穷人说课稿实用

穷人说课稿实用

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的穷人说课稿实用，希望能够帮助到大家。

穷人说课稿实用1

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路及教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的`语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

穷人说课稿实用2

　　一、说教材

　　本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

　　二、说学情

　　六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的生活背景没有形象的了解及切身体验。

　　三、说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

　　（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。

　　教学难点

　　体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

　　四、说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　五、说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“211”的课堂教学模式，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　六、说教学流程

　　共由复习导入——核心项目解读——拓展延伸三个环节组成。

　　一、复习导入

　　《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

　　（我借托尔斯泰的名言来展开第二课时的教学，让学生再一次熟悉课文内容，并从文本中提炼信息，培养学生的概括能力。让学生合理想像西蒙的境况，培养学生的表达能力。同时，从“不幸”着手，让学生感同身受，感受穷人的穷，为深入穷人的精神世界做好铺垫。引用托尔斯泰的名言，为了拓宽学生的知识面，激发学生广泛阅读的兴趣。）

　　二、核心项目解读

　　通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良的品质；虽穷但很高尚的灵魂。

　　1：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。）

　　2：读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？

　　3：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？

　　4：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？

　　5：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的.火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。）

　　谁来读这几句话？怎么读？

　　6：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

　　7：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通

　　过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来!??为什么把他们抱过来了？??他会揍我的!那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好!”）8：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。

　　9：你知道忐忑不安的意思吗？

　　这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？

　　10：她为什么会忐忑不安？

　　11：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

　　12：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？请读这一句话。你们能用宁愿——也不——说一句话吗？

　　13：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。

　　14：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？

　　15：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？

穷人说课稿实用3

一、说教材，说学情

　　（一）教学内容分析《穷人》是人教版小学六年级上册第三组的一篇精读课文。文章记叙了一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙皇专制制度下渔民的悲惨生活，赞扬了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，读者却能从文中感受得十分真切。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。托尔斯泰用充满魅力的语言，使善良的主人公散发着人性的光芒。这是一篇兼具人文性和工具性的美文。

　　（二）学情分析

　　六年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们的想法独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。他们也具备一些学习能力，能自学生字、词语，能预习课文，掌握了一些学习方法，正在学习怎样参与小组讨论，怎样与他人合作。所以仍需要教师的进一步引导。

　　（三）教学目标及重、难点

　　根据以上情况，我确定本课的教学目标为：

　　知识与能力目标：1、有感情的朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。2．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　过程与方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，通过抓重点语句，感受人物的品质，体会作者的情感。

　　情感态度、价值观目标：感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

　　教学重点：引导学生从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵

　　教学难点：理解桑娜复杂的心理活动，从中感受她的高尚品德。

　　二、说教法、说学法

　　（一）教法：学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，所涉及的教法有：创设情境法，朗读指导法、自学指导法、读写结合法。

　　（二）学法：学生采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，以小组合作的形式，抓住重点词句反复朗读感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受。

　　为了达到本课的教学目标，我要做以下教学准备：有感情的朗读课文，设计学案，布置学生课前预习，预习时要求熟读课文，完成课

　　后第二题，找寻相关的课程资源，制作多媒体课件。

　　三、说教学设计

　　根据实施新课程所提倡的学生“自主、合作、探究”的学习方式，及语文课程所独有的特点，本课时我将从以下几个环节引导学生学习，具体有以下几个步骤：1、创设情境，奠定基调；2、了解环境，感受穷人的生活；3、揣摩心理，感受桑娜高尚的品德；4、理解对话，感受渔夫高尚的品德；5、品读文本，感悟语言的魅力；6、想象写话，唱响心灵的赞歌。

　　一）情境导入，奠定基调。

　　穷人这篇文章的写作背景是这样的：当时，俄国正处于历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。这些离学生的生活非常遥远，为了让学生披情入文，上课伊始，我将出示课件展示一些图片和资料，把学生带到那个黑色的年代，带到那又黑又冷的`海边，带到那间渔家小屋。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要创设情境，引领学生走进文本，和文本对话。

