对这节课进行研讨的。

　　一、教材分析

　　我们这次说课的内容是人教版四年级下第四单元的概念教学课《小数的产生和意义》。

　　学生在三年级时对分数和小数的基础上，开始系统地学习小数，将分两个单元来学习小数的意义和性质以及小数的加、减法。《小数的产生和意义》是《小数的意义和性质》这一单元中的第一课时，因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式，明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”。通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。

　　二、学情分析

　　学生在三年级已经学过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，本节是学生系统学习小数的第一课时，我在教学设计时根据小学生年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习、合作交流的学习情景，让学生在愉快的探究活动中，知识、能力、情态诸方面得到发展。小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，为今后学习小数四则运算打好基础

　　三、说教学目标

　　根据教材内容的的特点，我制定了以下三维目标：

　　知识与技能目标：

　　1、了解并经历小数的产生过程，理解小数的意义。

　　2、知道小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。

　　过程与方法目标：

　　让学生经历实际测量和探索等活动，体验知识的形成过程，加深对小数概念理解。

　　情感态度与价值观目标;

　　1、培养学生的自主探究意识，促进学生的自主发展。

　　2、了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。

　　四、说重点难点：

　　重点：理解和掌握小数的意义。

　　难点：理解小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。在整个的过程中教师更多的是参与者、合作者、引导者、规范者。

　　五、教法：

　　本节课的教学方法设计，我根据学生已有的知识经验和认知能力，在教学小数的产生时，我以测量物体的长度为切入点，让学生在探究活动中获得在测量得不到整数结果时，需要把1米平均分成10份、100份、1000份、、、、用比较小的单位来计量的实践经历，从而明白小数产生的`过程，实现自主体验。在探索小数的意义、计数单位、相邻计数单位间的进率时，我再次给学生创设了一系列的自主探究、合作交流的空间，由学生熟悉的米尺直观认识一位小数表示十分之几，探究两位小数表示几分之几，三位呢、通过联想认识四位、五位小数表示的意义，再到抽象概括小数的意义，然后学生通过认真观察、独立思考、积极交流，概括总结出小数的计数单位和相邻计数单位间的进率。让学生在探究过程中共同经历和体验数学知识的形成和发展过程。同时鼓励学生用自己喜欢的方式进行探究学习，调动学生学习的积极性，全员参与，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，实现自主体验的同时又促进了学生的自主发展。

　　六、学法：

　　通过学生的一系列的自主探究活动，让他们在动手、动脑、动口活动中自主探究，理解并抽象出小数产生和意义、再通过观察、思考、猜测、验证等不同的探究过程，获得积极的情感

　　体验及知识的形成体验，促进自身全面和谐发展。

　　七、说教学准备：

　　米尺（不少于1米）、两个注有标价的玩具、多媒体课件。

　　八、教学设计：

　　在本节课的回忆反思中，反复研讨认真解读课本，在专家的精心指导下我们领悟到，只有尊重教材，充分理解教材的意图，充分利用教材的资源，才能真正走进新课堂。下面就谈谈我们的教学过程的设计：

　　1、创设情景，激发兴趣

　　上课伊始，多媒体出示叶圣陶的名言，其目的是向学生渗透科学的学习方式是提高学习效率的关键的教育。再说玩具标价，借助元、角、分间的进率，引出十进制分数，唤醒学生已有的知识经验，激发了学生对小数知识的好奇心，引发强

　　烈的求知欲望，为小数的学习奠定情感基础。接着通过学生分组对某一物体长度的实际测量活动，让学生体验到测量和计算时，往往得不到整数结果，还需要把一个单位平均分成10份、100份、1000份·····等较小的单位来量，经历小数产生的过程。进而说出生活中小数的运用，加深对小数产生的必要性认识。然后由学生提出想学习有关小数的知识，导入课题。

　　2、在自主探究过程中，实现自主体验

　　这部分内容教学设计我是分两段进行的：

　　第一段教学小数意义：我精心设计了探索小数意义的数学活动，给学生创设了自主体验知识形成过程的空间，提供自主探究、交流的机会。先让学生拿出米尺观察1米有多长，接着设疑:把1米平均分成10份，每份在尺子是多少?(1分米)写成分数是多少？（十分之一米）写成小数呢？（0、1米）边引导学生探究边板书，0.1米就是1/10米，用小数表示是0.1米，再让学生独立思考，4分米、7分米分别用分数、小数表示是多少米？然后让学生在小组内自主探究，合作交流:把1米平均分成100份或1000份，用分数、小数分别怎样表示？仔细观察，在今天的学习中，什么样的分数可以用小数来表示。这样学生能很快发现分数与小数是有联系的。分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。小数的意义水到渠成自然生成。

　　第二段教学小数的计数单位、相邻计数单位间的进率，教学时我借助板书让学生观察、思考、交流探究出小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一、、、、、写作0.1，0、01，0、001、、、、引导学生从长度相邻单位间的进率去自主探究小数相邻计数单位间的进率。

　　在本环节中我大胆放手让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，通过一系列的数学活动，让学生亲身经历和体验知识的形成与发展过程，锻炼和提高了学生诸多方面的能力，促进了自主发展。

　　3、练习形式多样化，不断激发学生学习兴趣

　　本环节我设计了用“比一比”“赛一赛”的形式组织练习活动，符合学生“争胜”心理，促使学生积极参与到活动中来。然后巧设游戏，再一次激起了学生的学习热情，在轻松、愉快的氛围中，学生所学的知识得以巩固

