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“习惯造就成功”说课稿
作为一名教职工，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的“习惯造就成功”说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
各位领导 、老师们，你们好！
我是泸县第六中学XX。我今天要说课的内容是：九年义务教育教科版思想品德课七年级上册第二单元的“习惯造就成功”。
一、说教材本课是第六课“聪明以外的智慧”的学习内容。在学习本课之前，同学们已经学习了有关“学习的适应问题”、 “学习方法、学习策略、学习态度”的内容，已经明白了学习的重要意义，但多数学学生还没有形成良好的学习习惯，同时学校中、班级中处处有学习习惯的生动例子，为此教材在编写中十分重视实用性和可操作性，本节课主要是帮助学生在原有的感性认识基础上，帮助学生认识几种良好的学习习惯，并结合本校本班的实际情况形成良好的学习习惯，为后面学习《在分数的背后》《顺境和逆境》《同在阳光下》打下基础，同时让学生明白学习习惯的重要意义，变“要我学”为“我要学”，培养学生的终身学习习惯。
根据课程标准的要求、本教材的结构和内容分析、结合着初一年级学生的认知结构及其心理特征，我设计了以下的教学目标：
知识目标：知道有哪些良好的学习习惯，知道培养良好的学习习惯的方法和途径。
能力目标：能够自我检查、自我分析在学习习惯中不足，从而制定切实可行的改进计划，培养学生对生活的观察能力、自己的动手能力；
情感、态度、价值观目标：在探究中，培养学生良好的学习习惯；养成主动学习的习惯。
评价目标：用评价来考察学生的学习状况，鼓励学生学习热情，学会评价他人，评价自己，建立自信。
这样的目标设计，打破传统知识教学的规律，从注重知识本身转化到更加关注学生的学习过程和情感体验；立足教学目标多元化，不仅要求学生掌握知识目标，还要学生在学习过程中发展各方面的能力，将良好的学习习惯运用于实践当中。
而本节课的教学重点是：认识和着力培养的三种良好学习习惯
根据教材特点和本班学生的实际情况我确定本节课的难点为：如何养成良好的学习习惯并内化为为自觉的行为。
为了突破教材的重、难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我设计了如下教法和学法：
二、说教法、学法
新课程标准要求，“教师是学习的组织者、引导者、合作者”，根据这一理念，我遵循讲故事、剖析、交流、实践的原则，教学中我精心设计故事，采用直观演示法、活动探究法、集体讨论法、思考评价法，鼓励学生大胆交流，并运用知识大胆创新。
学生作为主体，在学习中的参与状态和参与度是学习效果的重要因素，因此，在学习方法的选择上注重选择自我剖析法、合作交流法、头脑风暴法、总结反思法、学后交流等调动学生的积极性。
这节课为了体现学生的学习主体，以学生的“学”为立足点，设计了如下的教学程序：
三、说教学过程
习惯造就成功
教学环节教学活动设计设计意图
（一）创景激趣，导入新课
故事导入在印度和泰国随处可见小象和大象被“绑”住的故事。故事：在印度和泰国随处可见这样荒谬的场景：一根小小的柱子，一截细细的链子，拴得住一头千斤重的大象。那些驯象人，在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上，无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。
同学交流对该故事的理解。A小象和大象是被什么绑住的？（小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。）B什么是习惯？（可见，所谓的“习惯”是指长期重复地做并逐渐养成的不自觉活动。）C习惯的力量很大。学生自由交流发言。以新奇故事激发学生兴趣，调动学生的求知欲。
明白什么是习惯、习惯的重要作用。
（二）主动参与探索新知
1、剖析自己1、听音乐？《童年》。找出其中不良习惯
2、学生列举自己一些好的学习习惯和不好的学习习惯并在小组内交流；以小组为单位，总结同学中存在的好的学习习惯和不好的学习习惯，将它们列出来，全班交流。通过交流鼓励学生主动参与、发挥学生的主体作用；交流中教师适时给学生予以指导；通过总结，学生能够清楚地了解什么是好的学习习惯，什么是不好的学习习惯，为下面的活动打好基础。
2、感悟名言教师用多媒体出示以下名言：
爱因斯坦：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。
乌申斯基：应当用不断的复习来防止遗忘，而不是等到忘记以后再重新去记。
歌德：要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方法是，无论干什么事，都不能漫不经心！
孔子：学而时习之，不亦说乎？
教师：这些名言共同指出了一些好的学习习惯，如，思考、温习、专注。良好的学习习惯，不仅可以帮助我们获得期望的成绩和分数，还可以使我们一辈子受用不尽。
过渡：那么有哪些良好的学习习惯呢？明白良好学习习惯的重要作用。
利用名言扩展学生视野，同时在感悟名人名言中无形受到薰陶。