　　二）了解环境，感受穷人的生活。

　　我让学生默读课文一二自然段，找出描写环境的语句，交流自己的感受。

　　学生找出这些语句后，教师用课件出示，集中指导朗读。让学生感受文中主人公命运是那样的悲惨，即使是在这样寒冷又遇上大风暴的天气，为了解决一家人的温饱问题，也要出去打渔。但他们并没有失去对生活的信心，依然那样勤劳，能干。屋子里条件简陋，但收拾得干干净净，让人觉得舒适，妻子热爱丈夫，家里充满着浓浓的亲情，让人觉得温暖。也许，学生对文本的理解只能意会，不能言传。而朗读可以促进学生对文本的感悟，古人云：“书读百遍，其义自见”。我将引导学生通过不同形式的朗读，抓住重点词语了解当时的环境，带着对穷人的同情和赞美走进文本。特级教师钱正权也曾说过：“阅读教学最要紧的是引领学生与作者的心灵会晤。”

　　三）揣摩心理，感受桑娜的高尚品德

　　桑娜抱回孩子后，心理忐忑不安，一头是深夜未归，生死未卜的丈夫，一头是两个无依无靠的孩子，天性的善良使她把天平倾向了两个孤儿，她毫不犹豫的抱回了孩子。但是贫穷的生活让她不能不面对现实，所以她的心理异常复杂，各种各样的思绪一齐涌上心头。让不谙世事的学生理解这种复杂的心理是一个难点。为了突破这个难点，我采取了下列方法：

　　1、熟读桑娜的想法，了解她都有哪些想法。

　　2、完成填空练习，了解桑娜为什么有这些复杂的想法。习题是这样的：

　　桑娜想，如果不把两个孩子抱来（），如果把两个孩子抱回来，（），她宁可（），也要（）。

　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读

　　实践，要让学生亲历阅读。练习时，我将引导学生联系实际想象，多两个孩子，会给桑娜自己，给渔夫，给他们这个家带来什么。从而，让学生理解桑娜宁愿自己受苦也要收养两个孩子的高尚品德。

　　3、指导学生朗读描写桑娜心理活动的语句。读出她的担忧，（他会说什么呢?这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了），读出她的害怕（是他来啦，不还没来！），读出她的迷茫（我为什么把他们抱过来啊？），读出她的自责和坚定（他会揍我的，谁叫我自作自受呢，嗯揍我一顿也好）。我相信，有前面的练习，同学们一定能读出感情来。特级教师于永正指出，“读”是语文教学的法宝。读出感情来了，学生自然就懂了。

　　四）理解对话，感受渔夫的高尚品德。

　　渔夫回来后，他会怎样对待收养孩子这件事呢？我组织学生通过小组合作的形式，分角色朗读对话，理解对话内容。新课程倡导小组合作的学习方式。专家指出，小组合作不是一个空洞的的词语，老师要从2人合作开始训练，引导学生学会多人合作。这里，我将指导学生3人合作，朗读课文。

　　1、边读边议。在分角色读对话前，我将引导学生默读课文谈一谈怎样读出感情。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。渔夫深夜归来，恶劣的天气使他觉得有点后怕，没有捕到鱼，网被撕破了，还差点丢了命，他的心情会怎样？他会带着怎样的语气说话？桑娜心中忐忑不安，她又会怎么开口？只有当学生理解了课文内容，他才能正确评价、欣赏别人的朗读。

穷人说课稿实用4

　　一、设疑――荡起层层波

　　高年级学生已经养成了课前预习的习惯，因此我在听取预习和学生质疑后直奔主题，我也提出自己的问题：课文的哪些地方是你们没有想到的？

　　这一反问唤醒和激励了学生的阅读潜力，学生可能会说：没想到穷人桑娜的家里却是温暖而舒适的？没有想到桑娜的丈夫也同意抱养西蒙的两个小孩？没有想到桑娜抱走西蒙的孩子又变得心理及其复杂？……

　　（学生是文本的对话者，他们的问题更有利于消除文本视野与学生视野之间的差距，使学生、文本和作者之间尽快的融合。）

　　二、品悟――扬起片片帆

　　此刻并不急于去讨论和回答他们的问题，带领他们走进穷人的家、走进穷人的内心世界。这正是本课要重点突破的两个内容――

　　（一）走进穷人的家。

　　1．让孩子们阅读1～7自然段，走进桑娜和西蒙的家，让他们用心去发现、去感受。在孩子们的静心阅读中，他们的感受是深刻的；在圈圈点点中他们的发现是震撼人心的。归纳起来有两点：