　　4、介绍小数产生的历史

　　通过对小数产生的历史的介绍，了解数学的价值，增强学习数学知识的信心。同时也向学生提出了希望：只有随时改善自己的学习方式，掌握科学的学习方法，才能有效地提高课堂效率！

　　5、全课小结

　　通过学生畅谈学习收获，了解学生对知识的理解及内化的信息。

　　九、说板书设计

　　为了便于学生的学习探究，更为了突出本节课的教学重点，我的板书是这样设计的：

　　小数的产生和意义

　　1分米=十分之一米=0.1米

　　1厘米=百分之一米=0、01米

　　1毫米=千分之一米=0、001米

　　通过这次研讨谈点收获：我们认为在今后的教学中应努力做到

　　1、充分理解教材的意图，充分利用教材的资源。

　　2、尊重教材，合理地运用教材。

　　3、从实际出发，把握教材的纵横联系。

　　4、知识点的定位要合情合理

　　以上是我们的一点想法和做法，如有不妥之处欢迎批评指正。谢谢大家。

分数产生和意义五年级数学说课稿2

　　一、说教材:

　　《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

　　(一)教学目标

　　纵观学生的已有知识经验以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点:

　　知识目标：

　　1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区别。

　　2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境，通过具体的数量感知分数的丰富内涵。

　　能力目标：

　　通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念;培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。

　　情感目标：

　　了解到分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦感和成功感。

　　(二)教学重点

　　分数意义的归纳与单位“1”的抽象。

　　(三)教学难点

　　把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。

　　二、说教法：

　　学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

　　三、说学法：

　　学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

　　1、教给学生探索知识的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，

　　圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体，达到感性认识到理性认识的升华。

　　2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让学生进行2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

　　四、说教学程序：

　　根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

　　(一) 创设情景，导入新知：

　　唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅吩咐悟空找些吃的东西。不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。

　　聪明的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该用什么数来表示吗?该是多少个吗?

　　通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必然性和必要性。使学生在故事中产生满足感，产生对学习分数的兴趣，从而自然而然的点题。

　　揭示课题：分数的产生和意义

　　(二) 了解分数的产生史：

　　分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要平均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。

　　这一环节的设计，展现了分数的发展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。

　　(三) 动手操作

　　操作分数

　　1、 感知单位“1”

　　(1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。

　　(2)折一折，将正方形纸折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜欢的颜色。

　　(3)分一分，四个苹果分给四个同学。

　　(4)剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份，表示出它的一份。

　　学生动手操作完之后，抛出问题，让生展示激烈的讨论：

　　在表示四分之一的过程中，有什么发现?

　　此环节的`设计意图是在学生已有知识经验的基础上(一个物体、一个计量单位可以看作一个整体)，通过知识经验的迁移，明白许多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显单位“1”的丰富含义。

　　1、理解意义和分数单位。

　　此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的基础上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义和分数单位。同时通过具体的操作明白由于分的份数不相同，因而分数单位也不相同，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。同时积极鼓励学生用自己的语言表达对概念的理解。

　　(四) 学以致用：

　　这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

　　1、基础知识练习：目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

　　2、说生活中的分数：此题设计旨在培养学生思维的广阔性、灵活性。

　　(五)全课小结

　　“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪!同学们课下继续去学习、去探究吧!”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

　　五、板书设计：

　　板书的设计是一个整体，从而彰显本节课的重难点：“单位1”，其实旨在向学生说明现实生活中的许多东西皆可被看作一个整体，即单位“1”。

分数产生和意义五年级数学说课稿3

　　一、教材分析

　　《分数的意义》学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

　　二、教学设计思路

　　根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

　　三、教学目标：

　　1、知识目标：（1）使学生了解分数的发展史（2）使学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。

　　（3）通过创设互相协作、积极探索的学习情境，培养学生抽象、概括能力。

　　2、能力目标：

　　通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。

　　3、教学重难点

　　(1)、教学重点

　　建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

　　(2)、教学难点

　　理解单位“1”的概念。、

　　四、说教学方法

　　在教学中我运用“三疑三探”教学法，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。

　　五、说学法指导

　　学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探索知识的方法。教师为学生准备了自探提示，让学生根据自探提示1引导学生自学分数的意义，并用学具以小组合作的形式分一分、画一画、折一折表示1/4。然后观察、比较他们的`相同点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性认识到理性认识的升华。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。学生在通过动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。通过自探提示2引导学生理解分数单位，自然数的基本单位是1，分数也有单位，分母不同，分数单位就不同，让学生总结出什么叫分数单位。3、引导学生学会质疑问题，学完本节课还有哪些不明白的问题，让学生真正学会本节课。

　　六、教学流程：

　　（一）展示资料，了解分数的产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。请一个学生用米尺测量黑板的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不能用整数表示？在古代，人们已经遇到这样的问题，请看第60页上面的插图。在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。请看第60页下面的插图。

　　这一环节的设计，调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。

　　（二）动手操作，理解分数

　　1、动手操作，感知意义学生利用学具，动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，表示这样的一份是几分之几？2份呢？3份呢？学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所理解的分数。（课件）此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

　　2、深化整体，总结意义

　　在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把，分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把全班学生看作一个整体，把一堆苹果看作一个整体，把全校师生看作一个整体，把整个地球看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助设疑自探，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

　　（三）媒体演示，揭示产生课件其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

　　（四）拓展提高

　　这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分以上是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。.思考题，此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

　　（五）、全课小结，揭示课题

　　“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

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