3、合作交流教师呈现资料《十大良好学习习惯》，学生讨论这些学习习惯的好处。十大良好学习习惯
（l）一心向学的学习习惯学生交流：什么是一心向学？（请学生在教科书中找出，并举例说明。）
教师归纳：在诸多学习习惯之中，一心向学的习惯是重中之重。这种习惯一旦养成，不管是在学习过程中还是日常生活中，你就会有意无意地把万事万物与学习联系起来。一心向学的人善于利用时间，他们能够见缝插针，巧妙地利用时间。如，有些人会在休息放松之时，回忆课堂上老师讲的重要内容；有人利用候车时间记忆英语单词。一心向学的人善于积累知识，他们在日常生活中，能下意识地把注意力调到与学习相关的东西上去，直接或间接地达到效果。
（2）专心致志的习惯学生活动：一心不可二用。请学生两只手各拿一支笔，在准备好的纸上两手同时画几何图形。要求左手画正方形，右手画圆形，且两手同时画。学生活动结束谈体会。
教师：通过体验，我们真正明白了一心不可二用的道理。在学习上，我们必须培养专心致志的习惯。专心致志，包括两个方面内容。一是要明确一段时间的学习重点而不分神：在这段时间，你必须紧紧围绕这个学习内容安排活动，一切与学习重点相悖或不相关的事情都应该尽量避免。二是全神贯注：上课要全神贯注地听，作业要聚精会神地做；要刻意回避一切与学习无关的事情，如上课讲话或摆弄东西，做作业时听音乐，等等。
（3）定时定量的习惯
教师：定时定量学习，是指在大致规定的时间内，完成一定量的学习内容。一个科学合理的学习计划，需要定时定量地完成，如果能做到严格执行学习计划，就能无往而不胜。一般来说，计划比较容易制订，难的是定时定量地完成学习计划。定时是完成学习计划的前提；定量是完成学习计划的保证。
教师指导学生反思自己在定时定量学习方面做得如何。
4。认真预习的习惯；5。及时复习的习惯；6。独立完成作业的习惯；7。 总结归纳的习惯8。阅读自学的习惯；9。观察的习惯；10切磋琢磨的习惯利用头脑风暴法，学生提出后进行归纳总结，明确其重要意义。在这个活动中
，发挥学生的主动性，鼓励学生大胆参与，大胆创新，使学生认识到有哪些好习惯，明确这些好习惯的重要性。
（三）综合实践、学习致用1、学习优秀1、学生看本备课系统“多媒体资源”中提供的录像《我一天的学习生活》，了解他人的好的学习习惯。
2、网上搜索“好的学习习惯”让学生发现生活、关心生活，体验生活。由学生概括提出，培养学生的归纳能力、概括能力。
通过网络搜索教会学生学会获得信息的途径
2、付诸行动、头脑风暴教师：养成良好的学习习惯贵在坚持。坚持不懈、重复正确、每周反省、改正问题
就能养成良好的学习习惯。利用头脑风暴法，发挥学生的主动性。
3、培养计划在以上讨论的基础上，学生针对本班的情况，讨论起草本校本班学习习惯培养计划，帮助学生形成良好的学习习惯。培养学生创造性思维教学，做到由课内到课外的延伸，培养学生对学校和班级的热爱情感。做到学以致用。
（四）、巩固练习强化新知
针对初一年级学生素质的差异，我进行了典型例题的训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，所用试题来源于生活，达到学习致用的目的。
⑴在所有的学习习惯中，最重要的习惯是（）
A专心致志的学习习惯B严格执行学习计划、定时定量的学习习惯
C利用休息时间刻苦学习的习惯D一心向学的习惯
⑵下面属于我们应该积极培养的学习习惯是（）
A放假时玩个痛快，上课时再认真学习B上数学课写政治作业
C有科学合理的计划，并能够持之以恒D一手画方，一手画圆
整个教学设计我通过四个环节的设计，体现了思想品德“来源于生活，服务于生活”的理念；通过剖析自己、合作交流、付诸行动、培养计划最大限度地发挥学生的主体作用。通过听故事、感悟名言、学习优秀使学生受到美的薰陶。
（五）全课小结交流评价：
评价内容知道有哪些良好的学习习惯理解了怎样养成良好的学习习惯上课是否做到了专心致志与同学合作，积极交流
自我评价 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
全课共得（）颗☆
四、说板书设计
我比较注重系统性、知识性的板书设计，使学生一目了然。
板书设计：
习惯造就成功
一、良好的学习习惯：
一心向学（重）专心致志定时定量
用心预习及时复习独立完成作业
二、培养习惯：坚持不懈、重复正确、每周反省、改正问题
以上就是我的说课内容。谢谢！
校班学习习惯培养计划
项目要求督促措施
课余
课前
上课
课后作业
寝室
其它
【我为什么要这样上课】
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。
二、教学策略的选用
（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验，教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
（二）组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
结束：
各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家。
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