　　第一、他们看到了：破帆、冬天的光脚、黑面包、潮湿阴冷的小木屋、稻草铺……这就是真实的、可以触摸的穷人的家。整篇文章1737个字，没有一个“穷”字，然而呈现在我们面前的无不是贫穷的写照。

　　第二、他们看到的又不仅仅是“贫穷”，桑娜家里也有温暖和舒适，西蒙家虽然笼罩着阴冷的死亡，却有鲜活的生命同在，还有穷人最简单的温情和母爱……

　　此时，我小结板书，这就是――读进去、想开来。

　　2．让我们随着桑娜善良的脚步，走进西蒙的家：

　　屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她的头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白坚硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。……显然，母亲在临死之前的时候，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

　　在品读细节的过程中，孩子们产生了一个更强烈的感受：西蒙家比桑娜家更穷、更凄凉；一个穷苦母亲最简单、最本能的追求就是让自己的孩子暂时不要冻着，能安稳的睡着。

　　（选择这段品读的原因是：西蒙家“又潮湿又阴冷”与桑娜家“温暖而舒适”强烈对比，与“孩子睡得又香又甜”产生强烈的反差。既简约的引导了学生感受文学语言的力量，又让孩子们在文本的视野里经受心灵的震撼，与作者的精神视野自然接轨。）

　　3．阅读的脚步并没有停止，我趁机引领他们进入旧俄时期，进入文本的时代背景：

　　“同学们，我们不妨去西蒙的'邻居家看看，不妨到桑娜的亲戚家走走……你们看到的是什么？”是吃了上顿没下顿的煎熬，是屋漏偏逢连夜雨的无奈……学生的回答是丰富的，但无论走过多少个穷人的家，主题词只有一个：“穷”。

　　（学生在“读进去、想开来”的阅读能力训练中，对穷人贫瘠的生活状态已经变成了真实的影像。唤醒、鼓舞和激励学生进入文本，体味语言的生命动力，是阅读教学的本质所在。）

　　（二）走进穷人的内心世界

　　1．本文的心理活动描写就是最大的写作特色。课文中刻画了桑娜三次细腻的心理活动，使穷人善良、淳朴的心灵跃然纸上，并牵动每一位读者的心。

　　第一次：想的是冒着寒冷和风暴打鱼深夜未归的丈夫，是孩子还健康就没有什么好抱怨。

　　第二次：想的是去探望生病的邻居西蒙。

　　第三次：想是为了7个孩子的生活和丈夫将经受更加痛苦的煎熬。

　　（具体教学过程在此就不再作详细的叙述。）

　　（品读桑娜“三次”细腻的心理活动，使我们再次触摸到桑娜善良、淳朴的美好心灵。在作者的文本视野里彻底的走了一遭，把学生的阅读能力训练真实、朴实进行到底。）

　　三、移情――划出道道痕

　　当我们从文本里走出来的时候，孩子们对穷人的同情与敬佩在心里充盈着。此刻，我轻柔的问到：“如果是你走进西蒙的家看到两个与死人同在的小孩，你会怎样做？”

　　这时，让孩子们自由表达自己的想法，也允许他们的见解与大人的认知世界发生冲突。而我在孩子们回答的同时仅是一个欣赏者、聆听者，这时我出示自己的课件――

　　1847年托尔斯泰退学回家，放弃贵族生活自己设计了平民庄园。他经常到最穷苦的村子里给贫苦农民送茅草、修房子。1859年到1862年之间几乎中断了自己的文学创作，先后在自己的庄园及其附近农村为农民子弟创办了20多所学校。1861年，托尔斯泰还担任起调解地主与农民之间纠纷的职责，因而受到贵族农奴主的敌视。……为实现平民化的夙愿，他第三次离家出走，结果再也没能活着回来……

