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《四时的情趣》听课稿范文
今天，听了一节语文课，讲的是《四时的情趣》。
这是一次同课异构活动的第四节课，先前已有三位老师讲了这一课，三节课关注的点各有不同，或关注群文阅读，或关注读写结合，或关注信息检索。我好奇这节课还会有哪些创新呢？
果然，教师的思路与前三节课都不一样，教师从文本阅读的策略上入手，引导学生围绕两个层面展开阅读，一是向作者发问，把自己阅读中想到的一些问题进行归纳和整理；二是大胆否定，对于作者所描写的内容，你认为哪里不合适或不恰当，可以予以否定。
《四时的情趣》是日本作家清少纳言的散文，自有其清丽、简净和独特的文风。但要向作者发问或者否定，也是极具挑战性的，不禁为教者捏了一把汗。显然，教师把问题抛出后，便是一石激起千层浪，课堂变得异常跃动，小组合作、讨论、交流、汇报，教师一面倾听，一面梳理，一面适时点拨，孩子们兴致盎然。
学生根据文本所提出的问题异彩纷呈，从用词到结构，从整体到细节，他们的潜质被充分调动起来，不时有小组与小组间的交锋，个人与个人间的交锋。教师在此基础上又一次次地设疑，一次次地挑起“争端”，试图让学生从一些“争端”中解决自己提出的问题，并对先前的否定做出新的判断。
每一环节的设计都带给了学生诸多的思考资源，教师每一次恰当的点评都是一种引领和提示。整节课充满生机和活力。阅读本来就应该是充满个性化的，正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特，师者无需让学生都按我们期许的答案去解读文本，也没有必要让学生都按一个模式去阅读。正是这种个性化的阅读才真正地让学生以自己的方式走进文本，无论当初的理解和认知是否准确和客观，都因为融入了自己独特的思考而让这一过程充满回味。
作为听者，我对一节课的价值油然而生了新的认识。我们常常用一堂课中承载了多少学科的元素，使用了哪些方法，运用了哪些手段，学生回答问题是否流畅等标准对一节课做出评价，这当然也不可忽视，但事实上，在四十分钟里，学生的思维都被充分调动了起来，同时又对教师下一个环节的设置充满着无限期待，这节课就是有价值的。对于我而言，我也时时猜想教师下一个环节要去做什么，而不是以往听课看了上一个环节就知道接下来要做什么，这样的课其实更多的是索然和无味的，因为没有了期待。
我分明看到在教师结课时，还有好几个学生的手高高地举着，迟迟不肯放下，我想他们的脑海中一定还有很多新萌生的问题或者是急于想和大家交流的话题，似乎前面的讨论都还意犹未尽。这不正是这节课的价值所在吗，尽管是一堂语文课，但孩子却一直在思考着，也一直在期待着，甚至是课结束了，研究的兴趣还在一个制高点上，也许这正是期待之美吧。
想想我们平时的课堂教学，有多少时候，教师用讲解替代了学生的思考，一节课上了十分钟，学生就没了兴趣。还有多少的课堂，教师在用所谓的标准答案限制着孩子的思维，学生明明知道那不是他最想表达的，但却是老师最想听到的，所以有了一次又一次的“言不由衷。”至于期待，也许只有对那下课铃声的渴望才算是真正的期待了。那么，他们对知识的渴求呢，对问题的探究兴趣呢，早在不经意间就被抹杀了，而更多的老师还不知道自己就是那“罪魁祸首”。
所以，要想成为受学生欢迎的教师，真的要看看你的课堂带给了学生多少的期待，我相信拥有期待之美的课堂是会让学生受益终身的。
路漫漫，继续求索吧。
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