　　此刻，我们感受的不仅是托尔斯泰笔下人物的温情与善良，感受更深的是这位俄国的文学巨匠对穷人博大的爱心，对改变贫民生活的执着追求。

　　一场文学之旅即将结束，我还想告诉孩子们你们还没有想到的是：托尔斯泰的坟墓至今还是一个“长方形的土堆”，没有墓碑，没有墓志铭，甚至连托尔斯泰的这个名字都见不到。但是那里却是人间最美的、感人至深的、最温暖的坟墓。

穷人说课稿实用5

尊敬的各位老师：

　　大家好！

　　伴着三月和煦的春风，无数善良的人给我们带来了春天般的温暖。正如李镇西老师所说：人类永远需要善良，善良之心是高尚之本。我是来自灵宝市河滨小学的杨君。今天，请和我一起走进北师大版小学语文六年级上册“高尚”单元的第二篇课文《穷人》，一起聚焦穷人的善心善举，一起探寻高尚的朴素真谛。我将从以下五个方面对这一课进行阐述：

　　一、解读文本，不畏浮云遮望眼

　　《穷人》是北师大版小学语文六年级上册“高尚”单元中的一篇课文。“高尚”常用来形容伟人或英雄的情操、品质。词典对“高尚”的解释是道德水平高。 “高尚”单元依照北师大版单元主题编排形式呈现了五篇课文，从古今中外、社会不同层面，用不同文体揭示“高尚”的内涵。《穷人》这篇课文是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的作品，记叙了渔夫和他的妻子桑娜在生活极度困窘的情况下，收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，生动地向我们展现了善良美好的人性。这篇课文在写作上显著的特点是：通过环境、心理活动等细节描写突出人物高尚的品质。

　　二、分析学情，凡物各自有根本

　　学生是学习的主人，经过五年学习，他们已经具有一定的学习能力，自主合作探究的能力基本具备，在实践中也积累了一些好的学习方法，比如画情节曲线、列提纲来、写批注笔记、心得笔记等。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。但与此同时，现在孩子生活条件优越，不容易体会生活在社会最底层举步维艰的穷人收养孤儿这种义举的“高尚”，是本课教学时需要把握的一个突破点。

　　三、明确目标，举一纲而万目张

　　结合对《语文课程标准》中“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这一精神的领会，我认为“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。”（窦桂梅语）在对教材、学情深入分析的基础上，依据课标对第三学段阅读教学的要求：

　　“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。”

　　“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

　　我设定了两个学习目标：

　　1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。

　　2、体会题目的深意，体会作者通过环境、人物心理等细节描写表现人物品质的写作方法。

　　其中“了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。”是教学重点，这是由学生的实际情况和教材内容决定的。这篇文章是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，学生年龄小、理解力有限，我预计“体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法”将构成教学中的一个难点。

　　四、优化过程，删繁就简三秋树

　　依据我市高效课堂惜时、增量、提效的指导思想，我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动，计划在一个课时里完成这篇课文的教学任务。具体预设有四个主要环节：

　　（一）承前启后，走进“穷人”故事

　　（二）预习检测，感知“穷人”生活

　　（三）自主合作，融入“穷人”境界

　　（四）读写结合，深化“穷人”品质

　　在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：

　　（一）承前启后，走进“穷人”故事

　　我这样导入：“上节课我们在何其芳的笔下感受到了周恩来总理生活简朴、一心为公的高尚品质，今天让我们继续走在“高尚”单元，品味列夫·托尔斯泰的《穷人》。板书课题和作者。这样承前启后，保护主题学习情境，引发学习兴趣。接着出示目标，明确学习方向。

　　（二）预习检测，感知“穷人”生活

　　学生在初步预习课文的基础上，我引导学生从整体入手，概括文章主要内容，并出示四个描写穷人生活状况贫苦的句子让学生朗读。这样做既能检测学生课文的朗读情况，又能让学生通过具体语句感知穷人生活的贫穷。

　　（三）自主合作，融入“穷人”境界

　　1、确定议题，感受“高尚”

　　特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经初步感知穷人生活的贫苦，这时，我问孩子们：作者为什么以“穷人”为题？学生会谈到穷人生活贫穷，也可能会谈到穷人帮助他人，精神高尚，这一矛盾会促进学生深入学习，作者为什么以“穷人”为题？也成为统领整篇课文学习的议题。

　　出示

　　作者为什么以“穷人”为题？

　　学习提示：

　　默读课文，用“ ”划出穷人生活贫穷的.语句，用“～～～”划出体现穷人精神高尚的语句，并在旁边做简单批注。（时间4分钟）

　　小组合作交流学习收获。（时间3分钟）

　　学生在自主学习、合作交流中，在语言文字中初步感受穷人的“高尚”。

　　2、巧抓矛盾，品味“高尚”

　　在孩子们充分走进文本，走近人物的基础上，全班进行交流展示。在突显学生为主体的交流过程中，我会在矛盾处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑不安的心理活动描写展现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的艰难抉择，也彰显了桑娜善良的人性之美。我估计学生难以体会其矛盾背后的高尚，因此在教学中我打算顺势点拨，让学生通过想象补充省略号背后的内容，“还语文以画面、以旋律、以意象。”（王崧舟语）然后有感情地朗读品味，突破这一矛盾点的理解。渔夫“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮助他人的高尚品质的折射，我估计学生可能理解不透，因此我打算引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上，五个孩子已经够他受得了，狂风暴雨之夜还要冒着生命危险去打鱼，再加两个孩子，渔夫可能会怎样？让学生在充分的交流中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦，越是在这种情况下，渔夫毅然决定收留孤儿的举动越显得高尚，最后用朗读表达敬意。如果朗读达不到预期的目的，我将通过范读感染学生，自然地引导他们对这一内容加以品味、体验。

　　3、总结提升，诵读“高尚”

　　在充分交流展示之后，我引导孩子们梳理整篇课文，孩子们会发现《穷人》作者只字未提一个“穷”字，可处处能让人读到可以流泪的贫穷，只字没有提一个“美”字，可处处能让人读到感动的同样可以流泪的人性之美。这样的发现既是对前面学习的小结，又能引发学生对作者写作方法的探究，从而总结出环境描写和人物心理活动描写等表现人物品质的写作方法。此时让学生回到课题，交流写作背景，作者以桑娜、渔夫为代表，展现沙皇俄国时期穷人高尚的品德、人性的光芒这一意图在学生的头脑中会更加清晰、深入。

　　教师作为课堂的参与者，文本的阅读者，应充分发挥其引导作用。在一遍遍阅读课文时，字里行间穷人善良的举动，高尚的人格无时无刻不震撼着我的心灵，因此，我深情地告诉孩子们：“穷人是社会最底层的小人物，但是他们的心灵深处却永远闪烁着钻石般的光芒。让我们再次走入课文，在合作朗读中感受他们熠熠生辉的人性之美吧！”师生合作朗读文章的高潮部分（12-27自然段），使穷人的勤勉、朴素、善良、博爱等高尚的品质跃然纸上，跃上心头。

　　（四）读写结合，深化“穷人”品质

　　当穷人带给我们的温馨氤氲在每个人的心头时，我出示：衣衫褴褛的老人将积攒的钱捐给灾区孩子，问：她穷吗？新疆买羊肉串的小贩阿里木将挣得的钱捐赠给失学儿童，他穷吗？贫困的四川农民工杜勇德为寻找丢失数十万元的失主不停奔波，他穷吗？让孩子在活生生的现实中感悟什么是真正的贫穷与富有，并动笔书写心声。最后，孩子们在思想与思想的交流碰撞中奠定正确的人生观。

　　五、设计板书，数点梅花天地心

　　板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以“生活贫穷精神高尚”为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，配以穷人简笔画为衬托，使板书凸显穷人形象，体现作者写作特点，给学生留下深刻印象。

　　结束语：

　　走进穷人，我们方知高尚的另一个称呼叫善良；走进穷人，我们方知高尚的美德蕴藏在每一个平凡人的身上。聚焦穷人，探寻高尚的过程是师生心灵成长的过程，也是语文教育探赜索隐的过程，愿我们在文质兼美的课文中，撑一支长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领略语文天地中的无限风光。

穷人说课稿实用6

　　一、说教材

　　本单元的主题是高尚。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。

　　本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　课文用朴实、准确的语言，在字里行间透露着深沉的情感基调，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。此外，还通过神态、语言、心理活动的描写来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。

　　二、说学情

　　六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句等，但我们农村学生对穷人的.生活背景没有形象的了解及切身体验。

　　三、说教学目标

　　语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

　　（1）感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。

　　（2）有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的神态、语言、心理活动来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵。

　　教学难点：

　　体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

　　四、说教法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、等形式，再加上想象、课件、展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟桑娜与渔夫善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好心灵，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　五、说学法

　　语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“211”的课堂教学模式，在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　六、说教学流程

　　共由复习导入――核心项目解读――拓展延伸三个环节组成。

　　（一）复习导入

　　《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。

　　（二）核心项目解读

　　通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写体会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良的品质；虽穷但很高尚的灵魂。

　　1、是啊，这两个家庭都有自己的不幸。在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。

　　2、读读这段，画出你喜欢的词语，从这些词语中你感受到了什么？

　　3、对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。你会怎样读这段？

　　4、读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？

　　5、与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。谁来读这几句话？怎么读？

　　6、与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？

　　7、从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。

　　8、请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语。

　　9、你知道忐忑不安的意思吗？这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？

　　10、她为什么会忐忑不安？

　　11、对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。她是那样“忐忑不安”。你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？

　　12、读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？请读这一句话。你们能用宁愿――也不――说一句话吗？

　　13、是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。

　　14、从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？

　　15、与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？

穷人说课稿实用7

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托?羲固┑淖髌贰?…”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、思路及教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的`朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　板书设计及其说明文字。(略)

穷人说课稿实用8

　　一、说教材

　　（1）教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文，本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫、托斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　（2）教学目标在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我制定了以下教学目标：

　　1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　（3）教学重、难点

　　我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　二、说教法：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用激趣质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

　　三、说学法：

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，有所得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文DD入情DD入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　　四、说教程

　　（一）设疑激趣、导入课文。

　　走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为？俄国文学泰斗？的列夫托尔斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的'一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　（三）精讲细读，体会感情。

　　这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓关键词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用课文配乐朗读把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的关键词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出作者对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我引导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　（四）情感朗读、加深体会。

　　这一环节旨在通过有感情的朗读，再次感受文中朴实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　（五）总结课文，拓展延伸。

　　我设计了这样的一个拓展：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写？桑娜拉开了帐子？以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　五、板书设计

　　穷人

　　勤劳

　　善良

　　桑娜抱担忧后悔决定

　　渔夫熬忧虑思考决定

　　宁可……也不……

穷人说课稿实用9

　　一、说教材

　　1、对教材的理解

　　《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。《穷人》是第五单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的'语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美好心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。

　　2、素质目标的确立：

　　根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：

　　(1)知识教学点

　　a.学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　b.理解下列重点句

　　①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好!

　　③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!

　　(2)能力训练点

　　a.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　b.培养学生理解重点语句的能力。

　　c.培养学生合理想象的能力。

　　(3)情感渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　3、重点、难点及解决办法

　　(1)重点、难点

　　重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。

　　(2)解决办法

　　著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

　　二、说教法和学法

　　本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。

　　教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。

　　学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。

　　三、说教学过程

　　本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次;第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格;第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。

穷人说课稿实用10

　　一、教材分析

　　《穷人》是六年级S版语文下册第四单元的第二篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文写的是家境贫寒的渔夫和他的妻子桑娜不顾自家的窘困，毅然收养死去的邻居西蒙的两个孤儿的故事。本文所在的第四单元“情暖人间”的文章都是美好真情的赞歌，学习这个单元，主要感受朋友、亲人、邻里的真情。本文是学习了第一篇课文关于朋友真情之后，学生进一步感受邻里的真情，（这些话可否不说呀？我怕时间不够。或者再简缩一点。呵呵）是小学六年级学生从不同角度感受人间真情的好材料，更是他们得到人文启迪的好题材。

　　（小学语文课本的单元不像中学的，他不是文体的归类，而是从写作内容上归类。第四单元为“情暖人间”，其课文分别是《古诗三首》、《穷人》、《我的伯父鲁迅先生》、《永生的眼睛》、《船长》。）

　　二、教学目标

　　1、知识目标：了解小说的文体特点，学习心理活动的描写方法。

　　2、能力目标：培养学生评价小说人物的能力。（够具体了吗？哈哈）

　　3、情感目标：体会穷苦的劳动人民淳朴、善良、乐于助人的高尚品质，使学生得到人文启迪。

　　三、教学重、难点

　　1、重点：把握课文内容，正确评价人物。

　　2、难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，通过人物形象感悟文章主题。

　　四、教法、学法

　　（一）教法：问题教学法、对话问答启发法、诵读教学法。

　　（二）学法：朗读感悟法、小组合作法、讨论探究法。

　　（我选择第二课时为我的说课内容，还要说明课时安排吗？）

　　五、教学过程

　　（一）导入新课

　　在学习了《穷人》的第一段的基础上，通过让学生复习旧知来导入新知：正当桑娜等夫心切之时，她做了什么事情，发生了什么事情呢？（完整的.导语可否不出现在说课稿中？）

　　（设计依据：描述画面，带入情境法，营造气氛，激发学生感情，可为整堂课的讲解定下基调。）（这些在说课时可以不用说出来）

　　（二）精读课文，领悟内涵

　　为了便于授课，使教学程序更加有条理，我充分运用问题教学法，通过设计以下5个问题展开整篇课文的教学。

　　1、第二段主要写了谁，做了什么事情？结果怎么样？

　　（参考：写桑娜把邻居的两个孤儿抱回家，结果内心忐忑不安，担心丈夫不同意。）（说可时不必念出来）（下同）

　　我将运用问题教学法把学生引到第二大段的学习中。首先，让学生边朗读边找出描写桑娜的心理活动的句子；通过点名提问学生，然后师生集体纠正、总结，老师概况板书（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一顿也好）。最后让学生反复朗读，品味描写人物形象的语言，体会六个省略号在文中的不同作用，引导学生体会主人公的心理变化及思想感情，为下面的分析人物形象及理解文章主题做铺垫。

　　2、分析人物形象

　　老师引导：据其家庭情况她有能力帮助西蒙抚养孩子吗？说明她是一个什么样的人？

　　（参考：说明她是一个善良、有同情心，关心穷人的人。）

　　运用小组合作法，引导学生找出描述人物形象的句子；然后鼓励学生讨论探究并分析人物形象，最后教师进行纠正、归纳，并板书（善良、有同情心，关心他人）。

　　2、第三段主要写了谁，做了什么事情？

　　（参考：写渔夫回来听说邻居西蒙死了，主动要求妻子将西蒙的两个孩子抱回来）

　　首先，让学生边朗读边思考问题，然后分别找出描写渔夫的神情、动作、语言的词句；同时提出问题：渔夫的脸为什么会变得严肃、忧虑？“熬”字说明了什么问题？最后，师生集体解疑，老师板书（渔夫：忧虑、得……报过来、我们总能熬过去的）。

　　3、分析人物形象。

　　（参考：善良、有同情心，关心他人）

　　让学生找出描写人物的词句及渔夫和桑娜的对话，指导学生反复朗读，并通过小组讨论，从而体会、归纳渔夫的人物特点，最后师生集体纠正、归纳，并板书（善良、有同情心、关心穷人）。

　　（依据：小组交流是反馈信息的最佳形式，能很好的活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性、同时也为每个学生提供了表现自己的机会，学会倾听别人的意见。）（这些在说课时可以不用说出来）

　　4、从两个主人公的人物形象中你体会到什么？

　　（参考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要帮助他人的高尚品质。）

　　指导学生分角色朗读渔夫和桑娜的对话，从而体会文章情感，让学生从朴实的语句中感受桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界，深入领会桑娜渔夫善良的心。

　　（依据：把朗读指导渗透到教学过程中，让学生在有感悟后品读，在品读中加深感悟。另外，把朗读的方法教与学生，“授之以渔”，也体现“以训练为主线”的教学思想。）（这些在说课时可以不用说出来）

　　（三）总结

　　通过复述故事，让学生回顾全文，总结归纳课文主题，再次品读小说语言，感悟课文的思想感情。

　　（四）拓展

　　为了发散学生思维和培养学生良好情感，让学生各抒己见，说说在学习文章之后，从主人公的行为中得到什么启示？

　　八、课后作业

　　结合课文内容，设计了续写故事的作业，让学生展开想象的翅膀，续写渔夫和桑娜及七个孩子今后的命运。

　　九、板书设计